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北京市六一幼兒院調動(dòng)家長(cháng)力量參與親子活動(dòng)——

家園協(xié)同“遇見(jiàn)青花”

發(fā)布時(shí)間:2023-06-11 作者:曹雪梅 田菲 來(lái)源:中國教育報

幼小銜接是孩子成長(cháng)過(guò)程中的一個(gè)重要階段,不僅需要幼兒園對學(xué)齡前兒童進(jìn)行適應性教育,更需要充分調動(dòng)家長(cháng)力量參與其中,家園之間通過(guò)建立信任關(guān)系、達成教育共識,有效促進(jìn)幼小銜接平穩過(guò)渡。北京市六一幼兒院在調動(dòng)家長(cháng)力量參與家園親子主題活動(dòng)的過(guò)程中,摸索和總結出一些方法和策略,希望能幫助家長(cháng)提升育兒理念,促進(jìn)家校協(xié)同共育,共同幫助孩子健康發(fā)展。以“遇見(jiàn)青花”活動(dòng)為例,我們在家園合作方面開(kāi)展了以下工作,取得了不錯的成效。

活動(dòng)前期重宣教,推進(jìn)家園同心

“遇見(jiàn)青花”活動(dòng)創(chuàng )意主要源于幼兒對“青花”這一傳統陶瓷工藝的觀(guān)察與發(fā)現,也是教師在有準備的環(huán)境下,引導幼兒主動(dòng)生成的一項主題活動(dòng)。具體活動(dòng)內容為:鼓勵孩子通過(guò)遇青花、賞青花、創(chuàng )青花、展青花等形式,感受中國獨具特色的青花工藝的紋樣、造型、線(xiàn)條等藝術(shù)元素和魅力,豐富幼兒對傳統文化的認知,激發(fā)民族自信心和自豪感?;顒?dòng)前期我們就充分調動(dòng)家長(cháng)力量,通過(guò)對家長(cháng)進(jìn)行宣傳教育,引導家長(cháng)“心有美學(xué)”,在“遇見(jiàn)青花”活動(dòng)中親身陪伴和教育幼兒,達到家校目標一致。

一是多板塊推進(jìn)親子活動(dòng)。通過(guò)整合主題活動(dòng)計劃內容,向家長(cháng)傳達每周的主題課程推進(jìn)情況:通過(guò)家園合作板塊,明確合作目的;通過(guò)親子實(shí)踐板塊,落實(shí)主題活動(dòng)的方法和策略。

二是帶領(lǐng)家長(cháng)學(xué)習。引導家長(cháng)了解藝術(shù)領(lǐng)域知識,學(xué)會(huì )感受美、欣賞美、創(chuàng )造美,并學(xué)習藝術(shù)教育的指導要點(diǎn),培養孩子對美的感知能力,提高他們的審美情趣。

三是向家長(cháng)傳遞正確的育兒理念。借助家長(cháng)會(huì ),分析幼兒情況,使家長(cháng)了解幼兒園的“搖籃”課程,傳遞正確的教育理念,讓家長(cháng)在充分了解與認同的基礎上,參與幼小銜接課程建設和相關(guān)主題活動(dòng)。

重視溝通與分享,形成良性循環(huán)

幼小銜接課程和活動(dòng)需要對幼兒進(jìn)行充分的教育與引導,其中教師的作用不可忽視。教師引導幼兒和家長(cháng)充分參與到“遇見(jiàn)青花”活動(dòng)中,通過(guò)教師、幼兒和家長(cháng)三方積極正向的交流及反饋,保證課程的教育效果。

一是通過(guò)多種方式,如家長(cháng)信、微視頻等將主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程呈現給家長(cháng),適時(shí)對幼兒在主題活動(dòng)中的成長(cháng)和發(fā)展進(jìn)行小結,如幼兒在“遇見(jiàn)青花”主題活動(dòng)中學(xué)習了什么、發(fā)展了什么,幼兒園怎樣將幼小銜接的四個(gè)準備融入在主題課程中,以及家長(cháng)積極參與主題課程后,幼兒在哪些方面發(fā)生了轉變。

二是有效利用“離園黃金5分鐘”的溝通策略,教師將孩子的成長(cháng)故事講給家長(cháng)聽(tīng),由此拉近彼此距離,引導家長(cháng)關(guān)注幼兒在主題活動(dòng)中的學(xué)習品質(zhì)、興趣及習慣的養成和發(fā)展。

三是鼓勵家長(cháng)分享家園故事,帶動(dòng)更多家長(cháng)形成良性循環(huán)。我們鼓勵部分有能力、有意愿的家長(cháng)先行動(dòng)起來(lái),在班級群與教師和其他家庭分享幼兒的學(xué)習故事,形成交流氛圍,形成家園互促互學(xué)互補的良性循環(huán)模式。教師也能更加了解孩子的成長(cháng)和變化,從而給予幼兒更適宜的支持和教育。

四是教師個(gè)性化回應推動(dòng)各方良性互動(dòng)。對于家長(cháng)的主動(dòng)溝通需求,教師也會(huì )針對每個(gè)孩子的情況因材施教,在及時(shí)回應的同時(shí),運用鼓勵和個(gè)性化策略助力家園共育,幫助家長(cháng)增強科學(xué)育兒信心。

活動(dòng)過(guò)程重指導,促良好親子關(guān)系建立

在幼小銜接時(shí)期,幼兒園會(huì )積極引導家長(cháng)在不同階段采用動(dòng)態(tài)的育兒方式,幫助家長(cháng)掌握更多元的指導方法,建立和諧的親子關(guān)系。

在“遇見(jiàn)青花”主題活動(dòng)中,教師會(huì )運用適宜的策略,指導家長(cháng)觀(guān)察和思考幼兒參與的過(guò)程,及如何在親子溝通和游戲陪伴中回應孩子、支持孩子,并通過(guò)個(gè)性化指導提升家長(cháng)的陪伴質(zhì)量。

比如當孩子創(chuàng )作青花作品遇到困難時(shí),家長(cháng)不知道如何有效回應和鼓勵,教師會(huì )建議家長(cháng)根據幼兒的年齡和性格特點(diǎn),預設開(kāi)放性問(wèn)題,促進(jìn)幼兒邊思考、邊創(chuàng )作,比如可以這樣提問(wèn):“你想用什么材料來(lái)創(chuàng )作青花作品呢?”“你是怎么想到用這個(gè)紋樣進(jìn)行裝飾的?”

另外引導家長(cháng)關(guān)注活動(dòng)后的評價(jià)與小結,支持幼兒自主解決問(wèn)題。引導家長(cháng)不要只用“像或不像”“好或不好”這些單一的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)作品和回應幼兒,而是運用積極正面的語(yǔ)言對幼兒作品的構思、色彩等細節以及幼兒所展現的學(xué)習品質(zhì)予以評價(jià)和回應,并在此過(guò)程中引導幼兒積極表達自己的感受,提升他們在創(chuàng )作方面的自信心。當孩子遇到困難時(shí),支持他表達自己的感受和見(jiàn)解,和孩子共同嘗試解決困難,而不是直接代替他解決問(wèn)題。同時(shí)幫助一些不擅長(cháng)與孩子溝通的家長(cháng),通過(guò)親子游戲來(lái)學(xué)習有效的陪伴,建立融洽的親子關(guān)系。

在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中,我們還注重引導家長(cháng)從中觀(guān)察體會(huì ),怎樣才是更為優(yōu)質(zhì)的陪伴和教育,讓他們實(shí)實(shí)在在地體驗和意識到,優(yōu)質(zhì)的育兒策略有助于營(yíng)造良好的家庭環(huán)境和提升家庭的育兒質(zhì)量。同時(shí)家長(cháng)學(xué)到一些實(shí)用的育兒方法,比如可以通過(guò)引導式提問(wèn),幫助幼兒自主思考和解決問(wèn)題,引導家長(cháng)逐步從陪伴者轉化為支持者,并由相對單一的溝通模式向多元化、動(dòng)態(tài)化模式的方向發(fā)展。

通過(guò)“遇見(jiàn)青花”主題活動(dòng),我們發(fā)現并記錄下很多真實(shí)可貴的案例與幼兒家庭在此過(guò)程中的進(jìn)步和成長(cháng)。幼兒園通過(guò)對家長(cháng)的個(gè)性化指導,幫助他們了解孩子的身心特點(diǎn),更新教育理念,掌握正確的育兒方法,家園齊心,共同促進(jìn)幼兒在幼小銜接階段的能力培養和良性發(fā)展。

(作者單位系北京市六一幼兒院)

《中國教育報》2023年06月11日第4版 

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