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基礎教育階段創(chuàng )新人才培養的誤區及范式轉變

發(fā)布時(shí)間:2023-12-22 作者:劉堅 董瑤瑤 劉啟蒙 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

創(chuàng )新在我國現代化建設全局中居于核心地位。2022年,黨的二十大報告指出我國已進(jìn)入創(chuàng )新型國家行列。習近平總書(shū)記強調,要“深入實(shí)施科教興國戰略、人才強國戰略、創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略”,并強調要“堅持教育優(yōu)先發(fā)展”“加快建設世界重要人才中心和創(chuàng )新高地”“全面提高人才自主培養質(zhì)量,著(zhù)力造就拔尖創(chuàng )新人才”?;A教育階段的創(chuàng )新人才培養,與中國式現代化和教育強國建設緊密相連。2023年5月29日,習近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習時(shí)強調:“建設教育強國,基點(diǎn)在基礎教育”“基礎教育既要夯實(shí)學(xué)生的知識基礎,也要激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣,培養其探索性、創(chuàng )新性思維品質(zhì)”。隨著(zhù)人工智能時(shí)代加速來(lái)臨,“創(chuàng )新”成為真正的力量。對此,本文在國內外比較研究基礎上分析了我國中小學(xué)創(chuàng )新人才培養的典型誤區及其產(chǎn)生原因,以期為中小學(xué)創(chuàng )新人才的選拔、評價(jià)與培養提供啟示。

一、實(shí)然層面:中小學(xué)創(chuàng )新人才培養的兩大誤區

(一)典型誤區一:將“智力超?!薄俺煽?jì)優(yōu)異”的學(xué)生狹隘地等同于創(chuàng )新人才

我國基礎教育階段對創(chuàng )新人才的選拔更多集中于智力超常兒童的早期發(fā)現與甄別。超常兒童的界定屬于智力心理學(xué)領(lǐng)域的研究范疇,也稱(chēng)為天才、超智兒童等。在部分入學(xué)選拔考試當中,往往會(huì )將智力超常的學(xué)生等同于具有高創(chuàng )新能力的學(xué)生,看重學(xué)生的特殊天賦和學(xué)科競賽水平,通過(guò)智力測驗、發(fā)散思維測驗等方式開(kāi)展選拔。除了將“智力超常兒童”簡(jiǎn)單等同于創(chuàng )新人才,近20年更普遍的做法是將學(xué)科測試中成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生等同于所謂的創(chuàng )新人才,從“看競賽”變?yōu)椤翱纯荚嚒?,看重學(xué)生的中高考成績(jì)并淡化其他內容,用高分“掐尖”作為選拔中小學(xué)創(chuàng )新人才的慣用手段。華東師范大學(xué)教授龐維國團隊的實(shí)證研究對此表明,我國教師對學(xué)生的創(chuàng )新能力評價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)之間的相關(guān)系數高達0.85,幾乎把學(xué)業(yè)成績(jì)視為創(chuàng )新能力。[1]

無(wú)論心理學(xué)意義上的“智力超?!?,還是學(xué)科測試意義上的“成績(jì)優(yōu)異”,都是我國當下基礎教育對創(chuàng )新人才選拔的極大誤解。實(shí)證研究顯示,智商高的人不一定創(chuàng )造力也高。一項元分析研究發(fā)現,智商與創(chuàng )造力之間的相關(guān)系數僅為0.17,呈弱相關(guān)。[2] 大量的心理學(xué)研究也顯示,智商與創(chuàng )造力之間的關(guān)系存在閾值效應。也就是說(shuō),當智商超過(guò)一定數值后(常見(jiàn)的是IQ = 120),創(chuàng )造力與智商的關(guān)系可能不大。[3]不同的創(chuàng )造性思維要素與智商的關(guān)系不同,如學(xué)生思維的流暢性同智力的關(guān)系閾值為IQ = 86。[4] 對于“高分數”與“高創(chuàng )造”的關(guān)系,腦科學(xué)研究顯示,當過(guò)分強調知識和固有邏輯時(shí),大腦的左半球能夠得到發(fā)展,與創(chuàng )造力更相關(guān)的右半球卻會(huì )被忽視。[5] 國外一項元分析結果顯示,創(chuàng )新能力與學(xué)業(yè)成績(jì)之間的相關(guān)系數僅為0.22(呈弱相關(guān))。[6] 當把成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生等同于創(chuàng )新人才時(shí),具備超高應試能力的“考試高手”會(huì )在標準化考試中脫穎而出,具有創(chuàng )新潛質(zhì)的學(xué)生卻無(wú)法跳脫出標準答案去求新求異。因此,試圖以有標準答案的難題選拔解決不確定世界復雜問(wèn)題的創(chuàng )新人才,這本身就是一個(gè)無(wú)解的公式。

(二)典型誤區二:強調中小學(xué)創(chuàng )新人才的“層層選拔、集中培養”

“層層選拔、集中培養”這種人才培養模式在我國基礎教育階段相當常見(jiàn)?!皩訉舆x拔”提高了人才選拔門(mén)檻,學(xué)生需要經(jīng)過(guò)層層競逐才能獲得天才班、少年班、競賽班、創(chuàng )新班的“入場(chǎng)券”?!凹信囵B”默認創(chuàng )新人才就應該學(xué)得比別人快,通過(guò)人才集合的高強度加速培養模式,加快學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和畢業(yè)進(jìn)程,對人才培養設置“加急訂單”,集中優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現“快出人才”的目標。

進(jìn)一步分析,“層層選拔”做法的風(fēng)險在于難免會(huì )有“人才誤傷”或“漏網(wǎng)之魚(yú)”。一旦創(chuàng )新人才的精準識別難以真正實(shí)現,小規模的“集中培養”模式也就失去了根基。此外,為了提高“層層選拔”的人才甄別精度,這種手段需要更多學(xué)生作為“分母”來(lái)陪跑,導致少數人被選出來(lái)而多數人被淘汰。而陪跑的學(xué)生會(huì )被傷害,被選中的學(xué)生也會(huì )被傷害?!凹信囵B”使得這部分學(xué)生過(guò)早脫離家人和同齡人的正常成長(cháng)環(huán)境,他們作為一個(gè)正常人的發(fā)展將受限,尤其是在社會(huì )與情感因素方面。知識學(xué)習或許可以加速,但是人格成長(cháng)、人際交往、社會(huì )性發(fā)展、情緒情感的滿(mǎn)足等卻無(wú)法加速。況且,真正對某個(gè)領(lǐng)域具有原創(chuàng )性、突破性創(chuàng )新貢獻的杰出人才更需要在長(cháng)期沉迷于某件事的過(guò)程中孵化并實(shí)現創(chuàng )新。與此同時(shí),當一群優(yōu)秀的學(xué)生被聚集到一起時(shí),總會(huì )有人被忽視或成為“鳳尾”,他們不再是眾星捧月的焦點(diǎn),隨之而來(lái)的是更多的失落感和自卑感,對自我的認識和定位也會(huì )更加不清晰。心理學(xué)家赫伯特·馬什和約翰·帕克的“大魚(yú)小池塘效應”可以解釋這一點(diǎn):同等能力的個(gè)體,在平均水平高的團體中,其自我概念會(huì )降低;相反在平均水平低的團體中,其自我概念會(huì )提高。[7]

二、應然層面:中小學(xué)創(chuàng )新人才培養的基本價(jià)值觀(guān)

(一)培養誰(shuí):堅持創(chuàng )新面向人人,尊重每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )新潛能發(fā)展

如果創(chuàng )新人才培養不面向“高智商”和“高分數”的學(xué)生,那么應該面向誰(shuí)?在過(guò)去的一百年,國際學(xué)術(shù)界有關(guān)創(chuàng )新人才的發(fā)現與培養經(jīng)歷了兩大轉變:一方面,從心理學(xué)家通過(guò)智力測驗遴選天才兒童的遺傳決定論轉變?yōu)榻逃缰卦诤筇彀l(fā)現和教育養成;另一方面,從“關(guān)注前1%—3%的智商超常兒童”到“尊重每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng )新潛能發(fā)展”。

放眼國際,我國有關(guān)創(chuàng )新人才培養的實(shí)踐范式正處于轉型的關(guān)鍵節點(diǎn),就是要堅持創(chuàng )新面向人人的基本理念,尊重每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )新潛能發(fā)展。習近平總書(shū)記對此明確提出:“人人是創(chuàng )造之人”“相信每一個(gè)學(xué)生都是可塑之才,善于發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和特長(cháng)”。[8] 參考考夫曼和貝加托的創(chuàng )造力4C模型,創(chuàng )造力可以分為四種類(lèi)型:杰出創(chuàng )造力、專(zhuān)業(yè)創(chuàng )造力、日常創(chuàng )造力和迷你創(chuàng )造力。[9] 中小學(xué)生可發(fā)展的創(chuàng )造力多指日常創(chuàng )造力和迷你創(chuàng )造力。日常創(chuàng )造力是每個(gè)普通人可以擁有和發(fā)展的創(chuàng )造力(如在日常生活中提出新穎、有效的問(wèn)題解決方法),迷你創(chuàng )造力是個(gè)體主觀(guān)、內部的解釋?zhuān)劢褂趯?jīng)驗、行動(dòng)和事件給出新穎且有個(gè)人意義的詮釋。這兩種創(chuàng )造力都是對學(xué)生世界而言或在特定情境下的創(chuàng )新。而當我們將創(chuàng )新人才的培養面向所有學(xué)生時(shí),“層層選拔、集中培養”的實(shí)踐誤區也會(huì )被逐步消解,因為在此基礎上的評價(jià)功能也會(huì )逐步從“對少數創(chuàng )新人才的評價(jià)”轉變?yōu)椤按龠M(jìn)所有學(xué)生創(chuàng )新潛能發(fā)展的評價(jià)”,逐步改進(jìn)過(guò)多的正式評價(jià)、結果評價(jià)而融入非正式評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)等。

(二)培養什么:創(chuàng )新需要責任擔當,重視與創(chuàng )新相關(guān)的社會(huì )情感因素

隨著(zhù)學(xué)術(shù)研究的推進(jìn),國際學(xué)術(shù)界對學(xué)生創(chuàng )新素養的理解已不僅限于發(fā)散思維,而是傾向于從更廣義和綜合的視角將創(chuàng )新思維、人格、社會(huì )情感等多重因素相融合,將創(chuàng )新素養同軟技能(如合作、溝通)以及批判性思維、計算思維、問(wèn)題提出等相結合進(jìn)行評價(jià)。

在“集中培養”模式下,當一部分學(xué)生被“層層選拔”出來(lái)進(jìn)入一個(gè)非正常的人才聚合環(huán)境時(shí),便失去了與不同人相處、溝通、合作的機會(huì ),這會(huì )影響他們對普通人的共情力、同理心和正常的人際交往能力,進(jìn)而影響對整個(gè)社會(huì )的認知和擔當。要知道,沒(méi)有同理心的“聰明”不會(huì )像人們對創(chuàng )新人才期望的那樣能夠“改變世界”“造福人類(lèi)”“構建美好生活”。對此,習近平總書(shū)記曾在不同場(chǎng)合多次表示:“讓更多的青少年心懷科學(xué)夢(mèng)想、樹(shù)立創(chuàng )新志向”“要教育引導學(xué)生培養綜合能力,幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自我管理、學(xué)會(huì )同他人合作、學(xué)會(huì )過(guò)集體生活,激發(fā)好奇心、想象力,培養創(chuàng )新思維”。創(chuàng )新人才的培養是為了培養堪當民族復興大任的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人,我們要堅持立德樹(shù)人根本任務(wù),將創(chuàng )新教育與學(xué)生個(gè)人價(jià)值和社會(huì )價(jià)值的實(shí)現與意義建構關(guān)聯(lián)起來(lái)。在關(guān)注創(chuàng )新人才的認知能力、創(chuàng )新思維培養的同時(shí),更不應忽視與創(chuàng )新相關(guān)的社會(huì )情感因素的發(fā)展。社會(huì )責任感、合作創(chuàng )新、共情他人等,與學(xué)生多大程度上能夠洞察提出有價(jià)值的問(wèn)題并生成創(chuàng )意、產(chǎn)出創(chuàng )新成果等息息相關(guān)。

(三)怎么培養:全面落實(shí)因材施教,從人才的“掐尖”逐步轉向“普育”

基礎教育階段的創(chuàng )新人才培養首要任務(wù)是打基礎,而不是將基礎教育異化為高等教育拔尖人才選拔的“篩子”。因此,結合基礎教育階段的創(chuàng )新人才“培養誰(shuí)”“培養什么”的問(wèn)題,我們認為回應“怎么培養”的問(wèn)題應堅持從“掐尖”逐步轉向“普育”,指向每個(gè)孩子的創(chuàng )新潛能發(fā)展,優(yōu)先從課程建設、評價(jià)體系兩個(gè)方面推進(jìn)中小學(xué)創(chuàng )新人才培養模式的改革。

第一,在中小學(xué)全面落實(shí)因材施教,構建能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“選課走班”課程體系。

習近平總書(shū)記在視察澳門(mén)濠江中學(xué)附屬英才學(xué)校時(shí)曾表示:“不斷優(yōu)化課程設置,探索開(kāi)拓更有利于培養科技創(chuàng )新人才的教育方式?!?span style="font-family: 宋體, SimSun; font-size: 16px; margin-bottom: 10px; line-height: 2em;">[10] 創(chuàng )新人才培養不是常規教學(xué)之外的“附加品”,而應全面落實(shí)因材施教并融入學(xué)校課程體系,貫穿學(xué)校教育的始終?!耙虿氖┙獭苯^不是把不同成績(jì)的學(xué)生分成所謂的“好班”和“差班”來(lái)區別對待,而應隨著(zhù)學(xué)生學(xué)段的升高逐步增加學(xué)生自由選擇的可能性和個(gè)性化發(fā)展的彈性,為具有不同特點(diǎn)、不同興趣的學(xué)生開(kāi)設不同的課程進(jìn)行差異化教學(xué),讓學(xué)生在有不同課程的基礎上,既能體現出個(gè)性發(fā)展差異,也能有共同成長(cháng)的空間和時(shí)間。

第二,要用“多把尺子”推進(jìn)評價(jià)多元化,為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性化的“冒尖”渠道。習近平總書(shū)記曾指出:“學(xué)生培養得怎么樣,要看拿什么樣的尺子去衡量,以什么樣的眼光去發(fā)現?!?span style="font-family: 宋體, SimSun; font-size: 16px; margin-bottom: 10px; line-height: 2em;">[11] 然而,在我國現行的基礎教育升學(xué)體制中,想要“冒尖”的學(xué)生基本需要依靠高分數、高學(xué)業(yè)表現來(lái)實(shí)現。正如清華大學(xué)錢(qián)學(xué)森班創(chuàng )辦者鄭泉水教授所說(shuō),我國基礎教育體系不斷獎勵考試門(mén)門(mén)都要“A”且不許失敗的“A型”人才,卻不斷懲罰具有創(chuàng )新潛能、勇于探索未知的“X型”人才。評價(jià)尺子的單一化使得學(xué)生離開(kāi)大大小小的考試就難以證明自己是所謂的創(chuàng )新人才。然而,創(chuàng )新人才不是考出來(lái)、測出來(lái)的,而是自己跑出來(lái)、冒出來(lái)的。想讓學(xué)生“冒尖”,就要用橫向的“多把尺子”衡量學(xué)生而不是執著(zhù)于縱向的“層層選拔”。通過(guò)推進(jìn)評價(jià)的多元化,可以讓不同學(xué)生的不同志向、不同個(gè)性和特長(cháng)能夠突現,讓每個(gè)孩子都能有自己的閃光點(diǎn)。

三、中小學(xué)創(chuàng )新人才培養的對策建議

第一,切實(shí)減輕學(xué)生和教師負擔,為創(chuàng )新人才的發(fā)展提供空間。削減課程內容,降低終結性考試頻次,減少百分制評估方式,減少常規性、答案唯一的作業(yè),讓學(xué)生擁有更多機會(huì )參與到創(chuàng )造性想象、實(shí)踐、反思和成果展示等活動(dòng)中;為教師減負,讓教師有精力圍繞學(xué)生創(chuàng )新潛能培養進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習和深造,設立跨學(xué)科性質(zhì)的教師“高研班”“種子班”,率先培養具有創(chuàng )新意識的優(yōu)秀教師,以點(diǎn)帶面打造一批批能夠“識千里馬”的“伯樂(lè )”。

第二,形成負面清單并逐一核銷(xiāo),建立創(chuàng )新人才培養常態(tài)機制。率先建立影響創(chuàng )新人才健康成長(cháng)、個(gè)性發(fā)展的負面清單。地方政府定期向同級人大、上級教育行政部門(mén)、社會(huì )公眾報告區域中小學(xué)生創(chuàng )新潛能發(fā)展規劃、工作進(jìn)展及核銷(xiāo)負面清單情況,主動(dòng)接受問(wèn)詢(xún)、指導和輿論監督。負面清單可包括:(1)針對教育行政部門(mén)的負面清單;(2)針對學(xué)校的負面清單;(3)針對社會(huì )教育機構的負面清單;(4)針對媒體宣傳的負面清單。通過(guò)核銷(xiāo)區域、學(xué)校、教師在扼殺創(chuàng )新人才發(fā)展上的負面做法,營(yíng)造有助于創(chuàng )新人才“冒尖”的教育生態(tài)土壤。

第三,逐級滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化差異,為創(chuàng )新人才提供個(gè)性化課程。在義務(wù)教育階段應更側重為所有學(xué)生“打共同基礎”,落實(shí)國家課程的同時(shí)也要盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化差異,讓學(xué)生在這個(gè)階段能夠有機會(huì )發(fā)現自己的興趣和特長(cháng)。在高中學(xué)校全面實(shí)施跨班級、跨年級選課走班制度,實(shí)現“一人一課表”的自下而上的“自主生長(cháng)模式”;高中學(xué)校優(yōu)質(zhì)選修課程的開(kāi)設水平和高中生課程自主選擇程度,應該作為“全面提升我國人才自主培養質(zhì)量的重要組成部分”納入普通高中高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵指標。讓學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì )選擇,在選擇中發(fā)展個(gè)人的志向和夢(mèng)想,在選擇中規劃自己的未來(lái);要把小學(xué)、初中能否開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好體育、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,高中是否提供盡可能多的選修課、為學(xué)生形成個(gè)性化課程表納入對學(xué)校辦學(xué)水平的考核評估體系。

第四,逐步加大項目式試題比例,提升創(chuàng )新人才評價(jià)的命題質(zhì)量。創(chuàng )新人才需要解決的是非常規、無(wú)標準答案、長(cháng)時(shí)間專(zhuān)注的真實(shí)問(wèn)題和“卡脖子”問(wèn)題,而考試選拔面對的是人為設定、有標準答案、短時(shí)間求解的復雜問(wèn)題。要讓指向學(xué)生創(chuàng )新潛能發(fā)展的項目式命題、基于真實(shí)情境的問(wèn)題解決試題進(jìn)入高利害考試并不斷提高比重,以考試命題改革推動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新潛能培養。將考試內容指向創(chuàng )造性、批判性、協(xié)作性問(wèn)題解決,將考試過(guò)程指向學(xué)科核心概念和學(xué)科實(shí)踐的靈活應用,考題形式采用情境化、項目化命題,閱卷賦分采用基于學(xué)習進(jìn)階或學(xué)習標準的等級制量規評價(jià)。探索建立新的高中階段學(xué)校招生錄取模式。

注釋?zhuān)?/span>

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(作者劉堅系北京師范大學(xué)中國基礎教育質(zhì)量監測協(xié)同創(chuàng )新中心教授,北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng )新研究院院長(cháng);董瑤瑤系北京師范大學(xué)中國基礎教育質(zhì)量監測協(xié)同創(chuàng )新中心博士研究生;劉啟蒙系北京師范大學(xué)中國基礎教育質(zhì)量監測協(xié)同創(chuàng )新中心助理研究員)

《人民教育》2023年第18

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