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打造“1+N”鄉村學(xué)校教研新樣態(tài)

發(fā)布時(shí)間:2024-04-12 作者:傅琴 來(lái)源:中國教育報

山東省淄博高新區第八小學(xué)坐落在淄博高新區的偏遠鄉村,曾經(jīng)歷過(guò)學(xué)生嚴重流失的問(wèn)題。如今,學(xué)校借助教研實(shí)現了跨越式發(fā)展,學(xué)生流失成為了“過(guò)去式”。學(xué)校遵循共同體思維,構建共生型教研團隊,將教學(xué)與研訓融為一體,形成了以?xún)热莘懂牉檩d體、以實(shí)證方法為手段、以運行機制為保障的“1+N”教研范式,促進(jìn)了學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

    何為“1+N”

學(xué)校提出的“1+N”教研范式是基于四個(gè)維度下的“1”同多變的“N”結合產(chǎn)生的基本構想。

在教研理念上,“1”指向頂層設計,具體指落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),包括“雙新”“雙減”等系列政策及學(xué)校的辦學(xué)理念等;“N”指理念引領(lǐng)下探索教師的多元教學(xué)能力、多種育才策略、多樣化育人途徑。

在教研模式上,“1”指建立一個(gè)基本組織;“N”指團隊中的若干成員和組織團隊,旨在把單腦連接成群腦,讓個(gè)體教育行為變成群體合作行為。

在教研路徑上,“1”指堅持一種基本路徑;“N”指沿此路徑探索多項教育要素,如對課程的整體理解、教學(xué)設計與實(shí)施、綜合素質(zhì)評價(jià)等。

在教研成果上,“1”指個(gè)人智慧、個(gè)人所得等;“N”指個(gè)人與團隊智慧集結,上升為指向教學(xué)教研的多元研究成果,具有普適意義的教學(xué)成果,如豐富可選的校本課程、教研課程、評價(jià)體系等。

    扎根實(shí)踐探索多元實(shí)施路徑

經(jīng)過(guò)長(cháng)期實(shí)踐,學(xué)校對于如何落實(shí)“1+N”教研范式已摸索出一套經(jīng)驗路徑。

學(xué)校力圖構建多樣態(tài)合作共同體,促進(jìn)教師深度協(xié)作。學(xué)校在原有的學(xué)科教研組、備課組、課題組基礎上,構建“青藍工程‘雙師’共同體”“骨干教師領(lǐng)航共同體”“項目實(shí)施共同體”“校域共同體”等,并立足質(zhì)量提升構建多維評價(jià),以此助力深度協(xié)作。學(xué)校力圖通過(guò)“1+N”教研范式實(shí)現共同體建設,尊重、發(fā)現每一個(gè)個(gè)體,激勵、發(fā)展每一個(gè)個(gè)體,以團隊智慧成就每一個(gè)個(gè)體。

學(xué)校通過(guò)開(kāi)展任務(wù)驅動(dòng)式主題教研,增進(jìn)教師對課程的整體把握。任務(wù)驅動(dòng)式主題教研是全體教師針對國家政策、學(xué)科課程標準和教學(xué)基本要求,圍繞“備、教、學(xué)、評、研”一體流程,開(kāi)展主題實(shí)踐、主題研討,是教師發(fā)現教育規律、教學(xué)原理的眼睛。其運作機制模式為:活動(dòng)前,做到前移教師思考過(guò)程,明確目標定位、主題內容、活動(dòng)設計;活動(dòng)中,做到基于證據進(jìn)行表達,提供活動(dòng)任務(wù)單、觀(guān)測量表等;活動(dòng)后,做到借助活動(dòng)反饋,根據師生需求,持續優(yōu)化主題活動(dòng)。任務(wù)驅動(dòng)式主題教研在實(shí)踐中促進(jìn)了教師對于課程目標、內容、實(shí)施、評價(jià)的整體思考,成為教師精耕細作課堂的利器。最終,學(xué)校的《學(xué)校課程規劃方案》《四年級語(yǔ)文課程綱要和單元教學(xué)方案》《體育教學(xué)案例》分別獲山東省課程設計優(yōu)秀案例獎。

學(xué)校通過(guò)問(wèn)題導向式研討,生發(fā)教學(xué)課題。眾所周知,提出一個(gè)問(wèn)題,遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,沒(méi)有發(fā)現問(wèn)題的眼光,就難有解決問(wèn)題的思維智慧。學(xué)校課題研究始于問(wèn)題研討。最初,問(wèn)題源于中層領(lǐng)導或教研組長(cháng)指定,導致研討走形式,不深入。學(xué)校改變思路,引導教師發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,建立了“聚焦教學(xué)實(shí)踐—聚合教育問(wèn)題—確定教研主題—策劃教研活動(dòng)—展示教研成果—反思優(yōu)化”的問(wèn)題導向式研討模式,深化了教師對“問(wèn)題即課題”的深層認識,提升了教師識別問(wèn)題、轉化問(wèn)題、選擇性地將問(wèn)題升華為課題的能力?;诖隧棇?shí)施路徑,近年來(lái),學(xué)校教師獲批區級以上課題30余項,其中1項課題立項國家社科課題。

學(xué)校通過(guò)人人卷入式研課磨課聚焦新課標落地。學(xué)校以“人人一節好課”“新教師過(guò)關(guān)課”“青年教師達標課”“骨干教師展示課”等多元課堂展示為主,力促教師讀懂教材、讀懂學(xué)生。

如在“人人一節好課”中,學(xué)校一改往年只展示數學(xué)種子課和課文分析課的做法,鼓勵教齡不足5年的年輕教師自選課題展示一節好課,5—10年教齡的教師展示整篇課文或系統主題的課,10年以上教齡的教師展示一個(gè)領(lǐng)域的課,引發(fā)了教師對教材結構化的思考。

在磨課賽課中,學(xué)?;谧C據進(jìn)行實(shí)證教研,突出證據支持,研制課堂觀(guān)察量表,并根據數據反饋發(fā)現問(wèn)題、調整內容、提出改進(jìn)建議,力求促進(jìn)教師“想明白”“說(shuō)清楚”“改到位”“做出來(lái)”。

學(xué)校通過(guò)開(kāi)展思維提升式發(fā)展講壇,促進(jìn)教師升華教育思想。學(xué)校開(kāi)展的思維提升式發(fā)展講壇主張關(guān)注教師閱讀、反思、寫(xiě)作基礎上的輸出表達和思想凝練。比如,“悅讀時(shí)光”主張分享好書(shū)、交流感悟;“教師微課堂”注重經(jīng)驗交流、研究分享;“大咖專(zhuān)場(chǎng)”邀請專(zhuān)家做客講壇,以高位賦能鄉村教師成長(cháng)。學(xué)校已經(jīng)實(shí)現教師每人每學(xué)年至少做客兩次講壇,實(shí)現了教師由學(xué)習力的積淀到科研力的突破,再到思想力的升華。

學(xué)校通過(guò)將教研與交互協(xié)同式技術(shù)融合,拓展了教研時(shí)空。學(xué)校利用淄博市智慧教學(xué)大數據平臺,開(kāi)展“三個(gè)課堂”(名師課堂、名校課堂、專(zhuān)遞課堂),通過(guò)與名校結對、與名師對話(huà)、對薄弱校幫扶,用技術(shù)賦能,助推教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng),提升教師的數字勝任力。目前學(xué)校開(kāi)展云端教研百余次,開(kāi)展名師課堂近400節,接收名校專(zhuān)遞課堂10余次。

    評價(jià)推動(dòng)從“育分”向“育人”轉變

在落實(shí)和發(fā)展“1+N”教研范式的過(guò)程中,學(xué)校立足常態(tài)課堂研究,在實(shí)踐中形成了“立德 啟智 育能 慧心”課堂理念,提升了學(xué)生的學(xué)習力與思辨力。盡管學(xué)校地處偏遠鄉村,但學(xué)業(yè)質(zhì)量連年成為全區“排頭兵”。

由課堂拓展到課程,學(xué)校構建了基于兒童視角的“四自”特色課程體系,課程的開(kāi)設由單一到多維、由規定式到融合式、由鄉土類(lèi)到科技類(lèi)、由補短類(lèi)到揚長(cháng)類(lèi)、由校內到校內外整合,實(shí)現了個(gè)個(gè)精彩、人人美好。

透過(guò)恰當的評價(jià)才能看見(jiàn)教育的成效。學(xué)校研發(fā)了“三全”(全人、全程、全景)綜合素質(zhì)評價(jià)模型,推出了“美的種子成長(cháng)記”學(xué)分記錄手冊,實(shí)現了評價(jià)由“育分”到“育人”的轉變,充分發(fā)揮了評價(jià)的導向、反饋、激勵、改進(jìn)、自省與預見(jiàn)價(jià)值。

學(xué)?!?+N”教研范式凝練了“五農融合式”育人模式,獲評基礎教育國家級教學(xué)成果二等獎,辦出了高質(zhì)量的鄉村教育。

(作者單位系山東省淄博高新區第八小學(xué))

《中國教育報》2024年04月12日第5版 

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