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      教研要以課研和學研為立足點

      發布時間:2023-10-01 作者:魯子問 來源:中國教育報

      基礎教育中的教研工作,通過開展教師在崗教育保障和提高我國基礎教育質量、促進教育公平,成為我國頗具特色的基礎教育實踐形態。為進一步優化我國基礎教育教研工作,通過教研深化教育改革,推進中國式教育現代化建設,教育部發布《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》,為進一步優化發展教研工作提出了明確要求。

      從供給側透視我國當前教研工作對教育實踐的供給,同時從需求側透視我國當前教育實踐對教研工作的需求,筆者認為,新時代教研工作的優化發展,在教研內容與方法的具體工作層面,應聚焦且深化學研、課研這兩個立足點。

      教以學為前提,更以學為基礎,以引導促進學生學為目標。教研亦然。教研的第一個立足點應是學研,即針對學習和學習者的教研。

      對學習的教研,既包括教研工作已很重視的對學習的教育學視域的教研,亦應加強從心理學與學習科學視域的教研,同時應重視從社會學、技術賦能等視域開展對學習的教研。

      以鄉村小學英語學科教研中常見的單詞記憶困難對策教研為例。當前教研已有不少教育學探索,而對此的教研更應聚焦更為關鍵的英語環境稀缺的鄉村環境中英語單詞記憶心理機制,以及主要由非英語專業畢業的教師執教英語的鄉村學校師生英語課堂人際關系對學生英語單詞記憶的影響。當代學生已經身處且未來將深度面對人類智能統合人工智能時代。當前的英語單詞記憶的內容與方式的教研,不僅應著眼于鄉村學生的當前英語學習,更必須著眼于這些學生未來在人類智能統合人工智能的工作與生活環境中對英語單詞記憶的需求。

      顯然,新時代的教研所應立足的學研,應聚焦如何深度理解學習,把握學習的真實發生機制,從人格視角尊重學習者,進而有效引導和促進學習者的學習,并以教師與學生的人類智能協同統合人工智能,促進有效學習。

      教研的優秀傳統之一是扎實開展教師的課堂教學研究,尤其是具有優秀傳統的課例研究。新時代的教研應進一步優化對課堂的研究,從課例研究為主轉型升級為更廣泛的課堂研究和課程實施研究,形成更廣義的課研。新時代的課研既應繼續注重研究課堂上教師教的有效性,又應注重研究課堂上學生學的有效性,還應特別注重研究課堂上課程實施的有效性,包括課程理念的體現、課程目標的實現、課程要求的落實等。唯有課堂研究進入到課程實施層面,方才真正體現國家意志,使課堂成為課程的廳堂,而不只是教師的講堂、學生的學堂。

      在教研視域層面,課研亦應從傳統的教育學視域,拓展到心理學、社會學、人類學、組織行為學等視域的課研,以及人類智能統合人工智能時代的課研。

      以筆者最近參加的一次小學五年級英語課研為主的教研活動為例。這次教研首先基于教研傳統,從教的有效性進行課研。教研組對教的有效性的教研分析發現,這一課例的課前調查和課前學習反饋,為教師準確把握學生最近發展區進而優化教學設計起到了關鍵作用,提升了教的有效性;同時,教師基于“教—學—評”一致性設計了四個教學評價活動,確定學生在四個學習環節中是否達到預設學習目標,進而優化跟進教學活動,顯著提升了教的有效性。在這一常規的課例研究之后,教研組繼續開展學的有效性的教研。對學生學的有效性的教研分析發現,這一課例中學生自始至終主動參與學習,既對學習內容(為動物園動物制作月餅,作為歡度中秋節的活動內容之一)有很大興趣,更對討論自己如何過一個有意義的傳統節日、如何向世界介紹當代中國人慶祝傳統節日的傳承與創新,有著更大的興趣,同時在教師展示用英語向世界介紹中國傳統節日的三種表達方式(節日內容為世界熟知的采用意譯,如春節、中秋節都是從中文語義直接翻譯為Spring  Festival、Mid-Autumn  Festival;節日具有典型符號的借助典型符號翻譯,如元宵節、端午節分別借助元宵花燈、端午龍舟翻譯為Lantern  Festival、Dragon-boat Festival;對節日內涵比較多元豐富的節日,則采用音譯,如清明節、七夕節,直接音譯為Qingming  Festival、Qixi  Festival)時,學生馬上主動做筆記進行記錄。在教師引導學生分析課文語篇結構時,學生也主動做筆記進行記錄,并在隨后自主表達中自主運用;學生不僅積極介紹自己以前度過的傳統節日的活動,更積極討論如何向課文中的學生學習,過一個有意義的傳統節日。課后檢查與訪談也發現,這節課學生學有所獲,學習目標達成度較高。這一分析說明,這節課學生的學具有較高的有效性。在隨后的課程實施有效性教研中,教研組亦通過分析發現,這節課在實現課程方案與課程標準要求的開展學科育人,發展學生愛國主義精神、家國情懷,向世界講好中國故事的意識與能力方面,在發展課程標準要求的學生語言能力、文化意識、思維品質方面,都具有較為顯著的成效;同時在落實“教—學—評”一致性的課程要求方面,亦有有效探索。顯然,這樣從教的有效性、學的有效性、課程實施的有效性三個維度開展課研,更有助于實現新時代教研的進一步優化。

      綜言之,從學習和學習者的多學科視域教研進一步優化拓展教研的學研,從教師教的有效性進一步優化拓展到學生學的有效性、課程實施的有效性的多學科視域的課研,加強這兩個立足點,將有助于促進新時代教研工作的發展。

      (作者系中國教育技術協會外語信息化工作委員會主任、教授)

      《中國教育報》2023年10月01日第2版 

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