北京方莊教育集群：區(qū)域教師個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展融合推進(jìn)

高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵，但現(xiàn)實(shí)中區(qū)域?qū)用娴慕處熽?duì)伍存在整體規(guī)模大、需求復(fù)雜性高、水平差異大，以及單體學(xué)校力量單薄難以形成高水平的教師發(fā)展共同體等問題。

2010年5月，北京市豐臺(tái)區(qū)成立以北京市第十八中學(xué)為龍頭、涵蓋方莊地區(qū)27所教育機(jī)構(gòu)的方莊教育集群，這是北京市最早建立的教育集群。教育集群是集團(tuán)化辦學(xué)的新樣態(tài)，是以實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為目標(biāo)，具有社區(qū)性、內(nèi)生性、生態(tài)性與地緣性特點(diǎn)，是一個(gè)“自組織”性質(zhì)的區(qū)域教育共同體，一個(gè)協(xié)同發(fā)展的多樣性區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)。從2014年起，集群以新時(shí)代培根鑄魂育新人需求為導(dǎo)向，探索重組、互融、共生的教師個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展融合推進(jìn)策略，歷經(jīng)10年實(shí)踐，建構(gòu)起能夠激發(fā)教師“崗位效能感、事業(yè)成就感、生命意義感”的集群教師共同體發(fā)展機(jī)制，推進(jìn)教師隊(duì)伍的規(guī)?；l(fā)展與個(gè)性化成長。

一、集群教師共同體發(fā)展機(jī)制的實(shí)踐創(chuàng)新歷程

方莊教育集群教師共同體發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)建，是在實(shí)踐中不斷探索、不斷完善形成的，其創(chuàng)建過程經(jīng)歷三個(gè)階段。

（一）發(fā)展結(jié)構(gòu)重組凝聚區(qū)域教師共識(shí)（2014—2016年）

集群逐步打破學(xué)校間界限，以學(xué)習(xí)者需求為中心重組區(qū)域教師發(fā)展空間結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)和資源供給結(jié)構(gòu)，建立了新型教育集群教師發(fā)展中心?？臻g結(jié)構(gòu)：打破集群內(nèi)學(xué)校邊界，拓展京津冀滬渝青等集群外部空間，將靜態(tài)教師發(fā)展空間轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)職業(yè)體驗(yàn)空間。組織結(jié)構(gòu)：變傳統(tǒng)“同科同質(zhì)同?！苯處煱l(fā)展共同體為“同需異質(zhì)跨域”集群教師發(fā)展共同體，激發(fā)了區(qū)域教師發(fā)展內(nèi)生性。資源供給結(jié)構(gòu)：集群協(xié)同摸清、提升、匯聚適切教師發(fā)展的資源，提高了區(qū)域教師發(fā)展供給匹配精準(zhǔn)度。實(shí)施了“正向溝通”、教師在線社區(qū)課堂觀察等研修項(xiàng)目，將協(xié)同學(xué)習(xí)等先進(jìn)理念與方法融入常態(tài)研修，凝聚了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教師研修理念共識(shí)。

（二）三類學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師互融（2016—2018年）

通過教師發(fā)展周期挖掘集群教師真實(shí)需求，“以學(xué)習(xí)者為中心”改革教師研修的設(shè)計(jì)模式，構(gòu)建三類學(xué)習(xí)共同體樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展融合。構(gòu)建基于自發(fā)性的教師發(fā)展共同體建構(gòu)機(jī)制、基于分層發(fā)展需求的課程支持機(jī)制、基于伴隨性教師共同體場域支持機(jī)制，通過共情、共享、共創(chuàng)、共生，引導(dǎo)教師自主、自發(fā)形成共同體?；诮虒W(xué)實(shí)踐主題，突破校區(qū)、學(xué)段、學(xué)科研修邊界，建立“一刻鐘教師研修圈”，以集群學(xué)術(shù)領(lǐng)袖引領(lǐng)下的共同體式研修為形式，組織同業(yè)、同趣、同題教師開展常態(tài)研修，建構(gòu)教師持續(xù)交流的場域，推動(dòng)教師深度教學(xué)實(shí)踐問題的解決。

在此期間，基于新的方式與機(jī)制，利用周期性的診斷，從八個(gè)維度進(jìn)行教育教學(xué)診斷，通過借助大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)進(jìn)行挖掘與分析，聚焦當(dāng)前教師發(fā)展中的主要問題，不斷深化對(duì)教師成長關(guān)鍵性因素的把握，梯次遞進(jìn)確定研修主題，形成了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教師研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式。同時(shí)，開展了以下研修主題：溝通與正向激勵(lì)、教育敘事研究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、課堂教學(xué)行為優(yōu)化、應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)的課例研究和深化共同體建設(shè)的挑戰(zhàn)性問題設(shè)計(jì)等。

我們超越了以傳統(tǒng)備課組、教研組為單位的研修組織形式，組建了以課例研究、專項(xiàng)主題實(shí)踐、改革項(xiàng)目探究三類教師發(fā)展共同體，作為集群教師研修的基礎(chǔ)載體，開展反思性教研建設(shè)?；诮處煱l(fā)展共同體整體設(shè)計(jì)，引導(dǎo)建立自組織模式，促進(jìn)共同體成員間的多層次對(duì)話，不斷促進(jìn)“三連接”：（1）新老教師連接起來，新教師向老教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老教師向青年教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、外語等，老教師之間、青年教師之間也互相拜師學(xué)習(xí)；（2）教師和學(xué)生連接起來，我們邀請(qǐng)學(xué)生參與到研修中，與教師共同探討；（3）教師和專家連接起來，針對(duì)研修過程中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師，邀請(qǐng)專家對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，共同豐富和完善科研論文和教學(xué)課例，進(jìn)行集群內(nèi)展示，并推薦優(yōu)秀的教師到更高的平臺(tái)切磋交流。

（三）數(shù)字化發(fā)展工具助推區(qū)域教師共生（2019年至今）

以提升工程2.0實(shí)施與建設(shè)教育部“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升創(chuàng)新培訓(xùn)平臺(tái)”為契機(jī)，我們開發(fā)了五大數(shù)字化支撐應(yīng)用，與原有教師發(fā)展場域相伴共生，助推區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)。以數(shù)字化工具為支撐建立智能研修平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)伴隨性教師共同體交流工具的支撐、生成性教師課程資源的匯聚，讓技術(shù)支持能夠始終貫穿教師教育教學(xué)中，推動(dòng)共同體成員之間知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資源的外顯化、組合化、共享化，實(shí)現(xiàn)無形伴有形。每個(gè)教師都有成為優(yōu)秀教師的渴望，但傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式對(duì)教師的發(fā)展難以形成全面記錄和及時(shí)反饋，通過過程性教師成長記錄，建立教師發(fā)展數(shù)字檔案，可以及時(shí)反饋教師的努力過程、成長狀態(tài)和發(fā)展特色，增強(qiáng)教師的事業(yè)成就感。

經(jīng)過10年探索，方莊教育集群建構(gòu)并逐步完善了能夠激發(fā)教師“崗位效能感、事業(yè)成就感、生命意義感”的集群教師共同體發(fā)展機(jī)制，通過不同的角度與路徑，不斷激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

二、集群教師共同體發(fā)展機(jī)制實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師研修多層次創(chuàng)新

教育集群教師共同體發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)建和不斷完善，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教師研修模式、研修方法、研修課程研發(fā)、研修管理和研修工具等多層次創(chuàng)新。

（一）研修模式創(chuàng)新

通過對(duì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的實(shí)踐與探索，融合信息技術(shù)應(yīng)用，形成了針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的虛實(shí)融合教師研修模式。在基于教師研修需求診斷和教師發(fā)展檔案的基礎(chǔ)上，對(duì)教師發(fā)展的需求進(jìn)行精準(zhǔn)分析，以最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的挑戰(zhàn)性問題激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過分層分類精準(zhǔn)支持，促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變，解決教師實(shí)踐卡點(diǎn)問題，突破教師發(fā)展的瓶頸期。

借助智能研修系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化即時(shí)交互機(jī)制，最大程度提升教師與教師、教師與學(xué)生、教師與專家、教師與資源之間的溝通和連接。從學(xué)習(xí)共同體的組織保障、教師研修課程研發(fā)的內(nèi)容保障、大數(shù)據(jù)平臺(tái)助力下的管理保障三個(gè)維度，為每位教師的專業(yè)成長提供有效助力，構(gòu)筑教師共同體融合研修落地的新模式。

（二）研修方法創(chuàng)新

通過教師專業(yè)發(fā)展的三條路徑——基于課例的經(jīng)驗(yàn)反思、基于案例的情境學(xué)習(xí)、基于問題的行動(dòng)學(xué)習(xí)，突破學(xué)校邊界、學(xué)科邊界、學(xué)段邊界，鼓勵(lì)教師自發(fā)組織形成學(xué)習(xí)共同體。圍繞真實(shí)問題，組織具有不同特征和特長的教師進(jìn)行溝通和碰撞。這樣的交流有助于教師進(jìn)行創(chuàng)造性思考和深度對(duì)話，有效推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。以需求牽引、問題牽引和價(jià)值牽引為導(dǎo)向，重組集群教師發(fā)展空間結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、資源供給結(jié)構(gòu)；以理念、情感、成果互融，拓展集群教師發(fā)展關(guān)系場域、培養(yǎng)集群學(xué)術(shù)領(lǐng)袖、發(fā)展多樣化多類型的名師工作室、加強(qiáng)教師專業(yè)對(duì)話的文化建設(shè)、支撐青年教師加速組團(tuán)成長。

（三）研修課程研發(fā)創(chuàng)新

聚焦教師教學(xué)中的痛點(diǎn)和教師可持續(xù)發(fā)展的生長點(diǎn)，針對(duì)不同層次不同類型的教師，構(gòu)建了以問題為驅(qū)動(dòng)的三層課程體系。依據(jù)通識(shí)層、專題層、探究層的層次設(shè)計(jì)，沉淀學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐和研究的成果，讓教師研修課程能夠動(dòng)態(tài)滿足各級(jí)各類教師的專業(yè)發(fā)展需求。

我們的三層課程體系不僅注重教師的專業(yè)發(fā)展需要，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，教師既是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者也是課程學(xué)習(xí)的建設(shè)者。教師通過參與研修課程建立起網(wǎng)絡(luò)化的研修資源空間，將實(shí)踐資源和研究成果不斷注入研修課程中，變靜態(tài)固化的研修課程內(nèi)容為動(dòng)態(tài)生長的研究課程，使其更加面向教師實(shí)際學(xué)習(xí)過程需要，貼近教師，貼近實(shí)踐。

（四）研修管理創(chuàng)新

我們著力建設(shè)并不斷完善服務(wù)于教師發(fā)展過程化管理的數(shù)據(jù)管理平臺(tái)。數(shù)據(jù)管理平臺(tái)著力于“關(guān)注于人”，基于教師研修全過程的數(shù)據(jù)采集，可視化呈現(xiàn)每位教師的努力、進(jìn)步和成長，并實(shí)時(shí)形成多層次的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為管理者提供更客觀、更精準(zhǔn)、更全面的動(dòng)態(tài)管理數(shù)據(jù)支持。數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，給予教師一面“鏡子”，教師可以直觀地了解自己的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)，平臺(tái)也能夠?qū)崟r(shí)產(chǎn)生教師、共同體小組、學(xué)校和集群的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，支持共同體的深化研討與過程性精準(zhǔn)管理。系統(tǒng)支持的多層次數(shù)據(jù)分析，方便管理者及時(shí)準(zhǔn)確地了解教師研修情況，讓數(shù)據(jù)助力教育決策更加科學(xué)合理。

（五）研修工具創(chuàng)新

我們建構(gòu)了集群教師發(fā)展數(shù)字化工具實(shí)踐支撐體系。管理方面：用“教師發(fā)展數(shù)字檔案”全面、精準(zhǔn)、及時(shí)掌握教師發(fā)展現(xiàn)狀與變化。培訓(xùn)方面：用“教師發(fā)展周期診斷”精準(zhǔn)挖掘群體共性與個(gè)性需求，提高培訓(xùn)供給“靶向性”，激發(fā)內(nèi)生性。教科研方面：用研修平臺(tái)支撐課例研究與集群教師發(fā)展共同體跨越時(shí)空協(xié)同，共同體成員實(shí)時(shí)分享與研討。職業(yè)規(guī)劃方面：對(duì)教師發(fā)展成就與成長路徑進(jìn)行建模分析，為每位教師提供發(fā)展報(bào)告，顯化教師自己的職業(yè)發(fā)展成就，通過與榜樣教師群體的成長路徑進(jìn)行比對(duì)，清晰自身現(xiàn)狀與發(fā)展目標(biāo)的差距，建立教師發(fā)展的“參照系”。

三、集團(tuán)集群一體化發(fā)展戰(zhàn)略，深化區(qū)域教師個(gè)體與群體融合發(fā)展

當(dāng)前，方莊教育集群已發(fā)展為涵蓋高中、初中、小學(xué)、幼兒園、職業(yè)學(xué)校、民辦教育機(jī)構(gòu)共46所單位的區(qū)域教育共同體，同時(shí)18個(gè)集群成員校先后納入十八中集團(tuán)化管理。我們采取了“集團(tuán)引領(lǐng)集群，集群涵養(yǎng)集團(tuán)”的集團(tuán)集群一體化發(fā)展戰(zhàn)略，區(qū)域教師的個(gè)體發(fā)展與群體融合發(fā)展迎來了區(qū)域深度整合的新階段。在新的一輪集團(tuán)集群教師發(fā)展規(guī)劃中，我們啟動(dòng)了六方面的教師隊(duì)伍發(fā)展升級(jí)行動(dòng)。

一是持續(xù)聚焦課例研究，將改進(jìn)課堂行為作為教師研修的核心著力點(diǎn)，以“融合課堂”建設(shè)作為基本載體，促進(jìn)教師進(jìn)行系統(tǒng)性課堂變革。深度挖掘和實(shí)施課程（學(xué)科）育人價(jià)值，以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為核心的教學(xué)方式，以精簡內(nèi)容為抓手，全面提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)力·激發(fā)心力·涵養(yǎng)愿力”。

二是基于不同問題場景，持續(xù)完善課例研究教師共同體、專項(xiàng)主題實(shí)踐教師共同體、改革項(xiàng)目探究教師共同體三類教師發(fā)展共同體建構(gòu)，不斷升級(jí)三類教師發(fā)展共同體的組織、技術(shù)與學(xué)術(shù)支持機(jī)制。

三是深化集團(tuán)集群化聯(lián)合校本研修，圍繞每學(xué)期教學(xué)變革的主要矛盾與教師發(fā)展的共性需求，深化落實(shí)寒暑期集團(tuán)聯(lián)合校本研修，突出教師隊(duì)伍建設(shè)的問題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向，打造一支“明慧·博雅”的教師隊(duì)伍。

四是以名師工作室為基礎(chǔ)支撐，建立集群名師引領(lǐng)教研平臺(tái)，擴(kuò)大名師的輻射面，給予名師更大的舞臺(tái)與激勵(lì)。做強(qiáng)青年教師培養(yǎng)項(xiàng)目，做優(yōu)青年教師集團(tuán)內(nèi)聯(lián)研機(jī)制，加速青年教師隊(duì)伍成長。

五是以國培對(duì)口幫扶青海省玉樹藏族自治州的“三同一對(duì)”研修模式為基礎(chǔ)，深化大跨度聯(lián)合教研，共享高品質(zhì)課例與成果，顯化教師發(fā)展成就，認(rèn)定教師發(fā)展榮譽(yù)，集聚性解決輻射問題。

六是基于人工智能技術(shù)支撐，進(jìn)一步推動(dòng)教師成果生成與聚類共享的平臺(tái)支撐，完善生成性成果的教師貢獻(xiàn)認(rèn)定機(jī)制，深化“成果共享，以研助教”。

在新階段，方莊教育集群將繼續(xù)深化“以學(xué)習(xí)者為中心”的教師共同體發(fā)展理念，推進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展升級(jí)行動(dòng)，在培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍上持續(xù)發(fā)力，為所在區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展筑好人才之基。

（管杰 作者單位系北京市第十八中學(xué)）

《人民教育》2023年第21期，原題為《區(qū)域教師個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展融合推進(jìn)——北京方莊教育集群教師隊(duì)伍建設(shè)10年實(shí)踐》