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北京方莊教育集群:區域教師個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展融合推進(jìn)

發(fā)布時(shí)間:2023-12-22 作者:管杰 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng )新型教師隊伍是區域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵,但現實(shí)中區域層面的教師隊伍存在整體規模大、需求復雜性高、水平差異大,以及單體學(xué)校力量單薄難以形成高水平的教師發(fā)展共同體等問(wèn)題。

2010年5月,北京市豐臺區成立以北京市第十八中學(xué)為龍頭、涵蓋方莊地區27所教育機構的方莊教育集群,這是北京市最早建立的教育集群。教育集群是集團化辦學(xué)的新樣態(tài),是以實(shí)現區域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為目標,具有社區性、內生性、生態(tài)性與地緣性特點(diǎn),是一個(gè)“自組織”性質(zhì)的區域教育共同體,一個(gè)協(xié)同發(fā)展的多樣性區域教育生態(tài)系統。從2014年起,集群以新時(shí)代培根鑄魂育新人需求為導向,探索重組、互融、共生的教師個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展融合推進(jìn)策略,歷經(jīng)10年實(shí)踐,建構起能夠激發(fā)教師“崗位效能感、事業(yè)成就感、生命意義感”的集群教師共同體發(fā)展機制,推進(jìn)教師隊伍的規?;l(fā)展與個(gè)性化成長(cháng)。

一、集群教師共同體發(fā)展機制的實(shí)踐創(chuàng )新歷程

方莊教育集群教師共同體發(fā)展機制的創(chuàng )建,是在實(shí)踐中不斷探索、不斷完善形成的,其創(chuàng )建過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段。

(一)發(fā)展結構重組凝聚區域教師共識(2014—2016年)

集群逐步打破學(xué)校間界限,以學(xué)習者需求為中心重組區域教師發(fā)展空間結構、組織結構和資源供給結構,建立了新型教育集群教師發(fā)展中心??臻g結構:打破集群內學(xué)校邊界,拓展京津冀滬渝青等集群外部空間,將靜態(tài)教師發(fā)展空間轉變?yōu)閯?dòng)態(tài)職業(yè)體驗空間。組織結構:變傳統“同科同質(zhì)同?!苯處煱l(fā)展共同體為“同需異質(zhì)跨域”集群教師發(fā)展共同體,激發(fā)了區域教師發(fā)展內生性。資源供給結構:集群協(xié)同摸清、提升、匯聚適切教師發(fā)展的資源,提高了區域教師發(fā)展供給匹配精準度。實(shí)施了“正向溝通”、教師在線(xiàn)社區課堂觀(guān)察等研修項目,將協(xié)同學(xué)習等先進(jìn)理念與方法融入常態(tài)研修,凝聚了“以學(xué)習者為中心”的教師研修理念共識。

(二)三類(lèi)學(xué)習共同體實(shí)現區域教師互融(2016—2018年)

通過(guò)教師發(fā)展周期挖掘集群教師真實(shí)需求,“以學(xué)習者為中心”改革教師研修的設計模式,構建三類(lèi)學(xué)習共同體樣態(tài),實(shí)現教師個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展融合。構建基于自發(fā)性的教師發(fā)展共同體建構機制、基于分層發(fā)展需求的課程支持機制、基于伴隨性教師共同體場(chǎng)域支持機制,通過(guò)共情、共享、共創(chuàng )、共生,引導教師自主、自發(fā)形成共同體?;诮虒W(xué)實(shí)踐主題,突破校區、學(xué)段、學(xué)科研修邊界,建立“一刻鐘教師研修圈”,以集群學(xué)術(shù)領(lǐng)袖引領(lǐng)下的共同體式研修為形式,組織同業(yè)、同趣、同題教師開(kāi)展常態(tài)研修,建構教師持續交流的場(chǎng)域,推動(dòng)教師深度教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決。

在此期間,基于新的方式與機制,利用周期性的診斷,從八個(gè)維度進(jìn)行教育教學(xué)診斷,通過(guò)借助大數據與人工智能技術(shù)進(jìn)行挖掘與分析,聚焦當前教師發(fā)展中的主要問(wèn)題,不斷深化對教師成長(cháng)關(guān)鍵性因素的把握,梯次遞進(jìn)確定研修主題,形成了“以學(xué)習者為中心”的教師研修項目設計模式。同時(shí),開(kāi)展了以下研修主題:溝通與正向激勵、教育敘事研究、體驗式學(xué)習、構建學(xué)習共同體、課堂教學(xué)行為優(yōu)化、應用學(xué)習科學(xué)的課例研究和深化共同體建設的挑戰性問(wèn)題設計等。

我們超越了以傳統備課組、教研組為單位的研修組織形式,組建了以課例研究、專(zhuān)項主題實(shí)踐、改革項目探究三類(lèi)教師發(fā)展共同體,作為集群教師研修的基礎載體,開(kāi)展反思性教研建設?;诮處煱l(fā)展共同體整體設計,引導建立自組織模式,促進(jìn)共同體成員間的多層次對話(huà),不斷促進(jìn)“三連接”:(1)新老教師連接起來(lái),新教師向老教師學(xué)習教育教學(xué)經(jīng)驗,老教師向青年教師學(xué)習信息技術(shù)、外語(yǔ)等,老教師之間、青年教師之間也互相拜師學(xué)習;(2)教師和學(xué)生連接起來(lái),我們邀請學(xué)生參與到研修中,與教師共同探討;(3)教師和專(zhuān)家連接起來(lái),針對研修過(guò)程中涌現出來(lái)的優(yōu)秀教師,邀請專(zhuān)家對其進(jìn)行針對性指導,共同豐富和完善科研論文和教學(xué)課例,進(jìn)行集群內展示,并推薦優(yōu)秀的教師到更高的平臺切磋交流。

(三)數字化發(fā)展工具助推區域教師共生(2019年至今)

以提升工程2.0實(shí)施與建設教育部“中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升創(chuàng )新培訓平臺”為契機,我們開(kāi)發(fā)了五大數字化支撐應用,與原有教師發(fā)展場(chǎng)域相伴共生,助推區域教師隊伍建設。以數字化工具為支撐建立智能研修平臺,實(shí)現伴隨性教師共同體交流工具的支撐、生成性教師課程資源的匯聚,讓技術(shù)支持能夠始終貫穿教師教育教學(xué)中,推動(dòng)共同體成員之間知識、經(jīng)驗、資源的外顯化、組合化、共享化,實(shí)現無(wú)形伴有形。每個(gè)教師都有成為優(yōu)秀教師的渴望,但傳統的教師發(fā)展模式對教師的發(fā)展難以形成全面記錄和及時(shí)反饋,通過(guò)過(guò)程性教師成長(cháng)記錄,建立教師發(fā)展數字檔案,可以及時(shí)反饋教師的努力過(guò)程、成長(cháng)狀態(tài)和發(fā)展特色,增強教師的事業(yè)成就感。

經(jīng)過(guò)10年探索,方莊教育集群建構并逐步完善了能夠激發(fā)教師“崗位效能感、事業(yè)成就感、生命意義感”的集群教師共同體發(fā)展機制,通過(guò)不同的角度與路徑,不斷激發(fā)教師發(fā)展的內生動(dòng)力。

二、集群教師共同體發(fā)展機制實(shí)現區域教師研修多層次創(chuàng )新

教育集群教師共同體發(fā)展機制的創(chuàng )建和不斷完善,實(shí)現了區域教師研修模式、研修方法、研修課程研發(fā)、研修管理和研修工具等多層次創(chuàng )新。

(一)研修模式創(chuàng )新

通過(guò)對“以學(xué)習者為中心”的實(shí)踐與探索,融合信息技術(shù)應用,形成了針對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的虛實(shí)融合教師研修模式。在基于教師研修需求診斷和教師發(fā)展檔案的基礎上,對教師發(fā)展的需求進(jìn)行精準分析,以最近發(fā)展區內的挑戰性問(wèn)題激發(fā)教師發(fā)展的內動(dòng)力,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過(guò)分層分類(lèi)精準支持,促進(jìn)教師的觀(guān)念轉變,解決教師實(shí)踐卡點(diǎn)問(wèn)題,突破教師發(fā)展的瓶頸期。

借助智能研修系統的網(wǎng)絡(luò )化即時(shí)交互機制,最大程度提升教師與教師、教師與學(xué)生、教師與專(zhuān)家、教師與資源之間的溝通和連接。從學(xué)習共同體的組織保障、教師研修課程研發(fā)的內容保障、大數據平臺助力下的管理保障三個(gè)維度,為每位教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供有效助力,構筑教師共同體融合研修落地的新模式。

(二)研修方法創(chuàng )新

通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三條路徑——基于課例的經(jīng)驗反思、基于案例的情境學(xué)習、基于問(wèn)題的行動(dòng)學(xué)習,突破學(xué)校邊界、學(xué)科邊界、學(xué)段邊界,鼓勵教師自發(fā)組織形成學(xué)習共同體。圍繞真實(shí)問(wèn)題,組織具有不同特征和特長(cháng)的教師進(jìn)行溝通和碰撞。這樣的交流有助于教師進(jìn)行創(chuàng )造性思考和深度對話(huà),有效推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。以需求牽引、問(wèn)題牽引和價(jià)值牽引為導向,重組集群教師發(fā)展空間結構、組織結構、資源供給結構;以理念、情感、成果互融,拓展集群教師發(fā)展關(guān)系場(chǎng)域、培養集群學(xué)術(shù)領(lǐng)袖、發(fā)展多樣化多類(lèi)型的名師工作室、加強教師專(zhuān)業(yè)對話(huà)的文化建設、支撐青年教師加速組團成長(cháng)。

(三)研修課程研發(fā)創(chuàng )新

聚焦教師教學(xué)中的痛點(diǎn)和教師可持續發(fā)展的生長(cháng)點(diǎn),針對不同層次不同類(lèi)型的教師,構建了以問(wèn)題為驅動(dòng)的三層課程體系。依據通識層、專(zhuān)題層、探究層的層次設計,沉淀學(xué)習共同體實(shí)踐和研究的成果,讓教師研修課程能夠動(dòng)態(tài)滿(mǎn)足各級各類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。

我們的三層課程體系不僅注重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要,也強調學(xué)習共同體的建設,教師既是課程內容的學(xué)習者也是課程學(xué)習的建設者。教師通過(guò)參與研修課程建立起網(wǎng)絡(luò )化的研修資源空間,將實(shí)踐資源和研究成果不斷注入研修課程中,變靜態(tài)固化的研修課程內容為動(dòng)態(tài)生長(cháng)的研究課程,使其更加面向教師實(shí)際學(xué)習過(guò)程需要,貼近教師,貼近實(shí)踐。

(四)研修管理創(chuàng )新

我們著(zhù)力建設并不斷完善服務(wù)于教師發(fā)展過(guò)程化管理的數據管理平臺。數據管理平臺著(zhù)力于“關(guān)注于人”,基于教師研修全過(guò)程的數據采集,可視化呈現每位教師的努力、進(jìn)步和成長(cháng),并實(shí)時(shí)形成多層次的數據分析結果,為管理者提供更客觀(guān)、更精準、更全面的動(dòng)態(tài)管理數據支持。數據的可視化呈現,給予教師一面“鏡子”,教師可以直觀(guān)地了解自己的學(xué)習成果和發(fā)展潛力。同時(shí),平臺也能夠實(shí)時(shí)產(chǎn)生教師、共同體小組、學(xué)校和集群的數據分析結果,支持共同體的深化研討與過(guò)程性精準管理。系統支持的多層次數據分析,方便管理者及時(shí)準確地了解教師研修情況,讓數據助力教育決策更加科學(xué)合理。

(五)研修工具創(chuàng )新

我們建構了集群教師發(fā)展數字化工具實(shí)踐支撐體系。管理方面:用“教師發(fā)展數字檔案”全面、精準、及時(shí)掌握教師發(fā)展現狀與變化。培訓方面:用“教師發(fā)展周期診斷”精準挖掘群體共性與個(gè)性需求,提高培訓供給“靶向性”,激發(fā)內生性。教科研方面:用研修平臺支撐課例研究與集群教師發(fā)展共同體跨越時(shí)空協(xié)同,共同體成員實(shí)時(shí)分享與研討。職業(yè)規劃方面:對教師發(fā)展成就與成長(cháng)路徑進(jìn)行建模分析,為每位教師提供發(fā)展報告,顯化教師自己的職業(yè)發(fā)展成就,通過(guò)與榜樣教師群體的成長(cháng)路徑進(jìn)行比對,清晰自身現狀與發(fā)展目標的差距,建立教師發(fā)展的“參照系”。

三、集團集群一體化發(fā)展戰略,深化區域教師個(gè)體與群體融合發(fā)展

當前,方莊教育集群已發(fā)展為涵蓋高中、初中、小學(xué)、幼兒園、職業(yè)學(xué)校、民辦教育機構共46所單位的區域教育共同體,同時(shí)18個(gè)集群成員校先后納入十八中集團化管理。我們采取了“集團引領(lǐng)集群,集群涵養集團”的集團集群一體化發(fā)展戰略,區域教師的個(gè)體發(fā)展與群體融合發(fā)展迎來(lái)了區域深度整合的新階段。在新的一輪集團集群教師發(fā)展規劃中,我們啟動(dòng)了六方面的教師隊伍發(fā)展升級行動(dòng)。

一是持續聚焦課例研究,將改進(jìn)課堂行為作為教師研修的核心著(zhù)力點(diǎn),以“融合課堂”建設作為基本載體,促進(jìn)教師進(jìn)行系統性課堂變革。深度挖掘和實(shí)施課程(學(xué)科)育人價(jià)值,以學(xué)習者為中心,構建以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力提升為核心的教學(xué)方式,以精簡(jiǎn)內容為抓手,全面提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,達到“培養學(xué)力·激發(fā)心力·涵養愿力”。

二是基于不同問(wèn)題場(chǎng)景,持續完善課例研究教師共同體、專(zhuān)項主題實(shí)踐教師共同體、改革項目探究教師共同體三類(lèi)教師發(fā)展共同體建構,不斷升級三類(lèi)教師發(fā)展共同體的組織、技術(shù)與學(xué)術(shù)支持機制。

三是深化集團集群化聯(lián)合校本研修,圍繞每學(xué)期教學(xué)變革的主要矛盾與教師發(fā)展的共性需求,深化落實(shí)寒暑期集團聯(lián)合校本研修,突出教師隊伍建設的問(wèn)題導向、實(shí)踐導向,打造一支“明慧·博雅”的教師隊伍。

四是以名師工作室為基礎支撐,建立集群名師引領(lǐng)教研平臺,擴大名師的輻射面,給予名師更大的舞臺與激勵。做強青年教師培養項目,做優(yōu)青年教師集團內聯(lián)研機制,加速青年教師隊伍成長(cháng)。

五是以國培對口幫扶青海省玉樹(shù)藏族自治州的“三同一對”研修模式為基礎,深化大跨度聯(lián)合教研,共享高品質(zhì)課例與成果,顯化教師發(fā)展成就,認定教師發(fā)展榮譽(yù),集聚性解決輻射問(wèn)題。

六是基于人工智能技術(shù)支撐,進(jìn)一步推動(dòng)教師成果生成與聚類(lèi)共享的平臺支撐,完善生成性成果的教師貢獻認定機制,深化“成果共享,以研助教”。

在新階段,方莊教育集群將繼續深化“以學(xué)習者為中心”的教師共同體發(fā)展理念,推進(jìn)教師隊伍發(fā)展升級行動(dòng),在培養高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng )新型教師隊伍上持續發(fā)力,為所在區域教育高質(zhì)量發(fā)展筑好人才之基。

管杰 作者單位系北京市第十八中學(xué))

《人民教育》2023年第21期,原題為《區域教師個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展融合推進(jìn)——北京方莊教育集群教師隊伍建設10年實(shí)踐》

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