首頁(yè)>檢索頁(yè)>當前

拔尖創(chuàng )新人才早期培養的基礎性定位

發(fā)布時(shí)間:2023-05-18 作者:朱焱 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

黨的二十大報告部署了“全面提高人才自主培養質(zhì)量,著(zhù)力造就拔尖創(chuàng )新人才,聚天下英才而用之”的戰略任務(wù),這對整個(gè)教育體系提出了更為艱巨的挑戰,也帶來(lái)了重要的發(fā)展機遇,加強拔尖創(chuàng )新人才自主培養應該成為中國教育現代化的應有之義,也是教育高質(zhì)量發(fā)展的內在要求。

一、自主培養是拔尖創(chuàng )新人才培養的關(guān)鍵路徑

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,我國人才隊伍快速壯大,全國人才資源總量從2010年的1.2億人增長(cháng)到2019年的2.2億人,人才效能持續增強,人才對經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的貢獻逐年提升。但我國目前仍存在人才隊伍大而不強的問(wèn)題,世界級科技大師缺乏,領(lǐng)軍人才、尖子人才不足,工程技術(shù)人才培養與生產(chǎn)和創(chuàng )新實(shí)踐脫節。加大拔尖創(chuàng )新人才的培養迫在眉睫,這直接關(guān)系到2035年建成人才強國和基本實(shí)現社會(huì )主義現代化戰略目標的實(shí)現。習近平總書(shū)記指出:“中國是一個(gè)大國,對人才數量、質(zhì)量、結構的需求是全方位的,滿(mǎn)足這樣龐大的人才需求必須主要依靠自己培養,提高人才供給自主可控能力?!笨梢?jiàn),建成人才強國,為建成社會(huì )主義現代化強國提供強有力的人才支撐的關(guān)鍵路徑是“自主培養”,而判斷人才自主培養能力和水平的關(guān)鍵指標是以我為主進(jìn)行培養的拔尖創(chuàng )新人才的數量、質(zhì)量和結構。

高水平研究型大學(xué)和科研院所等是自主培養使用拔尖創(chuàng )新人才的主戰場(chǎng),普通高中從多個(gè)方面而言都最靠近這個(gè)“主戰場(chǎng)”,應該在我國自主培養拔尖創(chuàng )新人才上承擔更多的責任,有更多的創(chuàng )新作為,有效夯實(shí)人才自主培養的質(zhì)量基礎。

二、早期培養是普通高中拔尖創(chuàng )新人才培養的重要定位

普通高中作為我國國民教育體系的重要組成部分,是在義務(wù)教育基礎上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育,任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展,為學(xué)生適應社會(huì )生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎??梢?jiàn),“基礎性”是普通高中教育的第一大特征。這決定了我們在普通高中開(kāi)展拔尖創(chuàng )新人才培養的過(guò)程中,要始終把早期培養作為重要定位,既旗幟鮮明有態(tài)度,又理直氣壯扛責任,更要準確理解和科學(xué)推進(jìn)。

(一)早期培養不是提前選拔,要有系統育人理念

拔尖創(chuàng )新人才早期培養是著(zhù)力造就拔尖創(chuàng )新人才的基礎工程,具有系統性、整體性特征。一方面,要承認人群中存在一定比例的拔尖創(chuàng )新人才苗子,我們更需要的是科學(xué)的識別測評體系,真正地更早發(fā)現苗子;另一方面,拔尖創(chuàng )新人才苗子顯示出不同于其他學(xué)生的獨特潛能和稟賦,但未來(lái)是否能夠真正成為拔尖創(chuàng )新人才,還有一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。所以,如果把早期培養等同于或者類(lèi)比于提前選拔,必然是新瓶裝舊酒,走回“盆景式”的老路子。應該說(shuō),早期培養需要進(jìn)行一定的選拔,但不是基于既有的評價(jià)體系,尤其是單一的考試評價(jià)體系來(lái)進(jìn)行識別選拔,而是需要進(jìn)一步創(chuàng )新機制辦法,形成模式路徑,不拘一格發(fā)現人才。此外,在育才與育人的關(guān)系上,育人始終是第一位的,立德樹(shù)人仍然是拔尖創(chuàng )新人才早期培養的根本任務(wù),在此基礎上根據拔尖創(chuàng )新人才成長(cháng)的規律和教育規律開(kāi)展系統育人實(shí)踐。

(二)早期培養不是掐尖招生,要有教育治理理念

拔尖創(chuàng )新人才培養不是一個(gè)新話(huà)題,但是一個(gè)在新的戰略目標體系下的新使命新任務(wù)新工程,要從推進(jìn)教育治理體系治理能力現代化的高度來(lái)統籌實(shí)施,強化教育治理的理念,把早期培養工作納入教育組織架構中,理順各類(lèi)關(guān)系形成合力,同時(shí)不斷提高相關(guān)主體的治理意識和能力水平,把“拔尖培養”與“掐尖招生”嚴格區分開(kāi)來(lái),后者是需要治理的亂象,而前者是需要納入治理體系的基礎性戰略性任務(wù)。

基于以上兩點(diǎn)認識,在江蘇省南京市教育局的大力支持下,南京市第一中學(xué)(簡(jiǎn)稱(chēng)“南京一中”)以?xún)葮嬌鷳B(tài)圈、外建共同體的實(shí)踐路徑大力推進(jìn)拔尖創(chuàng )新人才的早期培養。

三、“生態(tài)圈+共同體”的拔尖創(chuàng )新人才早期培養路徑

南京一中在開(kāi)展拔尖創(chuàng )新人才早期培養時(shí),緊緊抓住“協(xié)同”這個(gè)關(guān)鍵詞,對內強調構筑育人“生態(tài)圈”,調動(dòng)整合學(xué)校內部的各要素,指向共同目標實(shí)現和整體價(jià)值最優(yōu);對外強調構建培養“共同體”,加強高中學(xué)校與大學(xué)、科研院所、國家實(shí)驗室、高新企業(yè)等的協(xié)同,指向課程資源和學(xué)習方式的豐富性和創(chuàng )新性。此外,在內部指向的生態(tài)圈和外部指向的共同體之間,不是各自為政、獨立運行的系統,而是始終保持一種開(kāi)放共享共進(jìn)的狀態(tài),協(xié)同推進(jìn)育人目標的實(shí)現。

這種“協(xié)同”具體表現在:(1)融合,指的是多學(xué)科跨學(xué)科融合、多種學(xué)習方式的聚合,例如學(xué)校建立了物理、生物、地理三大課程基地,成立了江蘇省中學(xué)物理實(shí)驗創(chuàng )新研發(fā)中心,聚焦現代技術(shù)的高中物理實(shí)驗創(chuàng )新研究,為全省高中物理實(shí)驗教學(xué)的改革提供新的資源庫、新的教學(xué)樣態(tài)和新的評價(jià)模式;(2)貫通,指的是向上與高等教育銜接,向下對義務(wù)教育輻射,開(kāi)展課程共享、平臺共建、人才發(fā)現和選拔以及育人成效評價(jià),比如與東南大學(xué)合作開(kāi)展“數理人才貫通培養實(shí)驗項目”,與南京航空航天大學(xué)簽署“科學(xué)課程群基地”共建協(xié)議,開(kāi)發(fā)面向高中生的航空科技類(lèi)課程;(3)融通,指的是打開(kāi)校門(mén)、跳出教育,充分開(kāi)展科教融匯、職普融通,利用更多社會(huì )資源、家庭資源,進(jìn)行多方協(xié)同,例如學(xué)校設立武向平院士科普工作站,學(xué)生有機會(huì )獲得關(guān)于中國天眼項目的最新前沿動(dòng)態(tài),更為學(xué)校培養了一批具有跨學(xué)科實(shí)踐能力的物理、地理等學(xué)科教師;江蘇少年工程院的參訪(fǎng)研究項目涉及科技園區、高新企業(yè)、農創(chuàng )園、高校實(shí)驗室、高職院校實(shí)訓基地、科技館等。

(一)小課堂、大育人——“院士1課堂”的突破

截至目前,南京一中“院士1課堂”已經(jīng)舉辦了20期,天體化學(xué)與地球化學(xué)家歐陽(yáng)自遠院士、天體物理學(xué)家武向平院士、雷達專(zhuān)家賁德院士、“天問(wèn)一號”總設計師孫澤洲、天體物理學(xué)家常進(jìn)院士等20位科學(xué)家相繼開(kāi)講,數萬(wàn)人次學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下聆聽(tīng)參與,產(chǎn)生了較大的社會(huì )影響。在動(dòng)議和設計“院士1課堂”項目時(shí),我們就致力于做一個(gè)開(kāi)放的課堂,賦予“1”包含了“100”“e”“溢”“易”等多重含義:“100”是指計劃邀請100名院士科學(xué)家為中學(xué)生開(kāi)設100節科技創(chuàng )新講堂;“e”是指課程空間的延展,線(xiàn)上線(xiàn)下同時(shí)開(kāi)展,校內校外同步參與,擴大高質(zhì)量課程的受益面;“溢”是指以“院士1課堂”課程為起點(diǎn),打造更多指向學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )造素養和能力的品牌課程,形成科學(xué)教育品牌課程群;“易”則是一種文化和精神意象,注重強化課程思政意識,讓學(xué)生在科學(xué)家身邊成長(cháng),學(xué)習科學(xué)精神和科學(xué)家精神,并把該課程作為學(xué)生生涯規劃課程的重要資源,加強學(xué)生立志從事基礎學(xué)科學(xué)習和研究的發(fā)展指導。

“院士1課堂”不是簡(jiǎn)單意義上的講座,而是一個(gè)“生態(tài)圈”特征明顯的育人項目,實(shí)現了三大突破。一是師資上從“為我所有”到“為我所用”,每一位科學(xué)家都受聘學(xué)校的“崇文導師”,并有序安排到學(xué)校的各個(gè)班級,實(shí)現班級管理的雙導師制;二是課程思政理念與學(xué)生發(fā)展指導課程的整體融入,每一位科學(xué)家的成長(cháng)史就是一個(gè)獻身科研立志報國的奮斗故事,每一個(gè)科學(xué)家的前沿研究領(lǐng)域都是學(xué)生未來(lái)可以選擇的發(fā)展方向,“院士1課堂”是用小課堂點(diǎn)燃青少年科學(xué)大夢(mèng)想的地方;三是課程資源的豐富和拓展,“院士1課堂”有具體的課程目標、課程實(shí)施計劃和評價(jià)標準,強調課程實(shí)施的規范性。比如科學(xué)家的每一次“課堂”是開(kāi)放的,學(xué)校較早地公布課堂主題,學(xué)生帶著(zhù)興趣、問(wèn)題和初步的思考進(jìn)入課堂,相關(guān)的學(xué)科教師也會(huì )提前和學(xué)生探討類(lèi)似的話(huà)題,更為重要的是,當學(xué)校在課程管理過(guò)程中以一種開(kāi)放的心態(tài)面對“課堂”時(shí),多個(gè)學(xué)科的教師都能在其中找到學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn),最大程度地讓學(xué)生受益。

(二)小院士、大實(shí)踐——“江蘇少年工程院”的協(xié)同平臺

“江蘇少年工程院”由江蘇省工程師學(xué)會(huì )與南京一中共建,致力于培育實(shí)踐創(chuàng )新的工程師文化,探索青少年科技特長(cháng)培養和創(chuàng )新潛質(zhì)的培育。該平臺以項目制運行為主,一是面向全省中學(xué)生開(kāi)展“崇文少年科學(xué)行”活動(dòng),由科學(xué)家、工程師、研究生等帶領(lǐng)學(xué)生參加講座、科技研學(xué)、項目研究和國家重大項目、實(shí)驗室參訪(fǎng)等,在現場(chǎng)參訪(fǎng)和研究性學(xué)習的過(guò)程中培養志趣、啟迪創(chuàng )新;二是建立“小院士”成果評價(jià)機制,在2年時(shí)間里獲得18學(xué)時(shí)的學(xué)分、完成3個(gè)科學(xué)學(xué)習或研究的任務(wù)以及通過(guò)由5名院士專(zhuān)家組成的評審團答辯后,可獲得江蘇少年工程院“小院士”稱(chēng)號。目前,已有來(lái)自全省的41名“小院士”種子參加江蘇少年工程院的“崇文少年科學(xué)行”活動(dòng),開(kāi)啟了為期2年的項目體驗和實(shí)踐學(xué)習。這是以南京一中為基地的聚力拔尖創(chuàng )新人才發(fā)現識別和早期培養的重要平臺,也是開(kāi)展有關(guān)拔尖創(chuàng )新人才早期培養研究的重要依托,融實(shí)踐性、研究性于一體,重點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習方式變革、跨學(xué)科課程空間打造、中學(xué)大學(xué)貫通培養、多校多部門(mén)多領(lǐng)域協(xié)同培育等方面的研究。

(三)小班化、大貫通——數理人才貫通培養實(shí)驗項目的機制

“數理人才貫通培養實(shí)驗項目”每年面向全市招收40名學(xué)生,單獨編班,整體培養,這是南京市開(kāi)展基礎學(xué)科拔尖人才早期培養的一項重要舉措,由清華大學(xué)丘成桐教授親自指導,為在數學(xué)、物理等基礎學(xué)科學(xué)習上有濃厚興趣、有高天賦的學(xué)生提供“分組”(獨立成班,專(zhuān)門(mén)培養)和“充實(shí)”(個(gè)性化學(xué)習、差異化教學(xué),提供廣泛的學(xué)習支持)相結合的教育模式,同時(shí)加強雙高合作(高校+高中)的一體化貫通式培養,尤其是在課程設置、課堂教學(xué)、學(xué)習方式、評價(jià)機制、學(xué)生指導等方面進(jìn)行貫通式整體探索。例如在師資力量上,由高校和高中共同遴選高水平教師團隊執教,同時(shí)還為“數理班”配備了一支常態(tài)化校外導師團隊。

(四)小課題、大研究——用科學(xué)研究推動(dòng)實(shí)踐探索

開(kāi)展拔尖創(chuàng )新人才培養特別需要對人才的發(fā)現、識別、培養、評價(jià)等進(jìn)行系統研究。2014年,學(xué)校成功立項國家社科基金課題《普通高中學(xué)生科學(xué)素養發(fā)展的研究》,依托地理、生物兩個(gè)省級課程基地和數學(xué)、化學(xué)兩個(gè)課程基地培育項目,著(zhù)力研究學(xué)生科學(xué)素養的要素構成和培養路徑等。2022年,學(xué)校再次成功立項國家社科基金課題《新時(shí)代普通高中科技創(chuàng )新后備人才培養模式研究》,成為連續獲批此項高級別課題的較少高中學(xué)校之一。此外,一系列省市級相關(guān)內涵研究項目紛紛立項,包括《普通高中厚植科學(xué)精神的創(chuàng )新人才培養的實(shí)踐探索》入選江蘇省前瞻性教改實(shí)驗項目,《指向全人的科學(xué)教育》入選南京市前瞻性教改實(shí)驗項目。2022年,學(xué)校還成為江蘇省前瞻性教學(xué)改革研究重大項目“江蘇基礎教育高質(zhì)量發(fā)展體系的內涵、重點(diǎn)與實(shí)施路徑研究”的實(shí)驗校,具體承擔關(guān)于構建創(chuàng )新人才培養課程矩陣的研究。

著(zhù)力造就拔尖創(chuàng )新人才,是新時(shí)代教育發(fā)展的重要使命,需要更高層面、更大范圍的整體設計和謀劃,需要更加細致、更為嚴謹的科學(xué)研究的支撐和指導,需要更多打破常規、打開(kāi)局面的創(chuàng )新實(shí)踐。人才培養不能單打獨斗,育苗固然重要,培土更為關(guān)鍵;育才固然重要,育人更為根本,應該讓整個(gè)基礎教育階段形成拔尖創(chuàng )新人才早期培養的共識,建成因材施教的體系,讓人才苗子不斷涌現,讓不同才能的人脫穎而出。

本文系國家社會(huì )科學(xué)基金“十四五”規劃2022年度教育學(xué)一般課題“新時(shí)代普通高中科技創(chuàng )新后備人才培養模式研究”(BHA220271)研究成果之一

(朱焱 作者系江蘇省南京市第一中學(xué)校長(cháng),正高級教師,教育部新時(shí)代中小學(xué)名師名校長(cháng)培養計劃培養對象)

《人民教育》2023年第5期,原題為《準確理解拔尖創(chuàng )新人才早期培養的基礎性定位——江蘇省南京市第一中學(xué)的育人實(shí)踐》

0 0 0 0
分享到:

相關(guān)閱讀

最新發(fā)布
熱門(mén)標簽
點(diǎn)擊排行
熱點(diǎn)推薦

工信部備案號:京ICP備05071141號

互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024

中國教育新聞網(wǎng)版權所有,未經(jīng)書(shū)面授權禁止下載使用

Copyright@2000-2022 www.tubemateyoutubedownloaderapps.com All Rights Reserved.

京公網(wǎng)安備 11010802025840號