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以現代信息技術(shù)融入“形勢與政策”課的教學(xué)方式探索

發(fā)布時(shí)間:2022-08-24 作者:徐秦法 常劼 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國高等教育》

[摘 要]實(shí)施教育數字化戰略行動(dòng)是信息化、數智化時(shí)代背景下探索多樣化教學(xué)、實(shí)現教育現代化的關(guān)鍵舉措。如何提升“形式與政策”課的時(shí)效性、針對性,關(guān)鍵在于以現代信息技術(shù)融入教學(xué)之中,通過(guò)VR技術(shù)教學(xué)、APP應用教學(xué)和自我提升系統實(shí)踐教學(xué),將“形勢與政策”課打造成為沉浸式、互動(dòng)式體驗課。

[關(guān)鍵詞]“形勢與政策”課;現代信息技術(shù);教學(xué)方式

實(shí)施教育數字化戰略行動(dòng)是信息化、數智化時(shí)代背景下探索多樣化教學(xué)、實(shí)現教育現代化的關(guān)鍵舉措?!靶蝿菖c政策”課是大學(xué)生學(xué)懂弄通我國取得的經(jīng)驗與成就、所處的時(shí)代方位、面臨的機遇與挑戰,深化理解當代中國馬克思主義的核心課程,是引導學(xué)生運用科學(xué)的世界觀(guān)、方法論解決自身實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵課程??刹扇§`活多樣的方式組織課堂教學(xué),積極運用現代信息技術(shù)手段,提升“形勢與政策”課教學(xué)效果?;诖?,通過(guò)VR技術(shù)教學(xué)、APP應用教學(xué)、自我提升系統教學(xué),實(shí)現“線(xiàn)上+線(xiàn)下”“靜態(tài)+動(dòng)態(tài)”的課堂引領(lǐng),推動(dòng)現代信息技術(shù)與“形勢與政策”課由結合提升到融合,提升“形勢與政策”課的鮮活性、時(shí)效性、針對性,真正使大學(xué)生達到“知其性、信其道、行其事”。

運用VR技術(shù)教學(xué),提升“形勢與政策”課感染力、感召力

當代大學(xué)生思維更加活躍,對新奇事物關(guān)注度不斷提升,“形勢與政策”課傳統的課堂教學(xué)方式已無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生的學(xué)識需求,極大影響了教學(xué)效果。探究如何以行之有效的方式開(kāi)展“形勢與政策”課,已成為迫切需要。VR技術(shù)作為近年來(lái)新興的現代信息技術(shù),通過(guò)建立虛擬仿真體驗空間,使大學(xué)生更直觀(guān)、更形象、更深刻地感受教學(xué)內容,進(jìn)而提升“形勢與政策”課感染力、感召力,引領(lǐng)學(xué)生由“知”到“信”的轉化。

一是以VR技術(shù)為載體,開(kāi)展體驗式教學(xué),達到學(xué)之有效?!靶蝿菖c政策”課旨在引導學(xué)生能夠透徹把握黨的歷史成就與經(jīng)驗、國家七十余年來(lái)的輝煌歷程與實(shí)踐,引領(lǐng)學(xué)生了解當代中國所處的歷史方位,使學(xué)生在其中達到理論自覺(jué)、實(shí)踐自覺(jué)。VR技術(shù)能夠將“形勢與政策”課內容納入其中,配合開(kāi)展體驗式教學(xué),從而能夠以新奇性、獨特性而“緊抓”學(xué)生的學(xué)習興趣,提升課堂功效。具體而言,VR技術(shù)能夠達到“形勢與政策”課的“靜態(tài)”與“動(dòng)態(tài)”結合。靜態(tài),是指學(xué)生可佩戴VR設備,通過(guò)設備成像即可靜態(tài)觀(guān)看內容,這里的靜態(tài)特指學(xué)生不需走動(dòng)、活動(dòng),就能夠實(shí)現課堂內容的映射。從另一層面而言,VR設備也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,從而改變學(xué)習積極性不高,對“形勢與政策”課不關(guān)注、不關(guān)心的局面。動(dòng)態(tài),是指學(xué)生可通過(guò)VR設備進(jìn)行區域活動(dòng),與靜態(tài)區分于其必須開(kāi)展動(dòng)作才能進(jìn)行內容學(xué)習,真正達到沉浸式體驗。例如,學(xué)生可在課堂內感受紅軍“爬雪山”“過(guò)草地”過(guò)程,體驗“雪崩救人”“背鍋走長(cháng)征”,真切體會(huì )爬雪山、過(guò)草地中的“行難”“食難”“御寒難”,感受革命意志,實(shí)現深度沉浸。如此,在VR技術(shù)教學(xué)之中,達到“靜態(tài)”與“動(dòng)態(tài)”的結合,學(xué)生能夠在體驗式教學(xué)之中汲取“形勢與政策”課的重點(diǎn)內容,營(yíng)造學(xué)習氛圍,達到以科技促教學(xué)的效果。

二是全方位構建虛擬仿真大空間,開(kāi)展嵌入式教學(xué),彰顯知之有道。虛擬仿真大空間區別傳統VR體驗的區域限制、線(xiàn)纜限制以及單人限制的缺陷,完美實(shí)現VR交互體驗。VR技術(shù)教學(xué)與“形勢與政策”課的結合,著(zhù)力于VR大空間的拓展性與無(wú)限性,使學(xué)生足不出戶(hù)即可實(shí)現教學(xué)內容的掌握?!靶蝿菖c政策”課中極為重要的一環(huán)是使學(xué)生深刻了解黨的理論與實(shí)踐成果,VR大空間即可實(shí)現學(xué)生對此內容的理解與掌握。例如,可將黨的一大到黨的十九大的理論與實(shí)踐進(jìn)程設入VR大空間之中,學(xué)生從中可以認真觀(guān)看、學(xué)習、體驗黨的理論成果、建設實(shí)踐,從嘉興南湖到北京天安門(mén),感悟黨的革命、建設與改革時(shí)期成果,堅定“四個(gè)自信”。同時(shí),VR大空間能夠幫助學(xué)生精準理解國內外形勢,認清百年未有之大變局內涵,明晰熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,深刻理解國家發(fā)展大勢。VR大空間的構建,一方面可以豐富“形勢與政策”課的教學(xué)內容,從縱向之中強化學(xué)生對我國的理論與實(shí)踐成果學(xué)習,從橫向之中深化學(xué)生對國內外形勢的判斷,進(jìn)而達到縱向與橫向的融會(huì )貫通;另一方面,可以確?!靶蝿菖c政策”課內容的實(shí)時(shí)性與針對性,在課程大綱基礎上對內容有針對性地進(jìn)行拓展、重點(diǎn)講授,以VR技術(shù)的專(zhuān)用性對內容進(jìn)行嵌入,有效提升課堂效率。學(xué)生在VR大空間課堂學(xué)習之中,對課程內容進(jìn)行深入融會(huì ),在嵌入式教學(xué)中達到知其然并能知其所以然,實(shí)現入腦、入心。

三是以塑造大學(xué)生價(jià)值觀(guān)為指向,開(kāi)展滲入式教學(xué),明晰信之有益。VR技術(shù)的運用與施行,從根本上而言,就是開(kāi)辟新的途徑、方式塑造大學(xué)生的價(jià)值觀(guān),引導學(xué)生對“形勢與政策”課產(chǎn)生興趣,真正把課堂內容與要求落實(shí)到自身的現實(shí)學(xué)習與生活之中,而非將其作為“重負”。VR技術(shù)完全可以將馬克思主義世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)納入其中,從而引導當代大學(xué)生樹(shù)立自身的責任意識與使命意識。VR技術(shù)教學(xué)以一種新奇的、鮮明的課堂教學(xué)方式而展現在學(xué)生面前,這對強化學(xué)生對我國基本國情、政策與方針的了解有著(zhù)關(guān)鍵作用。VR技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展與應用,可從不同層次與角度形成對學(xué)生主體的引導作用,它能夠以圖像呈現、視頻播放以及情緒引導而作用于課堂教學(xué)之中,從而對學(xué)生的自我意識產(chǎn)生內容傳遞與情緒表達,對“形勢與政策”課程教學(xué)產(chǎn)生積極反饋。VR技術(shù)教學(xué),將價(jià)值觀(guān)引導滲入學(xué)生的日常學(xué)習與生活之中,引領(lǐng)學(xué)生從課堂之中深入踐行至現實(shí)生活中,“形勢與政策”課由外化灌輸轉向內化汲取,促使學(xué)生由“不知”深入到“知”,由“知”達到“信”,最終培養學(xué)生達到“識其道、明方向、修美德”的個(gè)體品質(zhì)。

運用APP應用教學(xué),實(shí)現課堂內容內化于心

“形勢與政策”課實(shí)驗教學(xué)APP,是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣,推動(dòng)其形成科學(xué)的思維模式的“助力器”?!靶蝿菖c政策”課實(shí)驗教學(xué)APP應用以課程內容為導向,以開(kāi)發(fā)系列模塊為抓手,以調動(dòng)學(xué)生積極性為重點(diǎn),引導學(xué)生通過(guò)APP應用即可實(shí)現課堂內容內化于心,使學(xué)生鑄就愛(ài)國意志,筑牢社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)。要大力推進(jìn)教育信息化、推進(jìn)教育資源數字化建設,切實(shí)為師生提供能用好用的數字化資源?!靶蝿菖c政策”課實(shí)驗教學(xué)APP能夠融入到學(xué)生的學(xué)習生活之中,顛覆以往手機影響課堂教學(xué)的認知,使手機成為促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立自我意識、堅定理想信念的“法寶”,成為教學(xué)“利器”。更進(jìn)一步而言,“形勢與政策”課實(shí)驗教學(xué)APP更能夠貼近學(xué)生,引發(fā)學(xué)生共鳴,一改以往“照本宣科”式教學(xué),使課堂“活起來(lái)”“火起來(lái)”,在“信”的基礎上實(shí)現“意”的確立,樹(shù)牢學(xué)生意志品質(zhì)。

一是有助于推動(dòng)數字化資源融入學(xué)生生活,使手機成為教學(xué)“利器”?!靶蝿菖c政策”課要達到指導、引領(lǐng)學(xué)生的目的,就需要從學(xué)生生活本身入手,對學(xué)生所求、所想進(jìn)行透徹把握,正確審視學(xué)生的價(jià)值訴求,真正把學(xué)生作為教育主體、生活主體,引領(lǐng)其認清自身責任與使命。當今時(shí)代,手機已成為生活中不可或缺的一部分,學(xué)生在日常的學(xué)習、生活中對手機的依賴(lài)程度也日益加深。發(fā)揮“形勢與政策”課開(kāi)展的針對性、有效性,就必須與學(xué)生日常生活結合起來(lái),創(chuàng )新教學(xué)方式,開(kāi)展APP應用教學(xué)?!靶蝿菖c政策”課實(shí)驗教學(xué)APP旨在將課程內容內置于手機應用之中,學(xué)生可在課堂中使用手機進(jìn)行課程學(xué)習,其中包含課前預習、課中探討以及課后練習三個(gè)層面,同時(shí)可以在A(yíng)PP中進(jìn)行課程考試。如此,將學(xué)生的生活特點(diǎn)與課程教學(xué)緊密結合,手機不再成為影響課堂教學(xué)的“枷鎖”,而成為教學(xué)“利器”,實(shí)現了“形勢與政策”課教學(xué)方式的轉化,學(xué)生更易接受教學(xué)內容與方式,達成態(tài)度轉向、情感轉化。

二是遵循“應用為王”,引發(fā)學(xué)生共鳴,使課堂“活起來(lái)”“火起來(lái)”。要堅持“應用為王、服務(wù)至上”。這就對“形勢與政策”課實(shí)驗教學(xué)APP提出了更高的目標與指向,如果僅僅是為了達到教育信息化而不遵循學(xué)生需求、教育規律,那么就會(huì )產(chǎn)生“教而無(wú)用”“學(xué)而無(wú)效”的結果?!靶蝿菖c政策”課實(shí)驗教學(xué)APP從根本上就是以學(xué)生為主體,以學(xué)生需不需要、認不認可為根本遵循,以推動(dòng)課堂教學(xué)個(gè)性化、鮮明化為著(zhù)力點(diǎn),真正把服務(wù)學(xué)生作為宗旨?!靶蝿菖c政策”課實(shí)驗教學(xué)APP除了可將課程內容置于其中,亦可將紅色電影、黨史故事、模范事跡等內容納入其中,學(xué)生可進(jìn)行觀(guān)看學(xué)習。同時(shí),將黨和國家的理論成果、建設實(shí)踐,國內外形勢、熱點(diǎn)問(wèn)題制作成小視頻進(jìn)行展示,使學(xué)生更易汲取其中內容,使課堂“活起來(lái)”,更進(jìn)一步而言,使用APP應用教學(xué),更有助于開(kāi)展課堂討論,學(xué)生可在互動(dòng)式課堂教學(xué)中培養個(gè)人的辯證思維,在探討與辯論之中提升個(gè)人品質(zhì),使課堂“火起來(lái)”。

以現代信息技術(shù)助力,為學(xué)生提供自我提升的環(huán)境與空間

學(xué)生實(shí)現了由“知”到“信”的內生轉化,達成了“意”的自我堅定,繼而需審視的是如何將“知”“信”轉化為自身的“行”,從而實(shí)現由內生到外化的轉向?!袄碚摗辈唤?jīng)“群眾”掌握,就不會(huì )成為“物質(zhì)力量”?!靶蝿菖c政策”課如果只致力于理論的闡釋、內容的傳遞,學(xué)生無(wú)法在現實(shí)生活中進(jìn)行實(shí)踐,也無(wú)法達到良好的育人效用?;诖?,推動(dòng)開(kāi)展自我提升系統教學(xué),已成為學(xué)生將理論由內向外轉化的關(guān)鍵環(huán)節。自我提升系統,即教師、學(xué)生可借助電腦技術(shù)對教學(xué)內容進(jìn)行實(shí)踐講演,預先在系統中設定標準,通過(guò)攝像頭對自我儀態(tài)體態(tài)進(jìn)行記錄,進(jìn)而對照設定標準進(jìn)行自我改善、提升,對低分的環(huán)節進(jìn)行改進(jìn),以現代信息技術(shù)助力教師預講方式,同時(shí)也為學(xué)生提供了自我提升的環(huán)境與空間,實(shí)現理論向實(shí)踐的轉化。

一是借助自我提升系統深耕課堂,樹(shù)立學(xué)生主體意識。自我提升系統教學(xué)的開(kāi)展,將提升“形勢與政策”課的實(shí)踐性,這個(gè)“實(shí)踐”,是指教師在實(shí)踐中深化對課程內容的掌握,是指學(xué)生在對照中實(shí)現自我提升、將課堂內容轉化為自身的內生動(dòng)力。教師在自我提升系統的指導下,可以提前對課堂效果進(jìn)行預設,著(zhù)重對課堂內容的教授,“從一個(gè)問(wèn)題切入,把一個(gè)問(wèn)題講深,最后觸類(lèi)旁通”,進(jìn)而完善自我的儀態(tài)體態(tài),能夠以一個(gè)完美的姿態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué),提升自我親和力,使學(xué)生“親其師”“信其道”。從另一層面而言,學(xué)生通過(guò)自我提升系統,可以改善個(gè)人心態(tài),從容應對面試、演講等場(chǎng)合,消除畏難情緒。就“形勢與政策”課程而言,學(xué)生可作為主體進(jìn)行內容講演,轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習,這樣更易使同一群體接受課程內容,確立其主體意識。

二是以自我提升系統引領(lǐng)實(shí)踐,實(shí)現主體意識到行為轉化。由“意”到“行”是一個(gè)從自我意識到自我行為的遞進(jìn),是從意識到行動(dòng)的深層次轉化。自我提升系統通過(guò)把“形勢與政策”課內容落實(shí)于學(xué)生活動(dòng)之中,引導學(xué)生從“自發(fā)”走向“自覺(jué)”,從“應然”走向“實(shí)然”。學(xué)生通過(guò)自我提升系統,將理論轉化為自我行動(dòng)的指南,將課程內容轉化為自己透視事物的“眼鏡”,從而能夠正確審視各種事物,敢于同錯誤思潮作斗爭,實(shí)現課程內容從自我內化走向外化實(shí)踐。學(xué)生在此過(guò)程中確立了主體意識,不再是作為傳統的受教育者而存在,而是自身成為自己學(xué)習的主體,是自身的學(xué)習生活決定自我意識,自覺(jué)成為腳踏實(shí)地、肩負使命、堅定信念的新時(shí)代各項事業(yè)的建設主體。

現代信息技術(shù)的運用能夠切實(shí)發(fā)揮“形勢與政策”課的時(shí)效性、針對性、鮮活性特質(zhì),從而提升教學(xué)效果,通過(guò)引導學(xué)生深化理解當代理論與建設,其自身實(shí)現由“知”到“信”再到“行”的深層次遞進(jìn)。VR技術(shù)教學(xué)、APP應用教學(xué)、自我提升系統教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行全面融合,實(shí)現全方位、多層次的教學(xué)方式創(chuàng )新,營(yíng)造當代中國的理論與實(shí)踐無(wú)處不在的時(shí)空,真正把學(xué)生認不認可、需不需要作為著(zhù)力點(diǎn),使學(xué)生真學(xué)、真信、真用?,F代信息技術(shù)與課堂教學(xué)不再置于傳統的結合層面,而是互相融合,成為一體,學(xué)生通過(guò)現代技術(shù)與課堂教學(xué),在認知與情感中融為一體,達到對當代中國馬克思主義的深刻理解,從而能夠用馬克思主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法解決現實(shí)問(wèn)題。

[本文為2017年度高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團隊建設項目“高校形勢與政策課的協(xié)同建設研究”(17JDSZK013)的階段性研究成果]

【作者:徐秦法 常劼,單位:廣西大學(xué)】

原載2022年第13/14期《中國高等教育》

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