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“抗逆教室”——

為學(xué)生成功提供全面支持

發(fā)布時(shí)間:2023-12-13 作者:凌宗偉 來(lái)源:中國教育報

《抗逆教室:讓學(xué)習不再艱難》(華東師范大學(xué)出版社)是一本理論與實(shí)際互為一體的、對教師理解教學(xué)關(guān)系與教學(xué)行為改善頗有啟發(fā)的書(shū)。本書(shū)為抗逆教室建設提供了一個(gè)框架:學(xué)習效能、自主學(xué)習、行為自控、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、家校關(guān)系。六個(gè)要素有三個(gè)涉及人際關(guān)系,我的理解是這六個(gè)要素也可以整合為四個(gè)要素:人際關(guān)系、學(xué)習效能、自主學(xué)習、行為自控。雖然作者認為這六個(gè)方面是一個(gè)整體,但我以為人際關(guān)系是“抗逆教室”的生態(tài)基礎。

教學(xué)關(guān)系最為重要的就是人與人的關(guān)系,這當中首要的是師生關(guān)系。當師生關(guān)系溫暖、投入、真誠、反饋及時(shí)時(shí),學(xué)生的參與度自然會(huì )高,學(xué)習效果自然也會(huì )好一些。但如果師生之間缺乏相互支持、幫助的良好關(guān)系,也是不利于形成溫暖、投入、真誠與積極反饋的生態(tài)的。父母在家中采取的行動(dòng)對孩子的成功影響也不可忽視。從這個(gè)角度去思考,教學(xué)關(guān)系就不應該局限于師生關(guān)系了。

作者強調:“在建立促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的教學(xué)關(guān)系方面,教師承擔更大的但不是唯一的責任?!苯處熢诖龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習的教學(xué)關(guān)系中確實(shí)扮演著(zhù)核心角色。這“更大的責任”包括:創(chuàng )造安全、積極的學(xué)習環(huán)境,提供高質(zhì)量的教學(xué),實(shí)施適當的行為管理策略,與家長(cháng)和社區建立積極的聯(lián)系等。然而,這并不意味著(zhù)教師是唯一承擔責任的角色,學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校管理者、社區和教育政策制定者等都需要一起努力,以實(shí)現最佳的教育效果。

“抗逆教室”的表征之一是:“學(xué)生在鮮有成人監督的情況下,行為得當,適應良好?!苯逃哪繕酥?,就是幫助學(xué)生成為獨立生活者和終身學(xué)習者。學(xué)生一旦有了良好的“行為控制”,就可以增強對學(xué)習的投入與熱情,因為自主控制的學(xué)習更可能被他們所接納和珍視。如此,學(xué)習效能也就跟上來(lái)了。所以,必須認識到,盡管家長(cháng)、教師和其他教育工作者可以在學(xué)生的教育過(guò)程中提供支持和指導,但最終學(xué)生需要親自承擔起學(xué)習的責任,并培養自我管理和自我激勵的能力,這種能力不僅對學(xué)習效率和效果有顯著(zhù)的提升作用,同時(shí)也對他們的未來(lái)生活和職業(yè)有著(zhù)深遠的影響。

“抗逆教室”的另一個(gè)表征是:“在教室里設置學(xué)生需要掌握的學(xué)習目標,而不是促進(jìn)學(xué)生同伴競爭的目標,旨在讓學(xué)生掌握新技能或理解能力,有助于增強學(xué)生學(xué)習的自主性?!蔽覀儜摴膭顚W(xué)生根據他們自己對知識和技能的需求、興趣去設定和追求學(xué)習目標,而不是只是按照教師或者教學(xué)計劃的要求去學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中,比起競爭,更重要的是掌握和理解新的知識和技能。這樣的教學(xué)方式,有利于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意愿和能力,也有助于培養學(xué)生的自主學(xué)習和解決問(wèn)題的能力。同時(shí),這也意味著(zhù),教師需要密切關(guān)注學(xué)生的需求和興趣,通過(guò)與學(xué)生的交流和互動(dòng),一起制定出切實(shí)可行的學(xué)習目標,以提高學(xué)習的效果和學(xué)生的滿(mǎn)意度。

作者強調:“抗逆教室和反應干預項目相結合,可以保持學(xué)校教室的系統性,使成人和學(xué)生都參與其中,并為學(xué)生的學(xué)術(shù)、行為、社交和個(gè)人成功提供更全面的支持?!薄翱鼓娼淌一跀祿臎Q策,以教室的整體水平為目標,而大多數反應干預決策以單個(gè)學(xué)生為目標。盡管如此,這兩個(gè)框架卻是高度兼容的。如果在學(xué)校中普遍采用抗逆教室策略,則可以最大程度地減少學(xué)生在學(xué)習、行為或學(xué)術(shù)參與方面的問(wèn)題,從而減少需要反應干預項目的學(xué)生總數,或者提高這些項目成功的可能性。同時(shí),對單個(gè)干預項目的需求將永遠不會(huì )完全消失?!蔽业睦斫?,需要教師既看到群體,也照顧到個(gè)體,如此才能更好地實(shí)現學(xué)校教育的目標并為學(xué)生的長(cháng)期成功奠定基礎。

“抗逆教室”是一種教室管理策略,主要目標是讓整個(gè)教室的學(xué)生都具備適應環(huán)境壓力和困難的能力。學(xué)生在這種教室環(huán)境里,能自主決定自己的學(xué)習目標,“發(fā)現和解決可能阻礙實(shí)現目標的問(wèn)題,并有計劃地朝著(zhù)自己的目標前進(jìn)”。這種策略側重于以數據為依據,對整個(gè)教室進(jìn)行全面而系統的管理和情境反應訓練。擴大“抗逆教室”策略在學(xué)校的應用,可以顯著(zhù)減少學(xué)生在學(xué)術(shù)、行為和學(xué)習參與方面的問(wèn)題,從而減少需要反應干預的學(xué)生數量。

(作者系江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級教師)

《中國教育報》2023年12月13日第10版 

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