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江蘇常州鐘樓區:打造“行走的思政課”,把“最難講”變成“最精彩”

發(fā)布時(shí)間:2024-03-26 作者:宋佳欣 陶玉祥 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

一節思政課怎么才能打動(dòng)學(xué)生?思政課只能坐在教室里上嗎?豐富的思政教育資源如何系統化為師生所用?能不能以區域為單位整合資源,讓區域內學(xué)校共享課程?

這些思政課建設中遇到的痛點(diǎn)問(wèn)題,每個(gè)地區、每所學(xué)?;蛟S都遇到過(guò)。江蘇省常州市鐘樓區用“行走的思政課”給出了自己的答案。

針對課程開(kāi)展難點(diǎn),頂層設計區域一體的思政課

“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?!彼颊n很重要,這已經(jīng)成為全社會(huì )的共識。但如何將思政課上好,讓學(xué)生能真正認同課程內容更為關(guān)鍵。

2022年,習近平總書(shū)記在中國人民大學(xué)考察時(shí)強調,“思想政治理論課能否在立德樹(shù)人中發(fā)揮應有作用,關(guān)鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好。思政課的本質(zhì)是講道理,要注重方式方法,把道理講深、講透、講活,老師要用心教,學(xué)生要用心悟,達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?!?/p>

隨著(zhù)思政課建設的深入,一線(xiàn)教師和學(xué)校對思政課的認識和理解也逐漸加深。許多地區也開(kāi)始思考如何把思政課上得更好,讓學(xué)生更容易接受。思政課也不僅僅是一門(mén)課程,更是與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系,與當下的社會(huì )生活相關(guān)聯(lián)的人生大課。

2017年,常州市鐘樓區教育局便聯(lián)動(dòng)區域內21所中小學(xué)和幼兒園,以項目領(lǐng)銜的方式,廣泛挖掘社會(huì )資源,打造了一批“尚德學(xué)堂”社會(huì )實(shí)踐教育基地,開(kāi)創(chuàng )了一條區域推進(jìn)學(xué)生品格提升的道路。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,已經(jīng)有超過(guò)40個(gè)不同類(lèi)型的“尚德學(xué)堂”成為鐘樓區發(fā)展素質(zhì)教育的標桿工程。

在此基礎上,為深入學(xué)習貫徹黨的二十大精神,將黨的創(chuàng )新理論有機融入思政課,增強思政課的思想性和生動(dòng)性,讓課堂內容和形式更加鮮活,鐘樓區委教育工委、區教育局全面推動(dòng)“大思政課”改革創(chuàng )新,聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù),推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設,依托鐘樓區新時(shí)代文明實(shí)踐中心積極建構館校一體化的思政課程,“行走的思政課”由此誕生。

“行走的思政課”正是針對目前學(xué)校思政課限于校園、限于課堂、資源不足且不生動(dòng)的難點(diǎn)而設計的?!靶凶叩乃颊n”是一堂通過(guò)實(shí)境式體驗構建“看得見(jiàn)”的思政課,多元化教學(xué)構建“聽(tīng)得進(jìn)”的思政課,全域式推進(jìn)構建有意思的思政課,把“最難講”變成“最精彩”,把“紙上談”變成“實(shí)踐行”,讓學(xué)生在實(shí)踐中得到思想上的洗禮。

“行走的思政課”在設計之初,就將區域內學(xué)校進(jìn)行統一部署,立項2023年度鐘樓教育區域重點(diǎn)項目“鐘樓區大中小學(xué)思政課一體化建設”,組建確立了包括區域內大中小學(xué)教師在內的項目核心團隊。團隊依托項目資金支持,制訂了詳細的項目推進(jìn)方案,讓“行走的思政課”可以更有質(zhì)量地推進(jìn)。團隊選定了多個(gè)項目實(shí)驗學(xué)校,可以有效地起到管理和落實(shí)的效果,同時(shí)學(xué)校的實(shí)踐意見(jiàn)也可以第一時(shí)間反饋到項目組,方便項目組進(jìn)行改進(jìn)。

在這樣的設計和考量下,“行走的思政課”突破了以往單個(gè)學(xué)校單打獨斗、資源不足的局面,使思政課成為區域層面重要的教育項目,能整體推進(jìn),讓區域內的學(xué)校共享課程。

多方聯(lián)動(dòng)配置資源,搭好思政課的“腳手架”

不僅僅是學(xué)生在行走,在區域政府的統一協(xié)調和部署下,區域內的資源也充分“走”起來(lái)?!靶凶叩乃颊n”包含七條線(xiàn)路,由七所學(xué)校分別領(lǐng)銜七個(gè)主題,并與學(xué)校所在的街道共同挖掘資源,開(kāi)發(fā)課程,形成合力,打造館校一體、企校一體的協(xié)同育人新樣態(tài)。

前期,領(lǐng)銜學(xué)校需要根據自己學(xué)校的歷史、地理位置和周邊資源等聯(lián)系街道、場(chǎng)館、企業(yè)等,并從中選出適合開(kāi)展活動(dòng)的地點(diǎn)。之后再進(jìn)一步以主題串聯(lián)起各個(gè)地點(diǎn),設計不同的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地參觀(guān)和體驗增強愛(ài)國立志的信念感。

在設計“振興之路”時(shí),鄒區實(shí)驗小學(xué)教師儲潔帶領(lǐng)團隊前往區黨委和政府,了解當地鄉村振興的整體規劃;摸排學(xué)生的基本情況,當了解到學(xué)校很多家長(cháng)從事燈具行業(yè)后,團隊也將燈具城列入名單中,不僅借助家長(cháng)的資源,也幫助學(xué)生了解家長(cháng)的職業(yè)和家鄉的發(fā)展。

荊川小學(xué)位于鐘樓區永紅街道,學(xué)校名字來(lái)源于抗倭名將唐荊川,也一直以“擔當”作為校訓,傳承愛(ài)國擔當、實(shí)學(xué)致用的精神。學(xué)校附近的荊川公園、常州市王諍將軍紀念館、常州市建筑科學(xué)研究院集團股份有限公司等都是重要的紅色愛(ài)國主義教育基地。結合學(xué)校的歷史和地理位置,荊川小學(xué)將“報國”作為“行走的思政課”主題,并以此串聯(lián)起不同地點(diǎn),幫助學(xué)生系統地感知“報國”在不同時(shí)代、不同崗位的不同內涵。

“雖然平時(shí)我經(jīng)常到荊川公園玩,但是在荊川公園上思政課還是第一次。在唐荊川的文雕像前,聽(tīng)著(zhù)老師講荊川先生的故事,我更加敬佩他了,作為荊川少年,我感到特別驕傲自豪!”學(xué)生吳宇涵完全掩飾不住自己的激動(dòng)心情。

常州市實(shí)驗小學(xué)則充分利用周邊的大運河記憶館、工業(yè)博物館、江南商場(chǎng)、西瀛里“常州好人街”等文化資源,將其整合到“奮斗”這一主題詞下,開(kāi)發(fā)實(shí)施主題系列活動(dòng),形成“奮斗之路”。

“運河五號”本是學(xué)生再熟悉不過(guò)的家門(mén)口的場(chǎng)館,在“行走的思政課”中變成了學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地,充分發(fā)揮了其育人價(jià)值。這樣的館校一體化建設實(shí)現了資源的有效利用,館校結成教育共同體,形成教育合力,促進(jìn)學(xué)生品格塑造,大力弘揚和培育民族精神,激發(fā)成長(cháng)的精神力量。

“將思政教育與實(shí)際情境相結合,通過(guò)創(chuàng )設真實(shí)的情境,運用參觀(guān)、調查、訪(fǎng)談等方式,把思政教育內容與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)緊密結合起來(lái),促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴,加深體驗,會(huì )達到更好的教育效果?!背V菔袑?shí)驗小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(cháng)楊娟玉介紹。

不同學(xué)校領(lǐng)銜的思政課,如何落地并融入各學(xué)校的課程體系中?鐘樓區借助區域大中小學(xué)思政課一體化聯(lián)盟的力量,從課程和教師兩方面著(zhù)手,讓區域內的學(xué)生都能共享這一課程資源。對于課程本身,鐘樓區制作了配套的課程實(shí)施手冊和課程評價(jià)手冊,讓課程變得具體可操作。同時(shí)借助區域教研活動(dòng)將體驗線(xiàn)路的課程理念和設計內容進(jìn)行推廣,使區域內思政課教師做到既有引領(lǐng)學(xué)生走好、走深這條路的能力,還能在學(xué)生每天的學(xué)習及校園生活中滲透路線(xiàn)背后的設計深意。

“我們在準備課程的時(shí)候,就考慮到了這個(gè)問(wèn)題,所以在設計準備階段就組織了很多次集體研討活動(dòng),讓幾所學(xué)校的思政課教師都參與進(jìn)來(lái),這樣在后期即使是不同學(xué)校的教師,對另外的線(xiàn)路也會(huì )有基本的了解?!表椖控撠熑?、鐘樓區教師發(fā)展中心道德與法治研訓員戴奕向記者介紹。


鐘樓實(shí)驗小學(xué)學(xué)生走進(jìn)江蘇洛克電氣集團有限公司,近距離對話(huà)全國勞模高志結

專(zhuān)兼職教師精準配合,多措并舉提高教師專(zhuān)業(yè)性

辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性。

“思政課兼職教師隊伍龐大是辦好思政課需要直面的現實(shí)問(wèn)題?!痹阽姌菂^委教育工委書(shū)記楊文娟看來(lái),專(zhuān)職教師數量不足,同時(shí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識儲備有限,兼職教師雖然在某一領(lǐng)域更加專(zhuān)業(yè),但普遍沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)的系統培訓。因此,做好思政課專(zhuān)職教師與兼職教師之間的配合,提高專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)性,是上好“行走的思政課”的一道必答題。

目前,七條線(xiàn)路的指導教師已經(jīng)覆蓋了各牽頭校的全體思政課教師和班主任?!靶葘?zhuān)職思政課教師主要負責線(xiàn)路體驗的前端和后端?!贝鬓冉榻B,前端首先需要專(zhuān)職教師到線(xiàn)路上的相關(guān)場(chǎng)所進(jìn)行踩點(diǎn)體驗,統籌場(chǎng)館資源,設計相關(guān)課程;然后學(xué)生根據課程安排在線(xiàn)路實(shí)踐點(diǎn)上體驗學(xué)習,完成相應的學(xué)習任務(wù)。在這一過(guò)程中,場(chǎng)館內的兼職教師和學(xué)校內的專(zhuān)職教師互為補充,形成“雙師課堂”。后端則要回歸學(xué)校課堂,專(zhuān)職教師對整場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)、反饋、總結、提升,形成閉環(huán)。

排字、刷墨、拓印……在王旭老師的帶領(lǐng)下,常州市實(shí)驗小學(xué)四年級學(xué)生在“奮斗之路”上的大運河時(shí)光印記館,饒有興趣地體驗起了活字印刷術(shù)。而在此之前,王旭已經(jīng)考察了這個(gè)場(chǎng)館不下5次,并與場(chǎng)館負責人反復溝通,了解相關(guān)歷史,體驗和設計學(xué)生可參與的活動(dòng)?!耙o學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水?!蓖跣裾f(shuō)。

七條不同主題的線(xiàn)路,涉及法治、地理、歷史、非遺技藝等領(lǐng)域,教師必然存在一定的知識盲區?!耙环矫?,我們利用場(chǎng)館的在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )資源,對相關(guān)生僻知識進(jìn)行自主學(xué)習;另一方面,學(xué)校會(huì )組織思政課教師走訪(fǎng)相關(guān)領(lǐng)域專(zhuān)家,就關(guān)鍵問(wèn)題與專(zhuān)家進(jìn)行探討?!蓖跣窀嬖V記者,“探尋新知的過(guò)程十分有趣,我自己也收獲不少?!?/p>

此外,在“館校一體”模式下,一些學(xué)校與固定場(chǎng)館長(cháng)期結對,所掌握的資源相對成熟和豐富?!皥探趟颊n的教師除了共享教學(xué)資源外,還會(huì )進(jìn)行學(xué)校間的聯(lián)動(dòng)交流學(xué)習,共同討論各條線(xiàn)路的具體內容、相關(guān)知識及教學(xué)方法等?!贝鬓日f(shuō)。

思政課教師隊伍建設是一個(gè)長(cháng)期持續的過(guò)程。為造就一支思政課高層次教師隊伍,鐘樓區以明教師“123雁陣式發(fā)展”培養項目為載體,借項目引領(lǐng)、名師示范、骨干輻射等多種方式,建構了鐘樓區中小學(xué)思政課教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)培養體系?!俺浞职l(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)培養作用,讓一批骨干教師先‘冒出來(lái)’,進(jìn)而讓高質(zhì)量的思政課教師源源不斷?!睏钗木暾f(shuō)。

沈書(shū)凝是常州市實(shí)驗小學(xué)的一名青年教師,2022年起參與“123雁陣式發(fā)展培養項目”。在沈書(shū)凝的思政課堂上,她將“奮斗之路”中學(xué)生經(jīng)歷的真實(shí)情境融入其中,讓學(xué)生在課堂經(jīng)歷知識體驗、實(shí)踐體驗、情感體驗、思辨體驗等,在各式各樣的體驗中達成知識內化?!皡^教育局為我們每位潛力教師制訂了周密的培訓方案,通過(guò)系列化培訓,讓我更新教學(xué)理念、創(chuàng )新教學(xué)方式,同時(shí)在分享學(xué)習中不斷體驗個(gè)體成長(cháng)的充實(shí)與快樂(lè ),不斷萌生強烈的發(fā)展愿望和激情?!鄙驎?shū)凝告訴記者。

特色資源孕育課程,讓課程活動(dòng)兼具思想性和親和力

“老師,以前的鄒區燈具城是怎樣的呀?”一座燈具城,一部奮斗史。在這里,一場(chǎng)別開(kāi)生面的“創(chuàng )一代”尋訪(fǎng)活動(dòng)正在開(kāi)展。從鄒區實(shí)驗小學(xué)出發(fā),孩子們開(kāi)啟“振興之路”微長(cháng)征,聽(tīng)家鄉規劃,尋創(chuàng )業(yè)榜樣,訪(fǎng)百姓人家。

從貧困村到示范村,鄒區的高新園、燈具城、別墅群等勾勒出鄉村振興實(shí)踐的縮影?!罢衽d之路”的課程設計由此而來(lái)?!皩⑧u區新農村、新工業(yè)資源融入到實(shí)地參觀(guān)、主題尋訪(fǎng)等沉浸式課程活動(dòng)中,讓每個(gè)孩子都能自主發(fā)現鄉村振興的因子,主動(dòng)滋長(cháng)熱愛(ài)家鄉、建設家鄉的美好愿景?!编u區實(shí)驗小學(xué)校長(cháng)周華介紹道。

“‘行走的思政課’不僅是一個(gè)地域概念,更是一個(gè)資源概念,二者相融相生?!睏钗木旮嬖V記者,在課程設計中,通過(guò)挖掘區域和學(xué)校特有的思政教育資源,進(jìn)而形成各具特色的育人時(shí)空?!懊織l線(xiàn)路的課程都不是憑空產(chǎn)生的,而是基于所在區域和學(xué)校的特色資源孕育而生,并不斷衍生出課程的2.0版、3.0版?!?/p>

“立志之路”的課程前身是覓渡橋小學(xué)“重走秋白上學(xué)路”實(shí)境思政課?!傲疂嵵贰钡恼n程延伸自新閘中心小學(xué)校本課程《荷文化》的一項特色活動(dòng)——荷園毅行?!八颊n程從孩子身邊的資源入手,思政教育才能更感同身受、更生動(dòng)形象、更隨時(shí)隨地,并成為孩子生命成長(cháng)中的烙印?!睏钗木暾f(shuō)。

線(xiàn)路方向明確了,但沒(méi)有課程設計,“行走的思政課”便很容易變成走馬觀(guān)花。在課程活動(dòng)設計中,如何將思想性與親和力相結合,這是思政育人發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵。

貼近學(xué)生真實(shí)生活——在“廉潔之路”課程設計中,如何讓小學(xué)生也能理解“廉潔”的內涵和意義?“從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā),‘廉潔’不僅僅指向官員不貪污受賄,也包括誠實(shí)守信、遵紀守法、艱苦奮斗等重要品質(zhì)?!毙麻l中心小學(xué)校長(cháng)李華興說(shuō),圍繞能否撒謊、抄作業(yè)、考試作弊,如何當好班干部等學(xué)生可接觸到的具體事情來(lái)設計活動(dòng),讓課程更具有針對性。

循序漸進(jìn)設計課程——“立志之路”的課程設計縱向深入,對各年齡段學(xué)生設計不同目標、要求、內容的課程,形成由淺入深的思政研學(xué)體系。覓渡橋小學(xué)校長(cháng)徐志彤介紹,一年級新生主要了解少年瞿秋白的故事,形成初印象,隨著(zhù)升入中高年級,學(xué)校再推動(dòng)課程深入,開(kāi)展“老物件會(huì )說(shuō)話(huà)”等研究性學(xué)習,讓學(xué)生在自主探索中一步步樹(shù)立遠大志向。

讓行走中的所知所感反哺學(xué)校課堂——學(xué)生在尋訪(fǎng)和探究活動(dòng)之后,就到此結束了嗎?不是的?!拔覀儤嫿ǖ氖且粋€(gè)環(huán)形的課程實(shí)施路徑?!贝鬓日f(shuō),行走得到的收獲最終要回到學(xué)校課堂,用教學(xué)活動(dòng)設計內化學(xué)生的能力和素養。西林實(shí)驗小學(xué)的模擬法庭是“法治之路”的最后一站,學(xué)生將行走中收集到的熱點(diǎn)話(huà)題和時(shí)事新聞作為案例,運用了解到的法律知識進(jìn)行角色扮演,還原庭審現場(chǎng),體驗辯論宣判,讓學(xué)生在學(xué)以致用的經(jīng)歷中以案普法,樹(shù)立法治信念。延伸自《小匠人》課程的“匠心之路”,孩子們在走訪(fǎng)紡織企業(yè)的同時(shí)也會(huì )回收工匠做工的邊角料,回到學(xué)校勞動(dòng)課堂編織成各種裝飾藝術(shù)品,讓行走中感悟的工匠精神化為孩子自己動(dòng)手制作的匠心巧思。

讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路?!靶凶叩乃颊n”固然是一種形式上的創(chuàng )新,但更加重要的是,這是在區域層面整合資源,聯(lián)動(dòng)學(xué)校、社區、企業(yè)、場(chǎng)館等各方面力量開(kāi)展思政教育的有效嘗試?!靶凶叩乃颊n”也不僅僅是一節課,更是區域內學(xué)校系統化共享思政教育資源的平臺,在這個(gè)平臺上,教師在分享交流中收獲成長(cháng),既“深”又“活”的優(yōu)質(zhì)思政課不斷涌現,孩子在“行走”中感悟,在感悟中精神明亮、蓬勃生長(cháng)。(《人民教育》記者宋佳欣 陶玉祥

《人民教育》2024年第2期,原題為《“行走的思政課”:把“最難講”變成“最精彩”——江蘇省常州市鐘樓區思政課創(chuàng )新實(shí)踐探索》

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