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探索培養高素質(zhì)人才的規律

發(fā)布時(shí)間:2024-06-06 作者:王洪禮 來(lái)源:中國教育報

培養高素質(zhì)人才是國家和民族長(cháng)遠發(fā)展大計,要使人才具備高人格素質(zhì)、高情意素質(zhì)和高認知素質(zhì),弘揚民族精神,增強民族自信,促進(jìn)身心強健,實(shí)現德智體美勞全面發(fā)展,為強國建設、民族復興作出積極貢獻

 

功以才成,業(yè)由才廣。以中國式現代化全面推進(jìn)強國建設、民族復興偉業(yè),歸根結底靠人,靠高素質(zhì)人才。黨的二十大報告強調,“培養造就大批德才兼備的高素質(zhì)人才,是國家和民族長(cháng)遠發(fā)展大計”,“加快建設高質(zhì)量教育體系,發(fā)展素質(zhì)教育”。2023年9月15日,習近平總書(shū)記在給東北大學(xué)全體師生的回信中指出,“堅持立德樹(shù)人,繼續改革創(chuàng )新,著(zhù)眼國家戰略需求培養高素質(zhì)人才”。培養高素質(zhì)人才,已成為我國建設教育強國、建設高質(zhì)量教育體系和發(fā)展素質(zhì)教育的重要目標。

培養高素質(zhì)人才,僅靠某級某類(lèi)學(xué)校,難以實(shí)現,需要各級各類(lèi)學(xué)校按照教育的規律,瞄準高素質(zhì)人才必須具備的高素質(zhì),精心培養。但體現文化自信和中國話(huà)語(yǔ)的教育規律是什么?高素質(zhì)人才不可或缺的高素質(zhì)有哪些?這些都需深入研究。

教育有多方面和多種等級層次的規律,揭示教育規律極其重要,按教育規律辦教育是教育界乃至全社會(huì )的普遍共識。

教育是很寬泛的,不限于學(xué)校教育。社會(huì )教育、家庭教育、職場(chǎng)教育和社會(huì )多元影響產(chǎn)生的教育等均在其列。學(xué)前教育的具體規律不同于學(xué)?;A教育和高等教育,德育的具體規律也不同于數理化或體育的具體規律。問(wèn)題是,諸如德育、語(yǔ)文教育、數學(xué)教育等的具體教育規律是什么。在建設高質(zhì)量教育體系的教育理論研究中,若不把這些規律抓緊研究透徹,揭示出來(lái),就很難全面推進(jìn)高質(zhì)量教育體系的建設。

探究教育規律,首先要精準弄清教育的本質(zhì)是什么。新中國成立至今,關(guān)于教育的本質(zhì)是什么,學(xué)界有“上層建筑說(shuō)”、“生產(chǎn)力說(shuō)”、“雙重屬性說(shuō)”、“多重屬性說(shuō)”、“特殊范疇說(shuō)”、“實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)”、“培養人說(shuō)”和“傳遞文化說(shuō)”等,但一直沒(méi)有公認的結論。作者認為,傳授文化和培養人是教育的本質(zhì)特征的主要方面。在最早的學(xué)校產(chǎn)生前,人類(lèi)是依靠傳授文化去培養人,在產(chǎn)生了學(xué)校之后,學(xué)校也是通過(guò)傳授文化去培養人。目前,世界各國各級各類(lèi)教育都是為了培養人,都是通過(guò)傳授文化去培養人。事實(shí)上,世界各國各級各類(lèi)教育培養出的人不一樣,也正在于其向受教育者傳授的文化不一樣。

探討了教育的規律,接下來(lái)就要研究人才的高素質(zhì)有哪些,如此才能實(shí)現按規律培養高素質(zhì)人才的目標。

高素質(zhì)人才不可或缺的高素質(zhì)有哪些?高素質(zhì)就是高素養,也稱(chēng)高級素質(zhì)、高級素養,對等西方話(huà)語(yǔ)中的“key competence”,即我國基礎教育界近些年高頻使用的“核心素養”。

培養高素質(zhì)人才是國家和民族長(cháng)遠發(fā)展大計,要使人才具備高人格素質(zhì)、高情意素質(zhì)和高認知素質(zhì),弘揚民族精神,增強民族自信,促進(jìn)身心強健,實(shí)現德智體美勞全面發(fā)展,為強國建設、民族復興作出積極貢獻。聯(lián)系國情實(shí)際,我國人才培養的短板主要是高人格素質(zhì)教育、高情意素質(zhì)教育和高智商素質(zhì)教育。因而,要有針對性地倡導高素質(zhì)教育,用扎扎實(shí)實(shí)的高素質(zhì)教育,即高人格素質(zhì)教育、高情意素質(zhì)教育和高智商素質(zhì)教育補齊人才培養短板。

高人格素質(zhì)的培育應強調培養家國情懷,感恩敬畏,己所不欲、勿施于人,己欲立而立人、己欲達而達人等中華優(yōu)秀傳統文化倡導的高人格素質(zhì)。擁有高人格素質(zhì)的人,忠于為中國人民謀幸福,忠于為中華民族謀復興,忠于為人民服務(wù)的事業(yè)。擁有高人格素質(zhì)的教育者,能夠堅持國之大計、黨之大計的戰略地位,堅持為黨育人、為國育才,努力發(fā)展既具中國特色又具世界先進(jìn)水平的現代教育,自覺(jué)為鞏固和發(fā)展中國特色社會(huì )主義制度服務(wù),自覺(jué)為中國式現代化建設服務(wù)。

高情意素質(zhì)的培育應強調堅定的信仰信念和頑強的意志毅力,推崇剛毅堅卓、功崇惟志和堅韌不拔的意志毅力教育。在逆境中,要直面困難和挫折,正視現實(shí)和磨難,堅守忠孝誠善、不忘廉恥等做人準則,積極進(jìn)取,設法扭轉格局、謀求發(fā)展,逐步奪取最后勝利。培養高情意素質(zhì)旨在使受教育者養成堅毅牢固的高水平心理健康素質(zhì),增強珍惜生命及其價(jià)值的信仰信念,珍惜生存生活,向往快樂(lè )幸福,最大限度地減少焦慮、孤獨、狂躁、自閉和抑郁等心理問(wèn)題,提升生命價(jià)值。

高認知素質(zhì)的培育是以破解“考分高創(chuàng )新差”和“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”為主要目標的腦智開(kāi)發(fā)教育。培育高認知素質(zhì)應特別強調,師生要傳承和弘揚植根中國先哲九思三省、龍場(chǎng)悟道等優(yōu)秀反思性傳統文化的“三思再反思”高質(zhì)量反思法,即“審題先三思—解題必監控(注意和思維)—解完再反思—(瞄準找最佳)首輪再反思—后續再反思—延伸廣義題—深潛再反思—深反促靈感—靈感引創(chuàng )新—拓展再創(chuàng )新”的高質(zhì)量反思法。首輪再反思至靈感引創(chuàng )新這六個(gè)步驟對克服和扭轉“考分高創(chuàng )新差”的教育頑疾尤為重要。

高質(zhì)量反思法特別強調培養人的高質(zhì)量反思能力,即高質(zhì)量批判性思維能力、質(zhì)疑能力、審辯能力、善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、靈活變通能力、標新立異的創(chuàng )新能力,尤其包括探尋解決問(wèn)題的多種最佳、系統性最佳的創(chuàng )新能力;特別強調教師和學(xué)生在完成各自的認知過(guò)程和行為任務(wù)后,都應持續以期待中的最佳狀態(tài)為預期目標,再對自身解決問(wèn)題和完成任務(wù)的思維過(guò)程,解決問(wèn)題的方法、行為、理論、技術(shù)以及所涉客體進(jìn)行全面分析、研究和思考,以不斷提高思維創(chuàng )新水平和操作創(chuàng )新水平,找到解決當前問(wèn)題的最佳思路、最佳方案、最佳方法、最佳結果乃至最佳理論、最佳技術(shù);特別強調教師應通過(guò)高質(zhì)量反思型教育和指導去開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能,培養其創(chuàng )新精神和實(shí)踐創(chuàng )新能力,做到既開(kāi)發(fā)智力潛力又開(kāi)發(fā)非智力潛力;特別強調學(xué)校教育要重點(diǎn)運用高質(zhì)量反思法,革新教育教學(xué)中“布置和接受作業(yè)題—審題—按標準答案刷題—驗證與驗算—交作業(yè)或交試卷”的刻板方法,有效消除“考分高創(chuàng )新差”的痛點(diǎn)。

少年青年高人格素質(zhì)強、高情意素質(zhì)強、高認知素質(zhì)強,國才能真正強。只要遵循教育規律,加強中華優(yōu)秀傳統文化教育,吸收借鑒世界優(yōu)秀文化,精心實(shí)施高素質(zhì)教育,就能建成真正的高質(zhì)量教育體系,就能培養造就大批德才兼備的高素質(zhì)人才。

(作者系興義民族師范學(xué)院特聘教授、貴州師范大學(xué)“三高教育”研究省創(chuàng )新團隊教授)

 

《中國教育報》2024年06月06日第7版 

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