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別怕兒童犯錯,錯誤本身就是教育的著(zhù)力點(diǎn)

發(fā)布時(shí)間:2023-06-08 作者:崔學(xué)鴻 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

著(zhù)名兒童教育心理學(xué)家阿德勒說(shuō):“在人類(lèi)心理發(fā)展過(guò)程中出現各種錯誤是不足為奇的?!?/span>

人無(wú)完人,何況兒童??jì)和稿e,不可避免且不可或缺。正因如此,“兒童無(wú)錯”才有價(jià)值、有意義。

所謂“兒童無(wú)錯”,是教育者對兒童犯錯所持有的態(tài)度。我們要認識到:犯錯是兒童的特點(diǎn)和權利,兒童犯錯是有意義的學(xué)習所必不可少的。

兒童是未成年人,無(wú)論其生理發(fā)展還是心理發(fā)展都不成熟,而且缺乏生活經(jīng)驗。由于辨認和自控能力比較弱,他們有時(shí)不明白規則,有時(shí)忘記控制自己,有時(shí)難以控制自己,因此犯錯是兒童的特點(diǎn),犯錯是兒童的權利。

孩子學(xué)走路會(huì )摔跤,摔跤是孩子學(xué)走路的特點(diǎn)和權利;孩子牙牙學(xué)語(yǔ)把“叔叔”喊成“fufu”,發(fā)音不精準是孩子學(xué)說(shuō)話(huà)的特點(diǎn)和權利;小孩吃飯打壞了碗、玩耍時(shí)不慎打碎了花瓶等,都是孩子的權利。

有人對此不理解,只因其對兒童身心發(fā)展特點(diǎn)不甚了解。如果我們知道,兒童五歲以前手指的小肌肉還很不發(fā)達,就不會(huì )為五歲的小孩吃飯不慎摔壞了碗而責罵他,更不會(huì )著(zhù)急地要五歲孩子用筆在田字格里練習寫(xiě)字甚至練習素描。

心理學(xué)上把出生后到18歲都稱(chēng)為兒童期,我們習慣上把314歲的孩子稱(chēng)為兒童。兒童心理發(fā)展的不成熟性在青春期兒童身上的體現尤為明顯。青春期兒童迎來(lái)身體發(fā)展的第二個(gè)高峰,巨大的身體變化帶來(lái)巨大的心理變化,很容易引發(fā)青春期兒童自身內部的身心沖突及與他人的沖突。我們能理解和體諒成人更年期的言行失常及情緒沖動(dòng),我們更應該理解和原諒青春期兒童的言行失常及情緒沖動(dòng),因為相比較而言,青春期兒童比更年期成人缺乏生活經(jīng)驗,而且更難以控制自己的情緒。

“人誰(shuí)無(wú)過(guò)?過(guò)而能改,善莫大焉?!?/span>

允許兒童犯錯,目的是期待、引導兒童改錯,使兒童從錯誤走向正確,由不完善逐步接近完善。“受教育者的每次犯錯,都有改則受益與不改受害兩種可能,教育的作用就在于幫助受教育者從改錯中受益?!眱和褪窃诓粩喾稿e誤、不斷改正錯誤中逐漸成長(cháng)、成熟起來(lái)的。

皮亞杰認為,錯誤是有意義的學(xué)習所必不可少的。錯誤對兒童來(lái)說(shuō),具有不可或缺的學(xué)習與發(fā)展意義。

首先,兒童犯錯本身就是教育資源,應該好好利用。產(chǎn)生錯誤并不意味著(zhù)失敗,而只表明它是學(xué)習過(guò)程中一個(gè)有機而重要的部分。通過(guò)思考這些錯誤是如何發(fā)生的,兒童得以學(xué)到新東西,并發(fā)展一些策略來(lái)對付以后出現的問(wèn)題。學(xué)習的緩慢,并不是一種失敗,而只表明兒童需要特殊的幫助。

蘇霍姆林斯基告誡過(guò)我們,正常的教育與懲罰是無(wú)緣的。如果輕易用處罰的方式“消滅”錯誤,產(chǎn)生錯誤的根源不僅沒(méi)有被消滅,而且錯誤的意義也被處罰所消解,從而使教育失去了著(zhù)力點(diǎn)。正如不要輕易用退燒藥,退燒藥只是讓發(fā)燒的癥狀消失,卻容易讓我們忽視對發(fā)燒癥結的診療。

“孩子的錯誤”不是“錯誤的孩子”,孩子有了錯誤,不等于說(shuō)整個(gè)孩子就完全錯了,孩子的錯誤只要化解得好,往往能成就優(yōu)秀的孩子。就像大禹治水,不是堵,而是疏,讓孩子學(xué)習成長(cháng)中的錯誤自然暴露,把這些錯誤視作寶貴的教育資源,引導孩子糾錯前行。華應龍老師的“化錯教學(xué)”就主張把課堂教學(xué)中的差錯化為教學(xué)資源,相機融入后續的教學(xué)過(guò)程中,“化腐朽為神奇”,變“事故”為“故事”。

何況有些錯誤并非錯誤,只是尚未正確地發(fā)現和認識事物的本質(zhì)。尤其是兒童的一些“異想天開(kāi)”,切不可輕易予以打擊甚至扼殺。筆者曾聽(tīng)一位小朋友說(shuō):“要是能把太陽(yáng)光里的紫外線(xiàn)灌進(jìn)自來(lái)水管,那媽媽用水洗菜、洗衣服不就可以消毒了?”依據現有的科學(xué)水平,這位小朋友的想法確實(shí)有點(diǎn)不切實(shí)際,但誰(shuí)能斷言這是永遠無(wú)法實(shí)現的科學(xué)幻想?

兒童犯錯千萬(wàn)不能歸結為其有頑劣的本性,反而更應該看成是其成長(cháng)過(guò)程中遭遇迷?;蛘呃Щ髸r(shí)無(wú)意識發(fā)出的求助信號。從這個(gè)意義上說(shuō),當兒童學(xué)習遇到困難或者出現錯誤時(shí),我們不僅不能輕易放棄,更不能訓斥指責,而應該把錯誤當作學(xué)習的資源,引導幫助兒童持續進(jìn)行有意義的學(xué)習探索。

其次,兒童犯錯也是教育者進(jìn)行反思的寶貴資源。拿學(xué)生“違規”來(lái)說(shuō),學(xué)生的“違”固然不對,但是有時(shí)候也有必要對“規”進(jìn)行反思審視。春節后我們搬進(jìn)了新校園,全校數千名學(xué)生,雖然已經(jīng)有一個(gè)足球場(chǎng)、四個(gè)籃球場(chǎng),卻只有一個(gè)排球場(chǎng),學(xué)生因為爭奪排球場(chǎng)時(shí)而發(fā)生沖突。學(xué)生向我反映情況,建議再開(kāi)辟一塊排球場(chǎng),因為他們發(fā)現在單雙杠場(chǎng)地附近有一塊空的場(chǎng)地。我們到現場(chǎng)查看,發(fā)現要開(kāi)辟排球場(chǎng)會(huì )有一些安全隱患,不過(guò)經(jīng)過(guò)努力是可以消除的。在有關(guān)處室的協(xié)作努力下,最終消除安全隱患,開(kāi)辟了新的排球場(chǎng)。在學(xué)校,這種學(xué)生觸發(fā)的對“規”的反思審視,不僅讓學(xué)生需求得到滿(mǎn)足,也促使我們和學(xué)生一道發(fā)展成長(cháng),促進(jìn)學(xué)校工作再上新的臺階。

最后,需要指出的是,“兒童無(wú)錯”觀(guān)并非否認兒童過(guò)錯的客觀(guān)存在,也不是要掩飾、包庇兒童的過(guò)錯,更不是忽視、縱容兒童的錯誤,尤其不能對一些嚴重的、對兒童身心有害甚至是致命的錯誤發(fā)生聽(tīng)之任之。相反,我們要對兒童的錯誤的可能性保持警惕,要有預判,要防范嚴重錯誤的發(fā)生,這里所說(shuō)的“兒童無(wú)錯”更應是指我們成人對待兒童客觀(guān)存在的過(guò)錯應該持有的主觀(guān)態(tài)度。這種態(tài)度會(huì )使教育者變得寬容,會(huì )使教育者冷靜而有效地引導兒童發(fā)展,對兒童發(fā)展積極期待和耐心等待,包容兒童在改正錯誤過(guò)程中出現的反復,耐心等待兒童在反復中前進(jìn)。寬容是一種美德,寬容是愛(ài)心和同情心的體現,兒童對寬容的感受和體會(huì )也有利于兒童寬容美德的形成。

兒童犯錯,成人思過(guò)。“兒童無(wú)錯”,共同進(jìn)步。

(崔學(xué)鴻 作者系廣東省深圳市第二實(shí)驗學(xué)校校長(cháng))

《人民教育》2023年第10期,原題為《兒童無(wú)錯 共同進(jìn)步》

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