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教研要以課研和學(xué)研為立足點(diǎn)

發(fā)布時(shí)間:2023-10-01 作者:魯子問(wèn) 來(lái)源:中國教育報

基礎教育中的教研工作,通過(guò)開(kāi)展教師在崗教育保障和提高我國基礎教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平,成為我國頗具特色的基礎教育實(shí)踐形態(tài)。為進(jìn)一步優(yōu)化我國基礎教育教研工作,通過(guò)教研深化教育改革,推進(jìn)中國式教育現代化建設,教育部發(fā)布《關(guān)于加強和改進(jìn)新時(shí)代基礎教育教研工作的意見(jiàn)》,為進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展教研工作提出了明確要求。

從供給側透視我國當前教研工作對教育實(shí)踐的供給,同時(shí)從需求側透視我國當前教育實(shí)踐對教研工作的需求,筆者認為,新時(shí)代教研工作的優(yōu)化發(fā)展,在教研內容與方法的具體工作層面,應聚焦且深化學(xué)研、課研這兩個(gè)立足點(diǎn)。

教以學(xué)為前提,更以學(xué)為基礎,以引導促進(jìn)學(xué)生學(xué)為目標。教研亦然。教研的第一個(gè)立足點(diǎn)應是學(xué)研,即針對學(xué)習和學(xué)習者的教研。

對學(xué)習的教研,既包括教研工作已很重視的對學(xué)習的教育學(xué)視域的教研,亦應加強從心理學(xué)與學(xué)習科學(xué)視域的教研,同時(shí)應重視從社會(huì )學(xué)、技術(shù)賦能等視域開(kāi)展對學(xué)習的教研。

以鄉村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教研中常見(jiàn)的單詞記憶困難對策教研為例。當前教研已有不少教育學(xué)探索,而對此的教研更應聚焦更為關(guān)鍵的英語(yǔ)環(huán)境稀缺的鄉村環(huán)境中英語(yǔ)單詞記憶心理機制,以及主要由非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師執教英語(yǔ)的鄉村學(xué)校師生英語(yǔ)課堂人際關(guān)系對學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶的影響。當代學(xué)生已經(jīng)身處且未來(lái)將深度面對人類(lèi)智能統合人工智能時(shí)代。當前的英語(yǔ)單詞記憶的內容與方式的教研,不僅應著(zhù)眼于鄉村學(xué)生的當前英語(yǔ)學(xué)習,更必須著(zhù)眼于這些學(xué)生未來(lái)在人類(lèi)智能統合人工智能的工作與生活環(huán)境中對英語(yǔ)單詞記憶的需求。

顯然,新時(shí)代的教研所應立足的學(xué)研,應聚焦如何深度理解學(xué)習,把握學(xué)習的真實(shí)發(fā)生機制,從人格視角尊重學(xué)習者,進(jìn)而有效引導和促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習,并以教師與學(xué)生的人類(lèi)智能協(xié)同統合人工智能,促進(jìn)有效學(xué)習。

教研的優(yōu)秀傳統之一是扎實(shí)開(kāi)展教師的課堂教學(xué)研究,尤其是具有優(yōu)秀傳統的課例研究。新時(shí)代的教研應進(jìn)一步優(yōu)化對課堂的研究,從課例研究為主轉型升級為更廣泛的課堂研究和課程實(shí)施研究,形成更廣義的課研。新時(shí)代的課研既應繼續注重研究課堂上教師教的有效性,又應注重研究課堂上學(xué)生學(xué)的有效性,還應特別注重研究課堂上課程實(shí)施的有效性,包括課程理念的體現、課程目標的實(shí)現、課程要求的落實(shí)等。唯有課堂研究進(jìn)入到課程實(shí)施層面,方才真正體現國家意志,使課堂成為課程的廳堂,而不只是教師的講堂、學(xué)生的學(xué)堂。

在教研視域層面,課研亦應從傳統的教育學(xué)視域,拓展到心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、人類(lèi)學(xué)、組織行為學(xué)等視域的課研,以及人類(lèi)智能統合人工智能時(shí)代的課研。

以筆者最近參加的一次小學(xué)五年級英語(yǔ)課研為主的教研活動(dòng)為例。這次教研首先基于教研傳統,從教的有效性進(jìn)行課研。教研組對教的有效性的教研分析發(fā)現,這一課例的課前調查和課前學(xué)習反饋,為教師準確把握學(xué)生最近發(fā)展區進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設計起到了關(guān)鍵作用,提升了教的有效性;同時(shí),教師基于“教—學(xué)—評”一致性設計了四個(gè)教學(xué)評價(jià)活動(dòng),確定學(xué)生在四個(gè)學(xué)習環(huán)節中是否達到預設學(xué)習目標,進(jìn)而優(yōu)化跟進(jìn)教學(xué)活動(dòng),顯著(zhù)提升了教的有效性。在這一常規的課例研究之后,教研組繼續開(kāi)展學(xué)的有效性的教研。對學(xué)生學(xué)的有效性的教研分析發(fā)現,這一課例中學(xué)生自始至終主動(dòng)參與學(xué)習,既對學(xué)習內容(為動(dòng)物園動(dòng)物制作月餅,作為歡度中秋節的活動(dòng)內容之一)有很大興趣,更對討論自己如何過(guò)一個(gè)有意義的傳統節日、如何向世界介紹當代中國人慶祝傳統節日的傳承與創(chuàng )新,有著(zhù)更大的興趣,同時(shí)在教師展示用英語(yǔ)向世界介紹中國傳統節日的三種表達方式(節日內容為世界熟知的采用意譯,如春節、中秋節都是從中文語(yǔ)義直接翻譯為Spring  Festival、Mid-Autumn  Festival;節日具有典型符號的借助典型符號翻譯,如元宵節、端午節分別借助元宵花燈、端午龍舟翻譯為L(cháng)antern  Festival、Dragon-boat Festival;對節日內涵比較多元豐富的節日,則采用音譯,如清明節、七夕節,直接音譯為Qingming  Festival、Qixi  Festival)時(shí),學(xué)生馬上主動(dòng)做筆記進(jìn)行記錄。在教師引導學(xué)生分析課文語(yǔ)篇結構時(shí),學(xué)生也主動(dòng)做筆記進(jìn)行記錄,并在隨后自主表達中自主運用;學(xué)生不僅積極介紹自己以前度過(guò)的傳統節日的活動(dòng),更積極討論如何向課文中的學(xué)生學(xué)習,過(guò)一個(gè)有意義的傳統節日。課后檢查與訪(fǎng)談也發(fā)現,這節課學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)習目標達成度較高。這一分析說(shuō)明,這節課學(xué)生的學(xué)具有較高的有效性。在隨后的課程實(shí)施有效性教研中,教研組亦通過(guò)分析發(fā)現,這節課在實(shí)現課程方案與課程標準要求的開(kāi)展學(xué)科育人,發(fā)展學(xué)生愛(ài)國主義精神、家國情懷,向世界講好中國故事的意識與能力方面,在發(fā)展課程標準要求的學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)方面,都具有較為顯著(zhù)的成效;同時(shí)在落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性的課程要求方面,亦有有效探索。顯然,這樣從教的有效性、學(xué)的有效性、課程實(shí)施的有效性三個(gè)維度開(kāi)展課研,更有助于實(shí)現新時(shí)代教研的進(jìn)一步優(yōu)化。

綜言之,從學(xué)習和學(xué)習者的多學(xué)科視域教研進(jìn)一步優(yōu)化拓展教研的學(xué)研,從教師教的有效性進(jìn)一步優(yōu)化拓展到學(xué)生學(xué)的有效性、課程實(shí)施的有效性的多學(xué)科視域的課研,加強這兩個(gè)立足點(diǎn),將有助于促進(jìn)新時(shí)代教研工作的發(fā)展。

(作者系中國教育技術(shù)協(xié)會(huì )外語(yǔ)信息化工作委員會(huì )主任、教授)

《中國教育報》2023年10月01日第2版 

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