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在“循證”中提高主題審議質(zhì)量

發(fā)布時(shí)間:2023-07-02 作者:胡劍紅 來(lái)源:中國教育報

主題審議是教師以?xún)和癁樵c(diǎn)深入研讀主題,結合本園的課程理念和現有課程資源,在保障主題對兒童發(fā)展價(jià)值的前提下,重構或優(yōu)化主題的一種反思性實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)主題審議可以提高主題對幼兒學(xué)習與發(fā)展的適宜性,推動(dòng)幼兒園課程園本化改造。然而,當前幼兒園在進(jìn)行主題審議過(guò)程中也出現了一些問(wèn)題,如有教師只是把課程指導用書(shū)上的主題文本簡(jiǎn)單復制到主題計劃表中;教師在主題審議時(shí)可能會(huì )憑自己的經(jīng)驗主觀(guān)臆斷;還有的主題審議流于形式,教師在主題預設和實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題無(wú)法得到真正解決……反思這些問(wèn)題背后的原因,則是“循證意識”的缺失。

所謂循證,就是遵循證據。循證實(shí)踐,亦為循證學(xué),本意是“基于證據的實(shí)踐”。循證教育學(xué)作為一種全新的學(xué)科理念在全球盛行,教育界力求通過(guò)科學(xué)合理的證據推進(jìn)教育、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,而不再僅僅依靠教學(xué)經(jīng)驗。因此,教師一旦具備了“循證意識”,在主題審議時(shí)就會(huì )努力搜尋重構或優(yōu)化主題的理由和證據,從而避免主題審議的隨意性,提高主題審議的質(zhì)量。

主題審議一般分為前期審議、中期審議和后期審議三個(gè)階段,每個(gè)階段如何循證?要遵循哪些證據?筆者作為一名區域教研員,在過(guò)去的一年陪伴多所幼兒園開(kāi)展了“基于循證的主題審議”實(shí)踐,形成了一些思考。

循“兒童證據”,凸顯主題審議的兒童立場(chǎng)

“品味家鄉”是中班第一學(xué)期課程指導用書(shū)中的一個(gè)主題,預設了“家鄉的美食”“家鄉的美景”和“家鄉的變化”三個(gè)子主題。我們要求教師在本次前審議開(kāi)始前,對班級里的幼兒進(jìn)行關(guān)于家鄉的訪(fǎng)問(wèn)調查,將幼兒的原有經(jīng)驗點(diǎn)、興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)進(jìn)行梳理與歸類(lèi),并在審議的第一個(gè)環(huán)節作介紹。大家忽然發(fā)現:孩子們對家鄉感興趣的,除了美食和美景,還有家鄉的方言,可是在原主題中并沒(méi)有“家鄉的方言”子主題。同時(shí),教師也注意到,孩子們對原主題中“家鄉的變化”并未有興趣或有提及。如此一比對,大家找到了值得審議的問(wèn)題,也感悟到審議前為何要對兒童的經(jīng)驗點(diǎn)、興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)進(jìn)行廣泛收集與匯總梳理的重要性了。

主題前期審議的主要任務(wù)是確定主題的目標和子主題(經(jīng)驗模塊),預設各類(lèi)活動(dòng),厘清主題實(shí)施路徑和活動(dòng)組織時(shí)間節點(diǎn)。通過(guò)前期審議,可以幫教師達成對整個(gè)主題的理解并預設較為完善的主題計劃表,為主題的實(shí)施做好充分準備。然而,主題的目標和經(jīng)驗、主題活動(dòng)和實(shí)施路徑是否貼近幼兒的原有經(jīng)驗與興趣,是否能助推幼兒獲得新經(jīng)驗,這就需要教師充分了解幼兒。因此,每次主題前期審議開(kāi)始前,教師都需要通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)、傾聽(tīng)、觀(guān)察、作品分析等獲取幼兒關(guān)于這個(gè)主題的原有經(jīng)驗、興趣和問(wèn)題,梳理出幼兒對這個(gè)主題的經(jīng)驗點(diǎn)、興趣點(diǎn)和需求點(diǎn),從而為主題的預設提供最為詳實(shí)的“兒童證據”。不僅在主題前審議中需要進(jìn)行兒童證據的收集,在主題實(shí)施一個(gè)階段后的中期審議中,也要這樣做。

循“理論證據”,增強主題審議的科學(xué)性

審議進(jìn)入第二環(huán)節:建主題網(wǎng)絡(luò )。本著(zhù)遵循兒童證據的態(tài)度,大部分教師認為,要把幼兒不感興趣的子主題“家鄉的變化”刪減,替換為幼兒感興趣的“家鄉的方言”,但是也遭到了另一部分教師的反對和質(zhì)疑。到底該確定哪幾個(gè)子主題?如何建構最為適宜的主題網(wǎng)絡(luò )呢?于是,我們提醒教師要有循證意識。教師馬上找來(lái)了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《張雪門(mén)幼兒教育文集》以及各領(lǐng)域核心經(jīng)驗叢書(shū)和兩套浙江省教育廳審定的幼兒園課程指導用書(shū),分為“方言組”和“變化組”展開(kāi)了各自的循證。

兩組教師分別從一堆文件和書(shū)籍中搜尋到了足以論證自己觀(guān)點(diǎn)的證據,并作了詳細陳述。比如,方言組找到的證據大致如下:《指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域的“傾聽(tīng)與表達”部分提出,4—5歲幼兒要“會(huì )說(shuō)本民族或本地區的語(yǔ)言,基本會(huì )說(shuō)普通話(huà)”。浙江省教育廳審定的幼兒園課程指導用書(shū)及《張雪門(mén)幼兒教育文集》中也有相關(guān)內容。變化組則從《綱要》社會(huì )領(lǐng)域內容與要求中找到了“充分利用社會(huì )資源,引導幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀,感受家鄉的變化與發(fā)展,激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感”。

最終兩組達成共識:這兩個(gè)子主題既是滿(mǎn)足幼兒興趣的需要,也是促進(jìn)幼兒對家鄉歸屬感萌發(fā)的需要,因此,兩個(gè)子主題都應納入主題之中,缺一不可。至此,隨著(zhù)四個(gè)子主題的確定和主題網(wǎng)絡(luò )的建成,審議第三環(huán)節“定主題目標”也自然展開(kāi)。

隨著(zhù)課程改革的不斷深入,教師的兒童觀(guān)和課程觀(guān)得到了很大的重塑與優(yōu)化,許多幼兒園將課程開(kāi)發(fā)權交到了教師手上。但隨著(zhù)教師課程自主權的逐漸增強,隨機生成的課程活動(dòng)如何保障科學(xué)性,又成為值得關(guān)注的難題。教師僅憑個(gè)人主觀(guān)判斷調整主題、活動(dòng)、作息等,是不科學(xué)的,而應帶著(zhù)“循證意識”,在作出決策時(shí)善用并遵循各種理論證據作為支撐,以提升課程開(kāi)發(fā)、主題審議的科學(xué)性。

循“經(jīng)驗證據”,提升主題審議的實(shí)操性

中班第二學(xué)期“拜訪(fǎng)春天”的主題已開(kāi)展一周有余了,孩子們對春天的植物朋友發(fā)生了濃厚的興趣。幼兒在幼兒園的草坪上、竹林里、花壇邊及種植園地里,找到了各種各樣的花、草、樹(shù)、竹、苗,也引發(fā)了他們想要種一種“植物朋友”的強烈愿望,這與教師在主題前期審議中預設的一個(gè)種植活動(dòng)“種子發(fā)芽”不謀而合。而關(guān)于選什么種子的問(wèn)題,卻又在主題的中期審議中引起了教師的熱烈討論。大多數教師認為,中班幼兒動(dòng)手能力及照顧植物的經(jīng)驗不足,因此選擇種黃豆、綠豆、紅豆等容易發(fā)芽的種子比較合適。

但是快50歲的楊老師說(shuō),中班孩子不僅可以種植豆子,也可以種番薯、土豆、玉米等農作物,并且闡述了自己的理由:其一,這些農作物比較容易成活,中班孩子完全有能力照顧好它們。她在家里的陽(yáng)臺上也種過(guò),有這方面的經(jīng)驗。其二,這些農作物種下去可以為這個(gè)班級的孩子升到大班之后的學(xué)習游戲做準備。楊老師說(shuō),她去年剛帶過(guò)大班,大班上學(xué)期有一個(gè)主題“豐收的糧食”。孩子們通過(guò)收獲自己親手種的番薯、探究番薯的秘密以及嘗試加工番薯等活動(dòng),獲得了對糧食、豐收的認識與理解。楊老師的不同意見(jiàn)以及對種植的豐富經(jīng)驗讓大家改變了原來(lái)的.的預設,在“豆子發(fā)芽”的基礎上生成了“種番薯”的活動(dòng)。

辯證唯物主義認為,經(jīng)驗是在社會(huì )實(shí)踐中產(chǎn)生的,它是客觀(guān)事物在人們頭腦中的反映,也是認識的開(kāi)端。從教育范疇看,經(jīng)驗需要在實(shí)踐中不斷反思才能成為有價(jià)值的經(jīng)驗。許多教師在長(cháng)期的教育實(shí)踐及生活中積累經(jīng)驗并不斷反思,成了有著(zhù)豐富生活經(jīng)驗和教育經(jīng)驗的教師,在某些教育場(chǎng)景或問(wèn)題面前,他們的這些經(jīng)驗著(zhù)實(shí)寶貴。因此,教師的經(jīng)驗也能成為主題審議中的一種證據——經(jīng)驗證據。

循兒童證據、理論證據、經(jīng)驗證據,可以在主題審議中幫助教師逐步形成“循證意識”,讓教師在搜尋證據中增進(jìn)發(fā)現兒童、理解兒童的能力,在遵循證據對主題進(jìn)行重構與優(yōu)化的過(guò)程中提高主題審議質(zhì)量,促進(jìn)教師課程開(kāi)發(fā)能力的提升,讓鮮活靈動(dòng)的課程主題滋養每一個(gè)兒童。

(作者系浙江省寧波市海曙區教育局教研室副主任)

《中國教育報》2023年07月02日第2版 

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