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在項目推進(jìn)中破解學(xué)校發(fā)展難題

發(fā)布時(shí)間:2024-04-10 作者:周雄俊 來(lái)源:中國教育報

在新時(shí)代基礎教育的改革浪潮中,四川省成都市龍江路小學(xué)武侯新城分校的辦學(xué)實(shí)踐頗有研究?jì)r(jià)值。該校直面教師隊伍能動(dòng)性不夠、學(xué)生學(xué)習動(dòng)力不足、校家社關(guān)系割裂等辦學(xué)問(wèn)題,通過(guò)項目驅動(dòng)的模式,激發(fā)學(xué)校各方面治理主體的動(dòng)力和活力,在問(wèn)題解決的過(guò)程中,顯著(zhù)提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì),快速成長(cháng)為一所老百姓“家門(mén)口的好學(xué)?!?。

“項目驅動(dòng)”強調兩個(gè)要素:項目、驅動(dòng)。項目是學(xué)校辦學(xué)明確目標引領(lǐng)下的產(chǎn)物,是真實(shí)的、有意義的教育教學(xué)問(wèn)題,驅動(dòng)是解決項目成長(cháng)動(dòng)力、團隊協(xié)作、管理評價(jià)的相關(guān)機制。該學(xué)校將“項目驅動(dòng)”引入學(xué)校治理之中,從內部管理、教學(xué)改革、校家社融合育人3個(gè)層面進(jìn)行了項目制的實(shí)踐,為新優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng )建提供了思路。

首先,項目驅動(dòng)有助于激發(fā)教師隊伍活力。在項目管理的機制下,教師獲得了更廣闊的自主與創(chuàng )新空間,可以根據個(gè)人的專(zhuān)業(yè)興趣和特長(cháng)選擇參與項目。與傳統模式相比,項目驅動(dòng)更倡導從“要我做”到“我要做”。相比科層制管理,這種扁平化管理的模式在提升效率和激情上優(yōu)勢明顯。項目驅動(dòng)還促進(jìn)了跨部門(mén)、跨學(xué)科的主動(dòng)協(xié)作,同時(shí)在項目實(shí)施過(guò)程中提升了教師專(zhuān)業(yè)化水平。

其次,項目驅動(dòng)對于增強學(xué)生的學(xué)習能力至關(guān)重要。項目化學(xué)習聚焦于問(wèn)題解決,側重于真實(shí)且具有挑戰性的學(xué)習任務(wù),使學(xué)生能夠在實(shí)踐中增強能力和發(fā)展思維。這種學(xué)習方法不僅契合新時(shí)代的教育需求,而且能夠喚起學(xué)生學(xué)習熱情,培養創(chuàng )新能力。學(xué)校通過(guò)設計學(xué)科內項目、跨學(xué)科項目和超學(xué)科項目三大類(lèi)項目,以及長(cháng)周期、短周期和微周期3種不同的項目模式,系統構建了項目化學(xué)習的推進(jìn)路徑。

最后,項目驅動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校、家庭與社會(huì )之間的緊密合作。通過(guò)項目化方式,合作機制發(fā)生了變化,在注重實(shí)操性的創(chuàng )新機制中,校家社三方增進(jìn)了教育共識,發(fā)揮了各自?xún)?yōu)勢,凝聚了育人合力。

筆者認為,在實(shí)施項目驅動(dòng)時(shí),也需要注意以下幾點(diǎn):一是明確項目目標,要確保項目與學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標相一致。二是加強項目管理,構建一套完善的項目管理體系。三是注重項目實(shí)效,以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心,來(lái)評估項目的實(shí)際效果,并完善相應的激勵與反饋機制。四是拓展項目資源,整合多方面資源,為師生提供學(xué)習和體驗平臺,并注重資源使用的課程化。

學(xué)校鮮活的辦學(xué)實(shí)踐證明,問(wèn)題導向是發(fā)展的前提,項目驅動(dòng)是優(yōu)質(zhì)的路徑。

(作者系四川師范大學(xué)智慧教育研究所所長(cháng))

《中國教育報》2024年04月10日第5版 

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