教師寫作為什么如此重要？

寫作并不是一件容易的事。推動我教育寫作的源頭是老校長十多年前的一句話：“你們年輕人，要善于物化成果?！钡拇_，許多教育工作者在實踐中積累了大量經(jīng)驗，但真正落到紙上，成為可以保存和更廣泛傳播材料的卻不多。從我個人的經(jīng)驗來看，這需要教育人在扎實實踐和清晰表達的相互促進中，先做起來，再做精彩，夯實并提升教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

一、先做起來

2004年，走上教育崗位第九個年頭的我，受鄰家研究生畢業(yè)論文的影響，把自己參加歷年學校評語比賽積累的評語制作成手冊，供自己和同事傳閱。暑假里，我突發(fā)奇想打電話到出版社毛遂自薦，得以出版了第一本小書《小學生激勵性評語600例》。那時的我，尚不曾出版過一本書，發(fā)表過一篇文章，內(nèi)心一度覺得，這簡直是個奇跡。

這本意外的出版物，是我專業(yè)成長的關(guān)鍵事件，讓我平添了三分自信，猛增了我扎根班主任工作研究的熱情。我開啟了班級博客，陪著學生過寒暑假，用一份青年教師的熱情與投入，努力填補網(wǎng)絡(luò)家校溝通的研究空間，并開始在博客、論壇中與天南海北的教師網(wǎng)友遠程交流。

首次的專著出版，還讓我充分認識到“土”經(jīng)驗的力量與價值。今天的普通素材，有可能成為明天閃爍著思想光輝的金子。關(guān)鍵在于勤積累，做好教育實踐的“收藏家”。我一改期末“只收納證書”作為成長記錄的慣性，開始在日常教育教學素材中挑挑揀揀，把常規(guī)事、特色事、典型事、意義事相關(guān)資料分門別類收納起來，活動照片、流水隨筆、多方感言、錯題集合、評語整理……持續(xù)選擇積累整理。在同事的眼中，我儼然變成了一個特別“勤于收納”的強迫癥：總是規(guī)劃好有序的電腦文件夾，總在規(guī)范整理電子文檔。我默默等待在新一輪的實踐積累中選點突破，找到新的成果綻放點。

二、再做精彩

帶著這樣的發(fā)展愿望，我手不釋卷，希望能找到下一本書稿的靈感。很多名班主任的著作和思考，一度成為我深入學習的榜樣。記得當時，沿著王曉春老師的書，我一路追尋到他相應(yīng)的班主任答問的論壇網(wǎng)站上?？吹酵趵蠋熋咳站ぞI(yè)業(yè)在線答問，有趣有料又受益，我忍不住想：“我能不能也來答問，即使做個過路的雷鋒，解答青年班主任的成長問題也好??！”

說干就干。我在人教論壇上開設(shè)了一個名為“新班主任隨身軍師”的帖子，開啟了每天晚上在線答問。慢慢地，我也受到了網(wǎng)友關(guān)注，小小的一個答問帖，短短一個月內(nèi)就點擊過萬。很多人和我成為了朋友，向我真誠地拋出心底的顧慮與憂愁。然而他們不知道論壇這頭掌舵的答問者，也是個名不見經(jīng)傳的青年班主任，時常也有著教育教學中破解不了的小煩惱。

天南海北的班主任各式各樣的問題，推進我對班主任工作的思考。網(wǎng)友提的簡單問題，我力爭思考清楚，回答明白；網(wǎng)友把我難倒的問題，我便帶著問題回到單位繼續(xù)琢磨，發(fā)起辦公室里的草根討論會，熱議過后再上線回復(fù)。我漸漸習慣了每天晚飯后的“網(wǎng)絡(luò)答問沖浪”。這個“線上坐診郎中”的角色，也促進了我不間斷地琢磨班主任工作的熱點、難點、堵點，在研究策略的同時又琢磨事與理的規(guī)律，讓我成為一個名副其實的“有經(jīng)驗”的班主任。這種思維方式也影響了我的一生。

助人常有揪心事。2008年的一天深夜，一位青年網(wǎng)友老師QQ聯(lián)系上我，深夜哭訴初任班主任因家校糾紛帶來的困擾，甚至直言已經(jīng)難過得活不過當晚了。那時的我，沒有過多的專業(yè)指導(dǎo)能力，連忙抖擻精神，像個調(diào)解員一樣勸慰，直到我感覺網(wǎng)絡(luò)那頭的她情緒穩(wěn)定下來。

助人也有歡樂時。正是這位老師，五年后在我的公眾號后留言：“冰冰姐，我永遠都不會忘記，我向您哭訴我教一年級的不適應(yīng)。您一直在指導(dǎo)我怎樣去做。您不知道，當時您的話語就像是一縷陽光照進了我久經(jīng)烏云籠罩的心里。今年我竟然被評為全市優(yōu)秀班主任，這在五年前根本是不可能的。”看到她的真情回復(fù)，我熱淚盈眶。

“深夜調(diào)解員”的經(jīng)歷，帶給我助人的幸福體驗，也讓我開始思考——如果沒有遠程幫助，怎樣幫助班主任群體找到就近的協(xié)助路徑呢？

我開始嘗試班科經(jīng)營聯(lián)盟，發(fā)揮班主任的領(lǐng)導(dǎo)力帶動科任老師團隊共謀發(fā)展，以課題研究為引擎，設(shè)計“每日微信碰頭會，每周項目式學習，每月文化墻建設(shè)，每學期末評價會”的四維模式，推動班科經(jīng)營聯(lián)盟機制的常態(tài)運營，既推動了班科之間優(yōu)質(zhì)常態(tài)的協(xié)作，更努力推動教師行動共同體機制建設(shè)。

發(fā)現(xiàn)問題就是解決問題的開始，這些問上門來的典型案例，促進了我對提煉班主任工作一般性經(jīng)驗的能力，也讓我深深明白度人也是度己。發(fā)揮公共價值服務(wù)社會，不只是純粹獻愛心的過程，更是共同經(jīng)歷彼此滋養(yǎng)的過程。

三、行動中研究

“論壇答問”的特殊經(jīng)歷，使我完成了從熱情小白走向善問善答的經(jīng)驗型班主任的轉(zhuǎn)型，更讓我養(yǎng)成了發(fā)揮公共價值的工作習慣。這種“被需要”的狀態(tài)，不僅讓我體會到自己的價值，也推動了我在班主任崗位上的主動研究與持續(xù)創(chuàng)新。

一位雜志編輯在瀏覽“新班主任隨身軍師”帖子后主動找到我，提出將網(wǎng)絡(luò)答問帖子整理之后連續(xù)發(fā)表。這是我平生第一次在雜志上連續(xù)發(fā)表文章。突如其來的約稿，點燃了我新的創(chuàng)作熱情。

很多新的工作思路都是被這熱情之火燒出來的。當對學生開學收心策略舊文不滿意時，我主動思考，與自己對話，有了《打造史上最簡潔的收心策略》；當我對自己開學前的焦慮狀態(tài)不滿意的時候，有了談教師收心策略的《其實我才是開學綜合征最嚴重的那個》；當我急于限時解決學生問題而無果的時候，有了《放下執(zhí)念，才是解決問題的開始》。在我下決心改進教育現(xiàn)場時，教育智慧也源源不斷被激發(fā)出來。而持續(xù)地改善教育教學狀態(tài)，就是一線教師在崗位空間中隨時隨處能做的“微革命行動”。

我開始嘗試摸索更多的班級管理規(guī)律，試著把對內(nèi)的班級管理和對外的家校協(xié)作做清楚、然后說清楚。2016年，我推出了“創(chuàng)意班主任”微信公眾號，在暑假短短的30多天里密集推出29篇文章，為班主任提供新鮮的草根經(jīng)驗。這一次新的嘗試，取得了不錯成效。借助互聯(lián)網(wǎng)，我影響和帶動了更多的教育同行。

在這個階段，我一邊深耕教室現(xiàn)場，一邊制訂寫作計劃，更加注意協(xié)調(diào)好“低頭深耕”與“抬頭看路”的節(jié)奏，專業(yè)發(fā)展也從井噴期走向了穩(wěn)步耕耘期。文章接踵出爐，發(fā)揮著我在班主任崗位上的“價值微光”，也推動了班主任工作研究的系統(tǒng)建構(gòu)。

四、不斷超越

班主任研究也影響著我在校長崗位上的工作習慣。我告訴同伴“最難溝通的家長，交給我！最難溝通的學生，我們一起來”。因為我始終記得自己當班主任時的苦辣酸甜，明白唯有共同應(yīng)對，悉心協(xié)助，才得心安。我堅持一手夯實教育現(xiàn)場，一手推進物化成果，以最開放的姿態(tài)面向教育同人分享經(jīng)驗，用最積極的迭代速度推動現(xiàn)場的持續(xù)更新，儼然如15年前泡在論壇里的我，堅守一縷微光為別人照亮前行的路。

推動教育人專業(yè)成長的過程，既要認真實踐，踏實總結(jié)，又要發(fā)揮公共價值，持續(xù)分享。用日復(fù)一日的深耕現(xiàn)場、物化成果，去影響和改變一間間教室生態(tài)，把教育這件有長遠意義的事情做扎實。

（田冰冰 作者系浙江省杭州市春暉小學教育集團總校長，全國知名班主任）

《人民教育》2023年第5期