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以家長(cháng)會(huì )為基點(diǎn)構建家?;锇楣采P(guān)系

發(fā)布時(shí)間:2024-03-17 作者:李佳萍 來(lái)源:中國教育報

家長(cháng)會(huì )作為家校共育的重要平臺和途徑,是家長(cháng)與學(xué)校之間加深溝通與理解的橋梁,在凝聚家校共識、形成家校合力方面發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。學(xué)??梢砸约议L(cháng)會(huì )為基點(diǎn)構建家?;锇楣采P(guān)系,借助家長(cháng)會(huì )的力量,進(jìn)一步推動(dòng)家校共育的縱深發(fā)展。

家庭和學(xué)校不是對立主體,更不能各自為戰,雙方只有相互依賴(lài)、共生共長(cháng),才能真正形成教育合力。通過(guò)科學(xué)策劃和組織家長(cháng)會(huì ),積極搭建平等順暢的溝通交流平臺,建立相互尊重和相互信任的家校關(guān)系,可以有效促進(jìn)家?;锇楣采P(guān)系的構建。

學(xué)校需要先更新對家長(cháng)會(huì )的認知觀(guān)念。召開(kāi)家長(cháng)會(huì )是中小學(xué)的常規工作,然而現實(shí)中通過(guò)家長(cháng)會(huì )使家長(cháng)與學(xué)校實(shí)現科學(xué)同頻的效果并不理想。長(cháng)期以來(lái),不少學(xué)校在對自身與家庭和社會(huì )關(guān)系的認知上仍有一些誤區,如認為家長(cháng)和社會(huì )在育人職責上只是服從學(xué)校安排、滿(mǎn)足學(xué)校需求,沒(méi)有真正把家長(cháng)當成教育的“合伙人”,使家長(cháng)會(huì )容易在開(kāi)展過(guò)程中忽略了家長(cháng)的參與性,或是以高壓式、單向度的交流方式加劇家長(cháng)對家長(cháng)會(huì )的負面印象甚至恐懼心理。因此,更新學(xué)校層面家校共育的觀(guān)念,將家長(cháng)會(huì )視為積極改變家校關(guān)系的重要手段,站在雙向合作的高度去拓展家長(cháng)會(huì )的內容和創(chuàng )新家長(cháng)會(huì )的形式,是當前中小學(xué)急需重視的問(wèn)題。有效的家長(cháng)會(huì )應致力于打造家?;锇楣采P(guān)系生態(tài),形成“我們共同幫助孩子”的積極觀(guān)念和育人氛圍。

家長(cháng)會(huì )還可以幫助雙方達成家校共育的價(jià)值共識。首先,應通過(guò)家長(cháng)會(huì )的有效溝通,幫助家校雙方建立共同的育人目標,明確圍繞“促進(jìn)孩子的健康全面成長(cháng)”這一核心目標來(lái)建構家校關(guān)系,制定共同愿景。其次,要改善家校合作中家長(cháng)邊緣式參與或過(guò)度式關(guān)注的局面。學(xué)校應以解決問(wèn)題為中心激發(fā)家長(cháng)參與家校合作的熱情,增強家校共育的執行力。再次,可以借助家長(cháng)會(huì )途徑厘清家庭和學(xué)校的責任邊界。有的家長(cháng)認為學(xué)校把一些教育問(wèn)題的解決責任和壓力轉嫁給了學(xué)生家庭,有的學(xué)校則因對家長(cháng)教育專(zhuān)業(yè)性的質(zhì)疑而產(chǎn)生防衛心理,影響家長(cháng)參與家校共育的積極性。除了要在各自的角色和責任上達成共識,學(xué)校還應注意校本、生本的特殊性,不妨通過(guò)家長(cháng)會(huì )第一時(shí)間了解家長(cháng)參與家校共育的期待與訴求,在互信的前提下,有原則又有彈性地設置好雙方的責任邊界,同時(shí)最大限度發(fā)揮家長(cháng)的參與作用,以平等的合作伙伴關(guān)系開(kāi)展家校共育。

提升家長(cháng)會(huì )的有效性還需要學(xué)校和教師在家校溝通策略上作出更多努力。隨著(zhù)家校共育的推進(jìn),很多學(xué)校已經(jīng)認識到創(chuàng )新家長(cháng)會(huì )形式和內容的重要性,比如有的學(xué)校將傳統的報告式家長(cháng)會(huì )改為有家長(cháng)進(jìn)行家庭教育經(jīng)驗交流的參與式家長(cháng)會(huì ),這些做法對打破家校隔閡、暢通家校對話(huà)確實(shí)有一些作用,但仍無(wú)法解決更多實(shí)際問(wèn)題。當前,部分家長(cháng)參與家長(cháng)會(huì )積極性不高甚至有反感,可能因為家長(cháng)會(huì )傳遞給家長(cháng)的信息是他們不感興趣的或者感到有壓力的內容。應該在家長(cháng)會(huì )上和家長(cháng)溝通什么、怎么溝通更有效都是值得學(xué)校認真思考的問(wèn)題。家長(cháng)會(huì )不是學(xué)校單方的展示舞臺,它應是家校雙方充分溝通、解決問(wèn)題的重要場(chǎng)域。家長(cháng)會(huì )只有貼近家長(cháng)需求、接地氣、著(zhù)眼解決問(wèn)題才能真正發(fā)揮其作用。

建議學(xué)校開(kāi)家長(cháng)會(huì )注意把握兩點(diǎn):一是關(guān)注個(gè)體、多談合作。新生入學(xué)之初,學(xué)??梢越⒚總€(gè)學(xué)生的成長(cháng)檔案袋,幫助教師深入了解每個(gè)學(xué)生和其家庭的情況。在后續的家長(cháng)會(huì )上,教師除了從整體層面談問(wèn)題、談思路,還應注意個(gè)體差異,可適當對在某方面有進(jìn)步或表現突出的學(xué)生進(jìn)行鼓勵或表?yè)P,對有問(wèn)題的學(xué)生情況可以私下再和家長(cháng)交流,一方面避免泛泛而談,另一方面也讓家長(cháng)看到老師對每個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注。二是融入情感,緩解焦慮。教育內卷化的時(shí)代,學(xué)生和家長(cháng)都容易產(chǎn)生焦慮情緒。家長(cháng)會(huì )應盡量避免制造更多教育焦慮,避免讓家長(cháng)產(chǎn)生攀比心理,多與家長(cháng)共情,先去換位思考,理解家長(cháng)的難處和需求,再在建立情感共鳴的基礎上,引導和幫助家長(cháng)樹(shù)立積極正向的育人觀(guān)。

家長(cháng)會(huì )也不一定只有家校雙方參與,學(xué)校也可以引入社會(huì )資源,如邀請學(xué)校所在社區參與協(xié)同育人的探討,或邀請專(zhuān)家為家長(cháng)作家庭教育講座,或邀請專(zhuān)業(yè)機構為家長(cháng)提供相關(guān)咨詢(xún)等,充分利用家長(cháng)會(huì )的互動(dòng)平臺促進(jìn)各方的協(xié)同合作。

(作者單位系吉林省教育學(xué)院教育管理干部培訓中心)

《中國教育報》2024年03月17日第3版 

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