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從心理學(xué)視角探討如何科學(xué)指導兒童青少年善讀書(shū)

發(fā)布時(shí)間:2023-05-18 作者:伍新春 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

2022年4月23日習近平總書(shū)記在致首屆全民閱讀大會(huì )舉辦的賀信中強調,“希望孩子們養成閱讀習慣,快樂(lè )閱讀,健康成長(cháng)”,對兒童青少年閱讀寄予了殷切期望。2023年3月27日,教育部等八部門(mén)印發(fā)的《全國青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》,提出“引導激勵青少年學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū),立志為中華民族偉大復興而讀書(shū)”,進(jìn)一步明確了兒童青少年閱讀的目標和價(jià)值。那么,我們該如何對兒童青少年閱讀進(jìn)行科學(xué)有效的指導呢?

影響閱讀的三類(lèi)因素

心理研究表明,在閱讀過(guò)程中,讀者因素(兒童青少年-誰(shuí)在讀)、讀物因素(文本-讀什么)和讀法因素(閱讀活動(dòng)-怎樣讀和為什么讀)等,都會(huì )對閱讀的深度和廣度產(chǎn)生重要影響。就讀者因素而言,只有深入了解兒童青少年心理發(fā)展的主要特點(diǎn)、基本規律和影響因素,理解遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用,厘清兒童心理發(fā)展的階段性和連續性、主動(dòng)性和被動(dòng)性以及心理發(fā)展的關(guān)鍵期等核心問(wèn)題,才能更好地把握個(gè)體差異,針對每一個(gè)獨一無(wú)二的孩子,采取最有效的培養措施。也就是說(shuō),科學(xué)的閱讀指導必須建立在堅實(shí)的兒童青少年心理發(fā)展規律的研究基礎之上。因此,要想科學(xué)地指導兒童青少年閱讀,教師應該努力學(xué)習和掌握兒童青少年發(fā)展心理學(xué)的基本內容,在適應青少年發(fā)展特點(diǎn)的基礎上去有效地促進(jìn)其全面發(fā)展。

從讀物(文本)因素來(lái)看,漢語(yǔ)是世界上仍在使用的最古老語(yǔ)言,與拼音文字存在巨大區別。漢語(yǔ)音節界限分明,具有聲調的高低變化,音節簡(jiǎn)短明確且總數有限;漢字具有兩維的立體結構,數量巨大,結構復雜,因視覺(jué)復雜性而聞名于世。因此,漢語(yǔ)相比于其他語(yǔ)言閱讀發(fā)展規律的普遍性和獨特性,是培養個(gè)體閱讀素養需深入考慮的因素。也就是說(shuō),深入分析和解讀基于漢語(yǔ)特點(diǎn)的兒童青少年讀本,是有效閱讀指導的重要內容。研究表明,讀本的難度是影響兒童青少年閱讀的重要因素,科學(xué)地對讀本的難度進(jìn)行分級也是有效指導閱讀的制約因素之一。通過(guò)隨機森林等大數據的方法對不同語(yǔ)料庫進(jìn)行分析后,心理學(xué)家發(fā)現字頻或詞頻、漢字的構詞能力、筆畫(huà)數、規則性、義項數、部件數、讀音數等客觀(guān)特征,漢字或詞匯的流行度、熟悉度、可表象性、獲得年齡等心理語(yǔ)言學(xué)特征,句子長(cháng)度、句法依存距離、句法通順度等句子特征,讀本中的字種數、虛詞占比等文本特征,個(gè)體的閱讀經(jīng)驗、漢字解碼能力、口語(yǔ)詞匯知識等讀者特征,都會(huì )對讀本的難度分級產(chǎn)生不同程度的影響。因此,雖然分級閱讀(文本的可讀性評估)的重要性不言而喻,但由于影響漢語(yǔ)讀本難度分級的因素眾多,還需要更多的研究積累,才能對讀本進(jìn)行科學(xué)的分級。目前基于專(zhuān)家經(jīng)驗的分級閱讀,還只能作為參考。

從讀法(閱讀活動(dòng))來(lái)看,盡管?chē)倚侣劤霭媸鸬膱D書(shū)出版統計年報顯示,2021年我國的童書(shū)出版總數已達9.7億冊(新閱讀,2022),0—17周歲未成年人的人均圖書(shū)閱讀量?jì)H為10.93本(中國新聞出版研究院,2022),與世界發(fā)達國家相比仍有較大差距。這很可能是因為教師和家長(cháng)等閱讀指導者雖然明知閱讀的重要性,但他們缺乏關(guān)于兒童心理發(fā)展和漢語(yǔ)特點(diǎn)的基本認識、缺少相應的理論知識和實(shí)踐能力,不知道如何針對不同發(fā)展階段、不同培養目標的兒童采取不同的活動(dòng)方案,從而導致其無(wú)法有效激發(fā)孩子的閱讀動(dòng)機、提高孩子的閱讀能力。因此,閱讀方法、閱讀策略的指導即讀法指導具有重要意義。下面我們就重點(diǎn)圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行闡述。

發(fā)展學(xué)生閱讀素養的策略

兒童青少年的閱讀素養包含的維度很多,但我認為最重要的要抓住“三核”,兼顧“三新”。所謂“三核”,包括良好的閱讀習慣、高超的閱讀理解能力、精進(jìn)的閱讀深度等閱讀素養的三大核心要素;“三新”則指講求閱讀速度、重視數字閱讀、關(guān)注閱讀障礙等三個(gè)新近趨勢。

1. 養成閱讀習慣

俗話(huà)說(shuō):習慣成自然。培養良好的閱讀習慣,是發(fā)展學(xué)生閱讀素養的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明,要想學(xué)生把閱讀當作一種基本的生活方式,應該注重八個(gè)要素、堅持六個(gè)原則、堅守三條底線(xiàn)。我將其簡(jiǎn)稱(chēng)為閱讀習慣養成的“863工程”。具體而言,只有做到閱讀主題豐富多元、閱讀材料生動(dòng)有趣、閱讀活動(dòng)定時(shí)定點(diǎn)、閱讀環(huán)境舒適安靜、教師示范閱讀行為、鼓勵學(xué)生閱讀活動(dòng)、減少外在閱讀任務(wù)、鼓勵同伴自由分享等八個(gè)要素,并保證座位舒適、身體健康、遠離敵朋(不與朋友或自己不喜歡的人坐在一起)、忽視其他(只專(zhuān)注于閱讀活動(dòng))、不發(fā)響聲、不動(dòng)桌椅等六個(gè)執行原則,并堅守自主選擇、成人示范、享受閱讀等三條底線(xiàn),良好的閱讀習慣自然能夠養成。在此,僅就三條底線(xiàn)做點(diǎn)說(shuō)明。自我決定理論認為,自主、勝任、關(guān)聯(lián)是人類(lèi)的三種基本心理需要,其中自主需要的滿(mǎn)足是個(gè)體有效發(fā)展的最重要前提,因此在符合社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的前提下,應鼓勵學(xué)生自由選擇讀物(滿(mǎn)足自主需要)。社會(huì )學(xué)習理論提出,身教重于言傳。教師和家長(cháng)與其成為學(xué)生閱讀的要求者、監督者和評價(jià)者,不如成為閱讀行為的示范者、分享者和引領(lǐng)者。成就動(dòng)機理論指出,當學(xué)生沉浸于自身的閱讀過(guò)程、滿(mǎn)足于閱讀活動(dòng)本身(內部動(dòng)機),而不過(guò)分追求外在的任務(wù)完成、結果獎勵(外在動(dòng)機)時(shí),其即時(shí)閱讀的效率最高、長(cháng)遠閱讀的效果最好。因此,教師應盡可能減少“題海戰術(shù)”式的閱讀任務(wù)菜單,應更多鼓勵學(xué)生享受閱讀活動(dòng)過(guò)程,并鼓勵學(xué)生自由分享和討論。

2. 促進(jìn)閱讀理解

閱讀的重要目標是獲取信息,達到意義理解,豐富自己的人生。因此,培養高超的閱讀理解能力,是發(fā)展學(xué)生閱讀素養的重點(diǎn)。而要想促進(jìn)閱讀理解,必須關(guān)注理解策略的習得與運用。下面就讓我們以《這片土地是神圣的》為例,就“閱讀預期”策略做點(diǎn)說(shuō)明。一個(gè)真實(shí)的閱讀活動(dòng),是從我們第一次與文本接觸時(shí)開(kāi)始的。當學(xué)生第一次看到“這片土地是神圣的”這一標題時(shí),他頭腦里會(huì )有什么活動(dòng)呢?——“這片”具體是指哪一片?標題為什么要加上“這片”這一限定詞?為什么說(shuō)“土地是神圣的”?作者會(huì )從哪些方面來(lái)說(shuō)明“土地是神圣的”?作者想表達什么或想告訴我們什么?所有這些,可能就是讀者的閱讀預期。帶著(zhù)這些問(wèn)題和這種期待來(lái)讀書(shū),閱讀就會(huì )變成一個(gè)不斷提出假設和檢驗假設的問(wèn)題解決過(guò)程,對讀者的思維發(fā)展才有最大的促進(jìn)作用。

但是在現實(shí)的閱讀指導中,我們常常要求學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的課前預習。當然,有效的預習確實(shí)也有利于學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)讀書(shū)或聽(tīng)講,但此時(shí)的目的僅在于解決心中的疑惑;而過(guò)多的預習,更常導致的結果是學(xué)生在閱讀時(shí)驚喜感和驚異感的缺失。結果,閱讀變成了聽(tīng)講,聽(tīng)講解、背講解,閱讀的思維過(guò)程變成了一個(gè)純粹的記誦過(guò)程,一個(gè)原本充滿(mǎn)理智感的閱讀過(guò)程變成了一個(gè)記憶比拼的舞臺!

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中,有的老師在學(xué)生與文本還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的接觸之前,就進(jìn)行大量的有關(guān)文本背景的介紹,讓原本應該基于預期來(lái)推動(dòng)的閱讀過(guò)程變成了一個(gè)資料匯編的過(guò)程,而文本本身似乎變成不再重要的了,學(xué)生與文本的反復多次接觸也似乎變得多余了。例如,在該文的閱讀過(guò)程中,教師是否需要事先將這片土地具體是指哪個(gè)地方、有多大、有多美麗等信息完全呈現給學(xué)生?假如我是第一次看到這篇文章的學(xué)生,這些信息我能獲得嗎?當我們把這些信息都呈現給學(xué)生之后,還是真正的閱讀嗎?雖然在閱讀過(guò)程中,我們確實(shí)需要充分調用學(xué)生原有的相關(guān)經(jīng)驗來(lái)理解和加工文本內容,但是“調用經(jīng)驗”不等同于“提供經(jīng)驗”。事實(shí)上,一廂情愿的“提供經(jīng)驗”只能使得學(xué)生的閱讀越來(lái)越被動(dòng)。

3. 追求閱讀深度

運用閱讀策略達致對文本的理解,確實(shí)是閱讀指導的基礎和重點(diǎn),但它仍屬于信息輸入的過(guò)程;強化和拓展閱讀的深度,讓學(xué)生讀出自己的思想和創(chuàng )意,才是發(fā)展學(xué)生閱讀素養的難點(diǎn)和歸屬。仍以《這片土地是神圣的》為例,我們該如何引導學(xué)生在理解性閱讀的基礎上,通過(guò)思辨性閱讀來(lái)精進(jìn)閱讀的深度呢?

首先,深度閱讀應該進(jìn)行合理的推理。當我第一次看到文章中反復多次出現的“我們”“你們”時(shí),我在想“我們”指誰(shuí)?“你們”又是誰(shuí)呢?從文本中可以發(fā)現“我們”是指印第安人,那么“你們”可能是誰(shuí)?“我們”為什么要對“你們”說(shuō)這樣的話(huà)呢?它的背后是不是有故事?有什么樣的故事?對此,教師可引導學(xué)生基于自己的經(jīng)驗和認識,并結合上下文的語(yǔ)境進(jìn)行推理。

其次,實(shí)施理解監控對于深度閱讀很重要。在深度閱讀該文時(shí),我們發(fā)現第3自然段言明“我們是大地的一部分,大地也是我們的一部分”,而在第11自然段(最后一段)中卻寫(xiě)道“大地不屬于人類(lèi),而人類(lèi)是屬于大地的”,這看起來(lái)沒(méi)有矛盾嗎?當學(xué)生閱讀的過(guò)程中遇到類(lèi)似的問(wèn)題,會(huì )不會(huì )有疑惑、有困惑?圍繞學(xué)生的這一疑問(wèn),教師應怎樣基于文本去尋找相關(guān)的線(xiàn)索來(lái)進(jìn)行解答?

再如,《這片土地是神圣的》情理交融地詳細闡述了這片土地上的河水、空氣和動(dòng)物等方面。在闡述“河水”和“空氣”時(shí),第一段都是講“我們”和河水、空氣的關(guān)系,然后在第二段才講“你們”應該怎么樣。但是,在闡述“動(dòng)物”時(shí),卻沒(méi)有先介紹我們如何看待動(dòng)物,而是直接要求“你們”怎么做,這一陳述方式似乎和前兩者不同。如果和前兩者類(lèi)似,先有一段闡述我們如何看待動(dòng)物和人類(lèi)的關(guān)系,再要求“你們”怎樣做,是不是邏輯上更順暢、更嚴謹呢?

關(guān)注人工智能時(shí)代的閱讀新議題

當然,在實(shí)際的閱讀指導過(guò)程中,教師不僅需要重視閱讀習慣、閱讀理解、閱讀深度等核心能力的培養,也需關(guān)注閱讀速度、數字閱讀、閱讀障礙等新興議題。事實(shí)上,閱讀理解與閱讀速度是相輔相成的。閱讀速度必須建立在對文本的理解基礎之上,而適當的閱讀速度也有利于促進(jìn)文本理解。教師可以通過(guò)限時(shí)閱讀、提醒專(zhuān)注、擴大視域、借助關(guān)鍵詞句、利用文章結構、抓住文章主旨、基于閱讀目的等措施來(lái)訓練和提高學(xué)生的閱讀速度。同時(shí),在當今人工智能和萬(wàn)物互聯(lián)的時(shí)代,教師還需高度重視對學(xué)生數字閱讀的指導。作為數字原住民,數字化閱讀已經(jīng)成為當今兒童青少年閱讀的主導形式,教師必須關(guān)注數字閱讀與紙質(zhì)閱讀的異同,科學(xué)地利用其互動(dòng)性、開(kāi)放性來(lái)提高學(xué)生的閱讀素養。此外,在不同語(yǔ)言環(huán)境中,總有5%~10%的兒童不能順利學(xué)會(huì )閱讀,成為發(fā)展性閱讀障礙兒童。這種閱讀學(xué)習方面的特殊困難,不僅會(huì )阻礙他們當下的學(xué)業(yè)成功和認知、情感、社會(huì )性的健康發(fā)展,還會(huì )對他們未來(lái)的就業(yè)和職業(yè)成功帶來(lái)不良影響。因此,科學(xué)的閱讀指導還必須關(guān)注閱讀障礙。

〔伍新春 作者單位系北京師范大學(xué)心理學(xué)部,北京師范大學(xué)兒童閱讀與學(xué)習研究院,北京師范大學(xué)(珠海校區)應用心理學(xué)院〕

《人民教育》2023年第8期,原題為《科學(xué)指導兒童青少年善讀書(shū)——心理學(xué)視角的建議》

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