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沿海城市幼兒園探索海洋文化與教育的共融——

“以海育人”如何落地

發(fā)布時(shí)間:2023-06-25 作者:本報記者 紀秀君 趙彩俠 田玉 來(lái)源:中國教育報

南京師范大學(xué)虞永平教授認為,幼兒園課程根植于現實(shí)的生活和文化,因而具有在地性,能讓幼兒產(chǎn)生在地感。所謂在地感,就是課程與特定區域的生活和文化相適應,幼兒熟悉、有興趣、易投入,并能獲得安全感、歸屬感、存在感和主體感。

我國有不少沿海城市,對于這些地方的幼兒園來(lái)說(shuō),要如何立足幼兒的現實(shí)生活,扎根本土海洋文化,挖掘利用海洋資源,讓幼兒在與周?chē)h(huán)境的相互作用中實(shí)現身心發(fā)展呢?

日前,圍繞“以海育人——培養具有陸海文明視野的兒童”這一主題,中國教育報第六場(chǎng)名園現場(chǎng)會(huì )在海南省直屬機關(guān)第二幼兒園舉辦。本報記者圍繞“以海育人”如何落地,采訪(fǎng)了部分與會(huì )專(zhuān)家與園長(cháng)。

    海洋文化給幼兒園教育豐厚滋養

深圳市大鵬新區南澳中心幼兒園距離海邊步行只要5分鐘,教師和孩子們經(jīng)常去沙灘上感受大海的魅力。10多年來(lái),幼兒園不斷探索海洋文化與課程的融合,先后經(jīng)歷了漁家文化課程、海洋文化課程兩個(gè)階段,現在進(jìn)入了無(wú)邊課程探索階段。

“海洋潮起潮涌,生生不息,給幼兒園教育也帶來(lái)了這種生命力量?!鄙钲谑写簌i新區南澳中心幼兒園園長(cháng)龔暉說(shuō),海洋教育給她的感覺(jué)是很浪漫、很有格局、很有意思、很有未來(lái),通過(guò)海洋教育,可以給幼兒無(wú)限發(fā)展的未來(lái)。

浙江省溫州市洞頭區教育幼兒園位于由300多個(gè)海島組成的洞頭區。立足海島幼兒的現實(shí)生活,幼兒園從2001年開(kāi)始做海洋地方課程研究,先后經(jīng)歷了主題建構、細節優(yōu)化、領(lǐng)域融合以及整體重構四個(gè)階段,構建了小海豚課程體系。

“海洋文化蘊含著(zhù)開(kāi)放、和諧、可持續的發(fā)展理念,我們汲取海洋文化精神及杜威‘教育即生長(cháng)’理念,提出了‘自由靈動(dòng) 和諧生長(cháng)’的課程理念,構建了‘小海豚課程’?!睖刂菔卸搭^區教育幼兒園園長(cháng)侯仙琴說(shuō),小海豚活潑聰慧,跟幼兒的天性相契合,課程以小海豚命名,是希望幼兒能在知識的海洋中遨游。

基于關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗、服務(wù)國家戰略、建設園所文化這三點(diǎn)思考,海南省直屬機關(guān)第二幼兒園利用海南島四面環(huán)海的地域文化優(yōu)勢,10年來(lái)深耕海洋教育,提出了“海夢(mèng)教育”理念,開(kāi)發(fā)了小海星課程體系,努力讓每個(gè)孩子成為閃亮的小海星。

園長(cháng)李琴說(shuō):“我們從辦園思想上去尋找海洋與教育的聯(lián)結性,海洋文化具有開(kāi)放包容、互動(dòng)交換、協(xié)同合作、勇于創(chuàng )新的特征。受此啟發(fā),我們提出培養未來(lái)社會(huì )需要的有創(chuàng )新、開(kāi)放、包容等海洋品格的時(shí)代新人,幼兒園的制度文化、課程文化都體現了海洋文化的浸潤?!?/P>

    如何充分利用海洋資源開(kāi)展活動(dòng)

在海南師范大學(xué)附屬幼兒園園長(cháng)丁金霞看來(lái),海洋開(kāi)放、博大,孕育著(zhù)豐富的教育資源,在培養孩子人格的過(guò)程中可以發(fā)揮重要作用。

“我們倡導大教育觀(guān),一直在做生態(tài)教育?!痹诙〗鹣伎磥?lái),沿海城市幼兒園之所以要研究利用海洋資源的方法,是因為幼兒身邊有這樣的資源,但沒(méi)有海洋資源的幼兒園,照樣可以利用幼兒身邊的資源做生態(tài)教育,因為幼兒園課程以幼兒為本,就意味著(zhù)要立足幼兒生活開(kāi)展教育。

海洋文化似乎是無(wú)形的,而幼兒園課程是有形的、可體驗的,兩者如何融合?龔暉帶著(zhù)團隊對課程做了頂層設計和微觀(guān)落地的思考:“首先,我們把本土文化做了一個(gè)盤(pán)查,從人文、自然、物質(zhì)、社會(huì )等方面去梳理資源;其次,對這些資源進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的篩選,研判哪些資源可以用在幼兒教育及幼兒園的發(fā)展上;最后,把梳理后的資源形成資源地圖給教師使用,并結合如何落地開(kāi)展教研和培訓?!?/P>

在沿海城市幼兒園,可以直觀(guān)地看到室內外環(huán)境中豐富的海洋元素。走進(jìn)溫州市洞頭區教育幼兒園的大廳,映入眼簾的是揚帆起航的船、藍色海岸線(xiàn)、船舵等,讓人感覺(jué)仿佛走進(jìn)了海洋世界。幼兒園自制的海洋繪本《蝦蛄和龍頭魚(yú)》《小蝦學(xué)藝》等,讓孩子們徜徉在海洋動(dòng)物故事中,探究海洋生物的奧秘。

李琴介紹,海南省直屬機關(guān)第二幼兒園放眼海島,收集自然、人文、社會(huì )等資源,根據幼兒認知特點(diǎn),以“人、物、景、情”為線(xiàn)索,圍繞“親海、知海、探海、愛(ài)海、護?!蹦繕?,構建了海洋教育資源框架。

“最好的資源都是身邊的資源?!焙D蠋煼洞髮W(xué)教育學(xué)院副院長(cháng)郭敏說(shuō),幼兒園應因地制宜開(kāi)發(fā)好、利用好身邊寶貴的資源,還要把探索的權利交給幼兒,教師做好支持、合作、陪伴,充分提供工具性、支架性材料,讓幼兒與身邊各種資源產(chǎn)生聯(lián)結。

    如何生發(fā)促進(jìn)幼兒發(fā)展的機會(huì )

在海南師范大學(xué)附屬幼兒園旁邊,有一個(gè)海龜救助站,有一次一個(gè)孩子跟著(zhù)爸爸去救助海龜,并把海龜送到了救助站,從而引發(fā)了孩子們對救助站的關(guān)注,于是老師經(jīng)常帶著(zhù)孩子們去救助站看海龜。漸漸地,孩子們也想要像志愿者姐姐那樣照顧海龜,還組織義賣(mài)幫助受傷的海龜,后來(lái),孩子們畫(huà)宣傳畫(huà),在幼兒園和大學(xué)里宣傳怎么保護海龜。

“海洋資源也好,身邊的自然資源也好,只有讓幼兒去親近、去體驗,才能真正讓幼兒與其建立起情感聯(lián)結,自然萌發(fā)保護海洋動(dòng)物的愿望?!倍〗鹣颊f(shuō)。

類(lèi)似的故事也發(fā)生在深圳市大鵬新區南澳中心幼兒園。七八年前,在幼兒園附近的海灘,一頭鯨擱淺了,后來(lái)死亡了,這是當地的一件大事,大人經(jīng)常談?wù)?,?jīng)久不衰。幼兒園做環(huán)保主題時(shí),教師談到了這個(gè)話(huà)題,對孩子們觸動(dòng)很大,他們開(kāi)始探究鯨死亡的原因,萌生了強烈的海洋保護主人翁意識,后來(lái)還創(chuàng )生了海洋救生員情景劇,進(jìn)一步升華了感情。

“海洋課程在實(shí)施的過(guò)程中,真的把老師和孩子的心打開(kāi)了?!饼彆熒钣懈杏|地說(shuō)。

有一次,海南省直屬機關(guān)第二幼兒園的孩子們走進(jìn)海南省博物館,一本“神奇而破舊的書(shū)籍”引發(fā)了他們的好奇與關(guān)注?!斑@是什么書(shū)?為什么放在里面呢?”帶著(zhù)好奇,孩子們來(lái)到潭門(mén)碼頭,聽(tīng)船長(cháng)爺爺講故事,跟家長(cháng)一起查閱資料,才發(fā)現這本書(shū)的名字叫“更路簿”,是一部航海手冊。孩子們尋找更路薄、探索更路簿的作用,并將其與生活中的路線(xiàn)圖關(guān)聯(lián)起來(lái),教師追隨孩子的興趣,鼓勵他們去觀(guān)察、記錄身邊的地圖。

李琴說(shuō),幼兒園現在的海洋教育課程,不再是教師預設知識性的主題,而是營(yíng)造一個(gè)感知海洋環(huán)境的氛圍,喚醒幼兒的興趣,教師在觀(guān)察、傾聽(tīng)中發(fā)現幼兒的興趣點(diǎn),創(chuàng )造條件支持幼兒主動(dòng)探究,并鼓勵幼兒用制作繪本、戲劇表演、游戲等各種方式進(jìn)行表達。就這樣,教師通過(guò)感知、喚醒、探究、表達來(lái)實(shí)施課程,讓“以海育人”落地。

瓊臺師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院院長(cháng)莊小滿(mǎn)說(shuō),幼兒園現在不缺乏可用的教育資源,關(guān)鍵是教師在班本課程探索中,要思考資源如何與幼兒經(jīng)驗緊密融合,生發(fā)促進(jìn)幼兒發(fā)展的機會(huì )。這就要求教師扣住幼兒生活中具體可體驗的點(diǎn),支持幼兒充分與資源互動(dòng),獲得真實(shí)體驗。教師再進(jìn)一步分析和梳理幼兒興趣、經(jīng)驗與資源的關(guān)聯(lián),據此作出支持策略的選擇。

在虞永平看來(lái),具有在地感的幼兒園課程要求教師在了解兒童身心發(fā)展規律和國家有關(guān)法規的基礎上,切實(shí)研究?jì)和纳瞵F場(chǎng)。既要關(guān)注班級生態(tài),也要關(guān)注幼兒園的整體環(huán)境,還要關(guān)注兒童的家庭環(huán)境以及周?chē)纳鐓^生活環(huán)境,并關(guān)注這些環(huán)境之間的生態(tài)關(guān)系。教師需要有自覺(jué)的“關(guān)系思維”,鼓勵和引導兒童去關(guān)注環(huán)境中不同事物之間的聯(lián)系與區別,這些關(guān)聯(lián)的環(huán)境都是兒童生活的現場(chǎng)、經(jīng)驗的來(lái)源。

《中國教育報》2023年06月25日第1版 

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