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“伴行”管理:讓學(xué)校文化與師生心靈共舞

發(fā)布時(shí)間:2023-05-17 作者:趙建華 來(lái)源:中國教育報

學(xué)校管理的最高境界是文化引領(lǐng),文化是學(xué)校的根與魂。學(xué)校應該在融匯歷史傳統、當下實(shí)踐與未來(lái)發(fā)展的基礎上,鍛造生機勃勃的學(xué)校文化。我管理小學(xué)30年的經(jīng)驗凝結成了伴行式管理思想,伴行就是陪伴同行,倡導“我們一起向前走”,為同伴鼓掌加油,給予精神性的支持,激發(fā)潛能,自我?jiàn)^發(fā),從而實(shí)現共擔當、共創(chuàng )造、共分享。它吸引著(zhù)所有人“共熬一鍋湯”,每個(gè)人都在使著(zhù)勁、出著(zhù)汗,讓師生員工成為學(xué)校文化的“股東”,一旦成為“股東”,校園成為“人園”,師生們就能體會(huì )到自身的價(jià)值。校長(cháng)與師生實(shí)時(shí)溝通、處處陪伴,校園文化建設便細水長(cháng)流、水到渠成。

物型文化:看得見(jiàn)山水

看不見(jiàn)的豐盛,存在于一切看得見(jiàn)的事物之中。江蘇省南通市經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區實(shí)驗小學(xué)教育集團將校園規劃建設與教育價(jià)值、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)科文化、師生發(fā)展等有機地融合起來(lái),拓展了傳統的學(xué)校建設、校園文化和師生學(xué)習的新視野、新空間。

追求天人合一的感官化設計。無(wú)論是老校改造還是新校建設,在校園景觀(guān)設計上,均突出山水的人文意境。新河校區的叮咚泉、星湖校區的星輝池、能達校區的觀(guān)書(shū)泉等景觀(guān),凸顯了水的靈動(dòng)。在校園道路命名上,取名未名湖路、西湖路、南湖路等,以著(zhù)名學(xué)府或名勝景區的湖景來(lái)命名,寓意了成長(cháng)之路的通達。

建構知行合一的育人化融合。當建筑與教育深度融合,就能夠激蕩人的情懷,形成文化和精神的共鳴。星湖校區《貴恒針》《智勇缸》《謙讓梨》等雕塑,體現了以文化人、以史育人,中華民族厚重的歷史感、博大的自豪感沁入心扉。

創(chuàng )生手腦合一的一體化跨界。新河校區建立了以智能技術(shù)應用為特色的創(chuàng )客教育中心,星湖校區建立了融傳統文化、藝術(shù)修養、生態(tài)元素、人文精神為一體的未來(lái)學(xué)習中心。這些跨學(xué)科學(xué)習場(chǎng)域有助于改變當前的教育形式化、冷硬化的生態(tài),讓學(xué)術(shù)內容以教育形態(tài)、生活形態(tài)的內容呈現,以學(xué)科文化魅力吸引學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習。

精神文化:剪不斷母校情結

修養是一個(gè)人的“精神長(cháng)相”,是“靈魂的顏值”,它體現的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)。在一所學(xué)校里,師生受到學(xué)校精神文化潛移默化的影響,其群體性的修養與氣質(zhì),就是學(xué)校的“精神長(cháng)相”,它可以從師生的舉手投足、言談舉止間展現出來(lái),它體現的是學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。伴行式管理,著(zhù)力打造讓每個(gè)人記得住的精神文化。

實(shí)小集團的校訓是“養燦爛精神”,師訓是“做富有正能量的人”,學(xué)訓是“擦亮自己,閃耀未來(lái)”,這是全校師生投票產(chǎn)生的。我們明確了“要為學(xué)生想六年,更要想到他們未來(lái)六十年”的辦學(xué)理念,并豐富為“讓兒童過(guò)自然而溫暖的童年生活”?!叭栆焕砟睢?,是藏在心底的精神符號。它將青春的激情、智慧的魅力、知識的廣博都呈現在師生面前,悄然無(wú)聲間,變成融入骨髓的精神底色,化為一縷難以剪斷的母校情結。小學(xué)教育既要溫柔地注視孩子當下的學(xué)習生活,更要深情地凝望他們今后的漫長(cháng)人生。雖然小學(xué)六年的時(shí)光是短暫的,但給孩子生命根須的滋養卻是永久的。

在推行集團化辦學(xué)模式之前,學(xué)校秉持“循道崇真”的價(jià)值取向,踐行“辦向著(zhù)兒童生長(cháng)方向的學(xué)?!钡霓k學(xué)使命,弘揚“融合率真、臻于至善”的學(xué)校精神,不斷打造“童真文化”品牌。在實(shí)行集團化辦學(xué)后,每增加一個(gè)校區,集團就向新校區輸出“童真文化”。在母體文化的統領(lǐng)下,集團鼓勵各校區打造個(gè)性化校區文化。如能達校區提煉出“行走文化”,星湖校區致力于“燦爛文化”,龍騰校區設計了“創(chuàng )·享文化”等等。如今,各校區呈現出各美其美、美美與共的良好生態(tài)。

行為文化:留得住人心

一次行政會(huì )上,我曾寫(xiě)下一段“幸福感”的箴言:實(shí)小師生洋溢著(zhù)笑容的臉,就是我所追求的幸福模樣。教師的幸福是什么?如果晨會(huì )、集會(huì )等學(xué)校的大小活動(dòng),教師們都能笑靨如花,我們這所學(xué)校就一定擁有行為文化的最美風(fēng)景。我就是這樣陪伴著(zhù)師生成長(cháng),默默給予著(zhù)他們拔節生長(cháng)、向上攀登的力量。

伴行,傳遞“我上給你看”的勇氣。一直以來(lái),我始終沒(méi)有忘記自己是一名語(yǔ)文教師。從提出“童真語(yǔ)文”的教學(xué)主張,到帶領(lǐng)團隊建構“童真語(yǔ)文”的理論體系和實(shí)踐范式,一路走來(lái),我不斷嘗試,上常態(tài)課,上研討課,上競賽課。后來(lái),我團隊的核心成員、校區的行政人員,逐漸形成了自覺(jué)帶頭上示范課的習慣。在和教師探討“上好每一堂課”的過(guò)程中,我身上的“管理”意味淡化,“學(xué)術(shù)研究”意味變濃,對教師不再是傳統的“發(fā)號施令”,而是校長(cháng)和師生“并肩同行”,都在努力為各自角色中的那個(gè)自己賦能。

伴行,賦予“我寫(xiě)給你看”的自信。教育寫(xiě)作是教師最好的成長(cháng)。怕寫(xiě)論文、寫(xiě)不好論文是教師教育寫(xiě)作中的痛點(diǎn)問(wèn)題。近幾年來(lái),我每年保持在省市報刊雜志上發(fā)表5篇以上論文。這樣做,就是要引導行政人員與教師帶頭閱讀、寫(xiě)作。學(xué)校把論文寫(xiě)作納入到行政組成員考核和教師年度考評范疇,并組織年度優(yōu)秀教育論文評選、表彰,就是要營(yíng)造“大家一起讀、大家一起寫(xiě)”的氛圍。

伴行,亮出“我做給你看”的決心?!半p減”政策落地,提高作業(yè)設計質(zhì)量成為減負增質(zhì)的重要抓手。如何設計高質(zhì)量作業(yè)?學(xué)校請骨干教師分享經(jīng)驗,并邀請學(xué)生評價(jià)教師設計的作業(yè)。期末命題時(shí),我研讀新課程標準,設計指向學(xué)生核心素養提升的測評卷,并逐一解讀設計意圖。就這樣,我與師生一路相伴。我聽(tīng)到了教師成長(cháng)的聲音,160多位教師獲得區級及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)榮譽(yù)稱(chēng)號。我看到了學(xué)生成長(cháng)的足跡,數千名學(xué)生在市級及以上各類(lèi)比賽中摘金奪銀。我悟到了自己成長(cháng)的定義,我先后被評為江蘇省特級教師、正高級教師,主持的“童真語(yǔ)文”研究獲得江蘇省教學(xué)成果獎。感謝陪伴,讓彼此成就,讓師生幸福。

伴行,是你在走,我就在走;我走得好,希望你走得比我更好;是我們共同向前走,彼此陪伴、相互鼓勵。伴行,讓學(xué)校文化與師生心靈共舞。伴行,既有溫暖的陪伴,又有深情的指引,還有雙向的奔赴,更有同向的攜行。

(作者系江蘇省南通市經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區實(shí)驗小學(xué)教育集團校長(cháng))

《中國教育報》2023年05月17日第5版 

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