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科學(xué)有效的教學(xué)述評制度怎么建

發(fā)布時(shí)間:2024-04-10 作者:何春秀 來(lái)源:中國教育報

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出了評價(jià)改革的五項重點(diǎn)任務(wù),其中重點(diǎn)任務(wù)之一是“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度,任課教師每學(xué)期須對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評,述評情況納入教師考核內容”,可見(jiàn)中小學(xué)教師教學(xué)述評制度是新時(shí)代教育評價(jià)改革中的一項重要制度設計。上海市奉賢中學(xué)附屬小學(xué)以中小學(xué)教師教學(xué)述評制度為重要抓手來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探索。在此過(guò)程中,我們以學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系構建為切入點(diǎn)、以學(xué)生學(xué)業(yè)述評實(shí)踐為著(zhù)力點(diǎn)、以教師教學(xué)述評制度研究為關(guān)鍵點(diǎn)綜合推進(jìn),取得了不錯的成效。

    以學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)為切入點(diǎn),建立學(xué)業(yè)評價(jià)體系

中小學(xué)教師教學(xué)述評制度的一個(gè)核心內容是學(xué)科教師評學(xué)生?!霸u學(xué)生”主要是指由每位學(xué)科教師評定學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展,這里的學(xué)業(yè)不只是學(xué)習成績(jì),而是涵蓋知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度等在內的綜合表現。為了引領(lǐng)學(xué)科教師做好學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià),為教師評價(jià)學(xué)生提供目標導航、內容維度、路徑方式等,學(xué)校整體架構了指向學(xué)生全面發(fā)展的“小水晶”學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系。

評價(jià)具有育人的導向作用,以國家育人方針和區域“新成長(cháng)”教育理念為指引,我們確定了學(xué)校的育人目標:培養品德為先、體健為基、全面發(fā)展、多元成長(cháng)的“水晶寶貝”?;谟四繕?,從而明確學(xué)業(yè)評價(jià)目標:通過(guò)校內外不同學(xué)習場(chǎng)景的評價(jià),引導教師關(guān)注學(xué)生在德智體美勞5個(gè)方面的表現開(kāi)展過(guò)程評價(jià),引導學(xué)生成為品德為先、體健為基、全面發(fā)展、多元成長(cháng)的“水晶寶貝”。學(xué)校系統構建了“五大評價(jià)內容、四大評價(jià)場(chǎng)景、三大評價(jià)維度”為主體的“小水晶”學(xué)業(yè)評價(jià)框架,并基于不同評價(jià)場(chǎng)景確定具體評價(jià)標準與評價(jià)方式,形成了校本化學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)施方案。

學(xué)校要求教師面向所有維度開(kāi)展評價(jià),引導教師關(guān)注評價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性和客觀(guān)性,全面真實(shí)地反映學(xué)生的成長(cháng)軌跡,引導學(xué)生多元成長(cháng)。每學(xué)期每名學(xué)生都會(huì )拿到一份“水晶寶貝”學(xué)業(yè)發(fā)展報告,每學(xué)期末,學(xué)科教師綜合分析學(xué)生的過(guò)程表現,對學(xué)生進(jìn)行描述性、綜合性評價(jià)。

為發(fā)揮評價(jià)的激勵導向作用,促進(jìn)學(xué)生的多元成長(cháng),學(xué)校建立進(jìn)階性的激勵措施,每名學(xué)生可以積攢能量值,每周獲得“水晶能量卡”,每月獲得“晶寶徽章”,每學(xué)期末獲得“晶寶單項獎”或“水晶寶貝全能獎”。

    以學(xué)生學(xué)業(yè)述評為著(zhù)力點(diǎn),夯實(shí)教學(xué)述評基礎

我們嘗試在教師教學(xué)述評背景下,研究學(xué)業(yè)述評指標框架的搭建,幫助教師基于學(xué)業(yè)評價(jià)的基礎數據精準地分析、述評學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平,精準地反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果。

我們將學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)指標進(jìn)行優(yōu)化,從興趣與習慣、態(tài)度與品質(zhì)、經(jīng)歷與學(xué)習成果3個(gè)維度開(kāi)展過(guò)程性評價(jià)。教師借助信息化平臺比較全面地采集到學(xué)生的學(xué)業(yè)表現證據,了解學(xué)生學(xué)科各分項的學(xué)習掌握情況?;谄脚_數據的收集、分析以及評價(jià)的指標,教師從學(xué)業(yè)發(fā)展目標的達成情況和改進(jìn)建議兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行定性、定量的科學(xué)述評。

對于學(xué)業(yè)發(fā)展目標達成情況中的學(xué)習習慣,我們主要通過(guò)日常觀(guān)察、學(xué)生自評、家長(cháng)問(wèn)卷、學(xué)生對話(huà)等方式對學(xué)生的興趣與習慣、態(tài)度與品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。對于創(chuàng )新思維,我們主要挖掘學(xué)生高階思維和創(chuàng )新意識,根據學(xué)業(yè)質(zhì)量的考核情況,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),注重一些經(jīng)典片段的記錄,如課堂精彩回答、創(chuàng )意作業(yè)等,教師通過(guò)觀(guān)察和分析,對學(xué)生的思維能力發(fā)展水平進(jìn)行述評。對于學(xué)業(yè)水平,我們依據義務(wù)教育課程標準中的學(xué)科學(xué)段目標和分學(xué)段目標,描述不同教學(xué)內容的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求,對學(xué)生所處的學(xué)業(yè)水平等級及其知識技能進(jìn)行精準述評。

對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評的過(guò)程體現并發(fā)展了教師的專(zhuān)業(yè)水平,且有利于找到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)行動(dòng)策略。改進(jìn)建議就是指對學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行分析,進(jìn)一步分析每名學(xué)生的優(yōu)勢和不足之處,給予建議指導,查漏補缺,形成每個(gè)學(xué)生學(xué)科期末學(xué)業(yè)述評報告,從而提出其學(xué)業(yè)改進(jìn)建議,為學(xué)生的自主發(fā)展提供更精準的指導。

    以教師教學(xué)述評為關(guān)鍵點(diǎn),創(chuàng )新教師評價(jià)制度

教學(xué)述評制度本身是一種增值性的教師評價(jià)制度,其設計的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)教師教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化,促進(jìn)教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異性學(xué)習和個(gè)性化發(fā)展,從而引導教師上好每一節課、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。

對每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)述評的結果,直接反映了教師的教學(xué)績(jì)效,為績(jì)效評價(jià)提供了具有說(shuō)服力的依據。更重要的是,學(xué)業(yè)述評的結果經(jīng)過(guò)教師的綜合分析與反思,形成教學(xué)述評的“述”。教師可以在“述學(xué)生”的基礎上,針對學(xué)生學(xué)業(yè)述評的過(guò)程性數據及其使用情況、針對性改進(jìn)策略與落實(shí)情況,以及改進(jìn)的效果形成系統化的教學(xué)經(jīng)驗,來(lái)分析自己的教育教學(xué)行為中的優(yōu)勢及不足之處,從而調整或優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為,反作用于日常教育教學(xué)。這種教師教學(xué)的自畫(huà)像,可以作為以教學(xué)為主題的教師述職評議。

“述”是為了更好地“評”,學(xué)校嘗試構建教師教學(xué)述評的評價(jià)指標。教師日常對數據的使用頻次、改進(jìn)措施和落實(shí)情況可根據評價(jià)記錄以量化的形式進(jìn)行評價(jià),這部分評價(jià)的是教師日常的基本工作內容,屬于基本指標,占比60%。教師對“述”的成效通過(guò)對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、教師的改進(jìn)情況進(jìn)行數據跟蹤和前后對比,占比30%,這部分是教師評價(jià)的核心考量指標,也最能通過(guò)教師述評,反映教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力是否提升、學(xué)生學(xué)業(yè)水平是否進(jìn)步。教師的自評和他評由于具有一定的主觀(guān)性,因此占比10%,比重較低。學(xué)校還成立了考評小組,在學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)資料的收集基礎上,依據校級教學(xué)述評的考核辦法對教師的教學(xué)工作進(jìn)行補充與印證,最終對教師作出綜合考核評價(jià)。

(作者系上海市奉賢中學(xué)附屬小學(xué)校長(cháng))

《中國教育報》2024年04月10日第5版 

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