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      山東省諸城市舜王初級中學:

      教研下深水 強課提質量

      發布時間:2023-10-01 作者:鄭桂森 宋洪波 來源:中國教育報

      山東省諸城市舜王初級中學以深化教學研究為切入點,積極推進課堂教學改革,探索出適合本校學生實際的優質高效課堂教學法,促進了數學教師專業發展和教學質量提升。

          培優引強,壯大教研新動能

      為了解決教研活動形式單一、缺乏創新,教研內容注重應試教育、忽視基礎知識的縱向貫穿,教研環境枯燥、缺乏互動性和個性化等問題,學校采取對內培優、向外引強的辦法,逐漸壯大教研新動能。

      對內培優重點從三個方面發力:一是強化新教師培訓。學校對新入職的教師進行培訓,同時組織開展教師課堂教學大賽,以帶動新教師整體教學水平提高。學校對課堂教學能力較弱的新教師跟蹤開展聽評課,幫助他們找出存在的問題并進行跟進指導。二是發揮骨干教師的輻射帶動作用。學校開展“1+1”結對幫扶活動,實施團隊捆綁評價,同時借助諸城市教科院優質課評選平臺,讓青年教師迅速成長為課堂教學的骨干力量。三是擴大名師工作室效應。學校設有數學名師工作室,組織開展數學小課題研究,定期開展課堂調研,孵化培植個性化教學法。學校每學年開展教學成果獎評選,獲獎成果在全校推廣,激發了廣大教師的教研熱情。

      向外引強也包括三個方面:一是聘請各級教科院專家到校舉辦講座,引領教師寫論文、做課題研究、開展教學改革。比如聘請濰坊市教科院專家到校開展“初中數學深度學習研究”專題探討,從突出數學思想和方法、突出思維過程、引發學生深入思考等方面,為校本教研升級賦能。二是積極組織教師參加省、市級培訓及教研活動,認真抓好省級遠程研修培訓工作,按期完成各項培訓作業任務。三是與市內外10多所學校建立合作關系,定期組織教師到合作學校跟班學習,提升教研、教學能力,同時,定期邀請合作學校的名師到校講課,開展教研活動。

      如今,學校形成了“專家+校內外名師+校教研組長+年級備課組長+科任教師”的教研團隊,校本教研活動促進了教師教學能力的提升。

          深耕細研,建立管理新機制

      學校教研活動立足落實立德樹人根本任務,聚焦課堂教學改革,圍繞“育人、賦能”調整教學目標,構建起學科育人的新范式。

      為了提升學生學習力,發展學生核心培養,學校組織開展一系列內容豐富、形式多樣的教研活動,推動教學組織、教法、學法的改進。比如開展中考省級命題研究,把山東省統一命題的新精神、新任務、新要求傳達到每一名教師,專題研究哪些考點單獨考、哪些考點綜合考、哪些考點創新考等。在此基礎上,學校在全校范圍內推行分類分層教學法,強化教學常規管理、過程性管理,促進數學教學內容系統化、學生發展均衡化,重點解決薄弱級部、薄弱教師的問題。

      學校以教會全體學生為目標,以課堂達標為落腳點,以應對新中考為研究方向,開展優質高效課堂教學改革,探索一科多法的教學方式和學習方式。我們把教學內容體系、思維方法相近的內容進行整合,以達到減少課時、提高效率的目的,逐步形成有特色的校本化國家課程。學校著力做好每學期的期中、期末質量檢測與抽測,跟蹤調研質量較差的班級,幫助教師分析、反饋、矯正教學行為,為下一步的課堂教學改革提供科學依據。學校還積極組織各種課堂研討、觀摩、賽評等活動,評選了一批高效課堂教學法。在評選過程中,充分用好網評網閱系統的監測數據,提高了分析的科學性、嚴謹性。

      學校從備課、作業、課堂、單元測試、習慣養成、能力培養等方面,進行過程化監督和評價,將是否按時參加縣市兩級教研部門和校級組織的聽評課活動作為課堂教研的重要考核指標。在教研管理中,學校積極探索由集中檢查方式向隨機檢查、成果認定方式轉變的新機制,以發現典型、推廣經驗、發現問題、整改提升為重點,加強教學常規管理有效經驗做法的總結與交流。

          廣采博取,提升課程整合力

      課程整合力是教師分析把握教學情況的一把尺子。有了這把尺子,教師就會清晰地明白,自己教學的深度與寬度,并利用分配的教學時間,有步驟地實現自己的教學目標。比如:數學教研組要求每堂課留出5分鐘時間,引領學生寫數學學習日記,既要寫出收獲,又要分析不足,還要提出整改的方法與路徑。這樣把時間省下來,可以讓學生多思考、多創造。在課程整合中,可以把單元合成一節,可以把一節連成一類,不斷加大課堂容量、將文學、美育、實踐活動融入數學課堂,使課堂成為學生自由馳騁的廣袤大地。

      課程整合必須以落實課程標準為基礎。在實踐探索中,學校從兩個方面實現課程整合:一是把學科整體分成若干個模塊,確定重點難點,安排于日常教學;二是運用模塊知識,找出規律性的東西,多舉例子,引導學生看清事物規律,指導學生實踐。對學生而言,內容的合理整合使知識點及學習目標更加明晰,知識的內在聯系一目了然,既降低了學生學習的難度,又提高了效率。對教師而言,結合自身教學優勢揚長避短,課堂教學更加流暢、高效。

      在加強課程建設方面,學校倡導教師結合本土資源和學生學習習慣,有步驟地規劃、開發出適合學生實際的校本課程。比如,圍繞測量,可以組織學生丈量不規則土地,通過分割、整合,測算面積。再如,與生活、生產、實踐相結合設置專題,引導學生探究、拓展,強化優生培養。學校還開發了小初銜接、數學中的美育、數學趣味故事、數學家故事、數學猜想、數學與生活、數學游戲等課程,不僅豐富了教學內容,而且提升了學生運用數學知識解決生活問題的能力,真正實現了做中學。

      (作者單位系山東省濰坊市諸城市舜王街道舜王初級中學)

      《中國教育報》2023年10月01日第2版 

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