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以科學(xué)家精神鑄魂育人

發(fā)布時(shí)間:2023-01-12 作者:龐曉光 來(lái)源:中國教育報

科學(xué)家精神包含三個(gè)向度,即價(jià)值向度、認知向度、道德向度,因其直指“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”的問(wèn)題,而與教育立德樹(shù)人、培育現代文明人格方面的精神主旨相契合。如何通過(guò)教育傳承科學(xué)家精神?如何把無(wú)形的精神同化,最后轉化為中國特色社會(huì )主義偉大實(shí)踐的有形力量,從而達到精神由內到外、由此及彼、由潛移默化到自覺(jué)踐行的效果?

從教育主體來(lái)看,教師應該成為科學(xué)家精神的守望者、率先踐行者。教師甘為人梯、默默奉獻、淡泊名利、嚴謹治學(xué)、創(chuàng )新進(jìn)取、視學(xué)術(shù)為生命的職業(yè)操守和人格風(fēng)范,為學(xué)生樹(shù)立崇高的理想信念提供了活的范本。因此,教師要加強自身的師德師風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設,以為國盡忠、為民盡責的情懷拓寬學(xué)生的胸襟,以懷疑批判的科學(xué)精神啟發(fā)學(xué)生心智、幫助學(xué)生養成科學(xué)心態(tài),以理想主義的人文情懷浸潤學(xué)生心靈,在情、智、德三方面做學(xué)生的引路人。

從教學(xué)體系的整合和協(xié)調來(lái)看,一方面要深入挖掘已有教學(xué)專(zhuān)題與科學(xué)家精神的契合點(diǎn),借助科學(xué)家的感人事跡、科學(xué)家追求真理的過(guò)程、科學(xué)方法和科學(xué)思維的運用,把科學(xué)家精神融入課程講授與學(xué)生的認知活動(dòng)。比如在講授愛(ài)國主義時(shí),讓學(xué)生聆聽(tīng)錢(qián)學(xué)森在“克利夫蘭總統號”上發(fā)出的“我的事業(yè)在中國,我的成就在中國,我的歸宿在中國”的心聲,會(huì )讓學(xué)生在思想深處對“為國分憂(yōu)、為國解難、為國盡責”的精神追求產(chǎn)生強烈共鳴。另一方面,增設科學(xué)教育方面的課程,開(kāi)設類(lèi)似“成為科學(xué)家”“哲人科學(xué)家講座”這樣的通識課程,最有利于傳播科學(xué)的、批判的、創(chuàng )造的和人文主義的精神,從而提高整個(gè)社會(huì )的科學(xué)文化水準。此外,課程思政可以把科學(xué)家精神教育作為抓手和突破點(diǎn),以此拓展思想政治教育載體的構建形式,從而形成協(xié)同育人的新格局。

從教育的環(huán)境來(lái)看,要營(yíng)造充滿(mǎn)科學(xué)家精神的校園文化氛圍,達到以文化人的目的。精神可以通過(guò)文化的形式得到傳承,文化傳統、流行風(fēng)尚、價(jià)值取向等直接影響著(zhù)人們對科學(xué)家精神的看法和態(tài)度。因此,在校園文化建設中,一方面要通過(guò)校園建筑、雕塑、教學(xué)樓內在裝飾等形式,讓學(xué)生在耳濡目染的沉浸式體驗中,不自覺(jué)地把科學(xué)家精神內化為自我意識。另一方面,要利用文化觀(guān)念等隱性要素喚醒住在思想、品格和歷史中的“非存在”。例如,中央財經(jīng)大學(xué)以校史育人為切入點(diǎn),以話(huà)劇這種藝術(shù)形式傾心打造大師劇《姜維壯》,讓姜維壯先生“忠誠堅定的愛(ài)國精神、求實(shí)創(chuàng )新的治學(xué)精神、團結無(wú)私的奉獻精神”跨越時(shí)間的河岸與師生相遇,以此滋養師生心靈、涵育師生品行、厚植愛(ài)國榮校情懷。同時(shí),中央財經(jīng)大學(xué)持續開(kāi)展“科學(xué)也偶像”主題作品征集評選活動(dòng),成立學(xué)風(fēng)涵養工作室,傾力打造慶祝建黨100周年主題學(xué)風(fēng)傳承視頻《所向》,將大學(xué)精神融入學(xué)風(fēng)建設,從而形成弘揚科學(xué)家精神的文化矩陣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò),科學(xué)家對于時(shí)代和歷史進(jìn)程的貢獻,在其道德品質(zhì)方面,也許比單純的才智和成就方面還要大。要用以愛(ài)國主義為底色的科學(xué)家精神鑄魂育人,引導青年學(xué)生立大志、明大德、成大才,讓科學(xué)家精神在新時(shí)代熠熠生輝。

(作者系中央財經(jīng)大學(xué)副教授)

《中國教育報》2023年01月12日第6版 

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