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浙江大學(xué)附屬中學(xué):構建校本特色課程,推動(dòng)全體學(xué)生健康全面發(fā)展

發(fā)布時(shí)間:2024-03-28 作者:申屠永慶 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

學(xué)校教育的目的和本質(zhì)是育人,要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展,學(xué)校應構建“五育并舉”的育人體系。2014年新高考改革以來(lái),浙江大學(xué)附屬中學(xué)(簡(jiǎn)稱(chēng)“浙大附中”)秉持“為每一位學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展而設計”的辦學(xué)理念,堅持“文化立校、課程育人”的辦學(xué)思路,把立德樹(shù)人落實(shí)在學(xué)校各項工作中,不斷進(jìn)行育人體系重構的變革性實(shí)踐探索。2020年學(xué)校成為普通高中新課程新教材實(shí)施國家級示范校,在國家課程、地方課程的基礎上,學(xué)校把特色課程構建與實(shí)施作為深化教育教學(xué)改革的重要抓手,推動(dòng)全體學(xué)生健康全面發(fā)展。

一、學(xué)校特色課程的構建

浙大附中成立于1947年,前身為豐子愷、潘天壽等賢達以“人格教育”為辦學(xué)宗旨創(chuàng )辦的明遠中學(xué)。1959年隸屬浙江大學(xué),深受浙江大學(xué)“求是創(chuàng )新”精神的熏陶,“明遠立人”和“求是創(chuàng )新”成為學(xué)校辦學(xué)追求和目標。同時(shí),學(xué)校坐落在西湖邊,受西湖山水和文化的養潤,具有西湖文化精致和諧、大氣開(kāi)放的特質(zhì)。因此,明遠文化、求是文化和西湖文化成為學(xué)校立校之源。結合學(xué)校辦學(xué)歷史、文化和特色,浙大附中將“人格力、學(xué)習力、健康力、審美力、實(shí)踐力”作為學(xué)生核心素養培養目標,以“五力”為基礎構建特色課程體系,逐步形成“人格培養課程”“學(xué)術(shù)探究課程”“西湖情懷課程”等三大特色課程群。

(一)人格培養課程

人格是一個(gè)人在思想、情感、行為等方面所具有的特征和個(gè)性,是一個(gè)人最基本的特征之一。健全的人格是一個(gè)人全面發(fā)展的基礎,也是一個(gè)人成功的關(guān)鍵。加強高中學(xué)生人格培養,通過(guò)提供適當的教育和環(huán)境支持,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格完善,有利于正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成?;趯W(xué)校辦學(xué)歷史和特色,重視做人的教育、完善人格培養一直是學(xué)校的立校之本。

人格培養課程是學(xué)校德育的重要課程,以全面發(fā)展為核心,尊重個(gè)性、注重實(shí)踐體驗、合作交流等,著(zhù)力培養學(xué)生的人格力。以社會(huì )責任感為核心的人格教育為學(xué)校文化的重要價(jià)值取向。目前,學(xué)校開(kāi)設20多門(mén)人格培養課程,包括理想信念、誠信、中華傳統美德、法與規則、國際關(guān)系、心理、勞動(dòng)實(shí)踐等7個(gè)類(lèi)別,通過(guò)多種方式培養學(xué)生的健全人格。

一是以思想政治課引領(lǐng)學(xué)生人格培養。學(xué)校不斷深化思政課建設,思政學(xué)科教師領(lǐng)銜開(kāi)發(fā)中華傳統美德、法與規則、國際關(guān)系等課程,具體包括“孝與孝道”“誠信你我他”“中學(xué)生與法”“檢察官說(shuō)法”“全球冷戰”等。結合“浙江省普通高中思想政治學(xué)科基地?!苯ㄔO,利用學(xué)校周邊“五四憲法”起草地、岳王廟、于謙祠、孤山、文天祥雕像等資源,開(kāi)設了“走向法治”“走向清廉”兩門(mén)精品特色課程。

二是通過(guò)校園主題活動(dòng)促進(jìn)人格培養。學(xué)校常態(tài)性開(kāi)展以社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、理想信念、中華優(yōu)秀文化為主要內容的晨會(huì )、主題班會(huì )、成人儀式、文化節等系列主題教育活動(dòng)。校園主題活動(dòng)成為學(xué)校理想信念教育、誠信教育、中華優(yōu)秀文化教育課程的主要載體。在多種形式的主題活動(dòng)中,營(yíng)造人格培養的集體氛圍,完善學(xué)生人格。

三是在課題化社會(huì )實(shí)踐中培養學(xué)生的人格力。2000年以來(lái),學(xué)校把研究性學(xué)習與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)相結合,組織開(kāi)展符合高中學(xué)生身心特點(diǎn)的課題化社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生組成小組團隊,帶著(zhù)課題走出校門(mén)、走進(jìn)社會(huì ),觀(guān)察、調查、分析社會(huì )問(wèn)題,提出解決思路和方案。這一實(shí)踐課程,融合德育、智育和勞動(dòng)教育,強調實(shí)踐體驗,增強了學(xué)生的社會(huì )責任感,促進(jìn)了學(xué)生人格力的提升,同時(shí)也培養了學(xué)生的學(xué)術(shù)力和實(shí)踐力,學(xué)生課題化社會(huì )實(shí)踐成果斐然。其中,“杭州部分道路公交車(chē)斑馬線(xiàn)讓行中安全隱患的調查研究”獲得全國青少年科技創(chuàng )新大賽大獎,中央電視臺新聞頻道播出了“直擊斑馬線(xiàn)”的專(zhuān)題報道,“氣候變暖,與你我有關(guān),給地球降溫,你我他有責”獲得杭州市“人民建議集體獎”。

四是在勞動(dòng)實(shí)踐中培養學(xué)生的實(shí)踐力。學(xué)校通過(guò)多種途徑落實(shí)勞動(dòng)課程,實(shí)現以勞育人。學(xué)校建有農業(yè)勞動(dòng)生態(tài)園,每班負責一塊田地,種植果蔬,體驗勞動(dòng)過(guò)程,并進(jìn)行勞動(dòng)經(jīng)驗交流、勞動(dòng)成果展示。學(xué)校建立公益班級值周制度,每班負責一周的校園值周勞動(dòng),包括校門(mén)崗執勤、食堂就餐管理、早自習、課間操、學(xué)科教室衛生打掃等,培養學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力和自我管理能力。學(xué)校還結合通用技術(shù)木工課、金工課增加動(dòng)手體驗,培養學(xué)生基本的勞動(dòng)技能。

(二)學(xué)術(shù)探究課程

學(xué)術(shù)探究課程是學(xué)科課程的延伸和拓展,側重學(xué)生學(xué)習能力培養和實(shí)踐創(chuàng )新能力提升。學(xué)校秉承浙江大學(xué)的“求是創(chuàng )新”精神,注重拔尖創(chuàng )新人才培養,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力。學(xué)校開(kāi)設30余門(mén)學(xué)術(shù)探究課程,包括學(xué)術(shù)生涯指導、科研、人工智能、機械設計、編程等五大類(lèi)。

一是組織“大教授牽手中學(xué)生”項目。開(kāi)設“浙大教授與學(xué)術(shù)人生”系列課程,主要從教授的專(zhuān)業(yè)背景介紹、如何做學(xué)問(wèn)、如何理性看世界等三個(gè)方面設計。專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況介紹,可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科選擇、專(zhuān)業(yè)選擇和志向樹(shù)立。教授做學(xué)問(wèn)的親身體會(huì ),有助于學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習和研究,增強學(xué)習的興趣和自覺(jué),懂得勤奮學(xué)習、嚴謹治學(xué)的重要性。如何理性看世界,幫助學(xué)生正確認識世界及變化,樹(shù)立正確的世界觀(guān),理性看世界,樂(lè )觀(guān)看人生。

二是開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習,提升學(xué)生跨學(xué)科理解。學(xué)術(shù)探究課程主要是跨學(xué)科課程,由基于項目學(xué)習的跨學(xué)科課程、基于真實(shí)情境的跨學(xué)科課程和充分利用地域優(yōu)勢的跨學(xué)科課程等組成。比如,“求新生物實(shí)驗”打破學(xué)科壁壘,運用和整合生物與美術(shù)學(xué)科,使原本關(guān)聯(lián)不大的兩門(mén)學(xué)科巧妙地融合在一起,通過(guò)細菌培養來(lái)繪制彩色的圖畫(huà),使生物學(xué)知識在美術(shù)活動(dòng)中得到拓展。

三是重視拔尖創(chuàng )新學(xué)生培養,實(shí)現創(chuàng )新育人。比如,學(xué)校立足創(chuàng )新學(xué)生培養,開(kāi)設“人工智能與Python編程基礎”“北斗科普創(chuàng )新”等系列人工智能、機械設計、編程類(lèi)課程。編程類(lèi)課程“AI智能小車(chē)”,立足機器人學(xué)習,涉及物理力學(xué)、工程、技術(shù)、數學(xué)等多學(xué)科知識和技能。學(xué)校設立人工智能創(chuàng )新實(shí)驗中心、北斗創(chuàng )客基地、植物組培創(chuàng )新實(shí)驗室等創(chuàng )新實(shí)驗空間,邀請院士和浙大教授等頂尖師資為學(xué)生開(kāi)設“求是講壇”等科技系列講座。組織科技創(chuàng )新夏令營(yíng)、創(chuàng )新科技節等活動(dòng),走進(jìn)浙江大學(xué)、西湖大學(xué),組織學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng )新競賽等。

學(xué)生組裝智能小車(chē)

(三)西湖情懷課程

隨著(zhù)新課程新教材的實(shí)施,地方特色課程資源的開(kāi)發(fā)和利用顯得越來(lái)越重要,對于轉變課程功能、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)方式的轉變具有重要作用。學(xué)校坐落于西湖風(fēng)景區,具有深厚的西湖文化特質(zhì)。學(xué)校以傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化為核心,充分利用周邊資源開(kāi)發(fā)課程,培養學(xué)生的人文素養和跨學(xué)科學(xué)習能力。目前,學(xué)校已開(kāi)發(fā)30余門(mén)西湖主題課程,主要分為科技、文學(xué)、藝術(shù)、體育、實(shí)踐等五大類(lèi),融體育、美育、勞動(dòng)教育于一體,重視培養學(xué)生的健康力、審美力和實(shí)踐力。

一是引進(jìn)社會(huì )課程資源建立浙大附中特色課程基地。學(xué)校與中國茶葉博物館、西泠印社、岳廟等合作建立10多個(gè)西湖課程基地,開(kāi)展西湖主題學(xué)習。學(xué)校每周安排4課時(shí)聘請各基地教師來(lái)校上課,保證課程常態(tài)開(kāi)設。比如,學(xué)校與中國茶葉博物館合作開(kāi)設“中學(xué)生創(chuàng )意茶藝”課程,與西泠印社合作開(kāi)設“西泠印社金石篆刻”“豐子愷文畫(huà)鑒賞”課程,浙江省博物館為學(xué)生開(kāi)設“文瀾閣與四庫全書(shū)史話(huà)”課程,杭州曲藝團為學(xué)生開(kāi)設“杭州小熱昏民間說(shuō)唱”課程等。

二是利用西湖及周邊資源開(kāi)展特色體育課程和活動(dòng)。固定的每天跑操、每周跑山、每年跑湖是學(xué)校傳統體育項目,不僅增強了學(xué)生的身體素質(zhì),也培養了學(xué)生的意志品質(zhì),成為所有畢業(yè)生的美好回憶。學(xué)校還與相鄰的浙江省黃龍體育中心合作,在黃龍體育中心開(kāi)設游泳、棒球、網(wǎng)球等11門(mén)體育選修課程,共同探索“體教融合”之路,促進(jìn)學(xué)校體育向縱深發(fā)展。

三是利用西湖資源進(jìn)行學(xué)科課程拓展和體驗性學(xué)習,提升學(xué)生學(xué)術(shù)力、人格力和實(shí)踐力。西湖情懷課程多為文學(xué)、體藝和實(shí)踐類(lèi)課程,將體育、美育、勞動(dòng)教育融入課程教學(xué),展現了“西湖在課中,課在西湖中”的育人場(chǎng)景,也引導學(xué)生認識西湖、研究西湖、宣傳西湖、服務(wù)西湖,并打造新西湖。比如,“西湖水質(zhì)檢測”專(zhuān)題研究,由西湖水樣采集、西湖水樣質(zhì)量檢測、環(huán)境監測單位參觀(guān)學(xué)習等三部分組成。學(xué)生對西湖水樣pH值、高錳酸鹽指數、氨氮及Cr6+含量進(jìn)行測定,用化學(xué)知識解決現實(shí)問(wèn)題。又如“西湖的前世與今生”,通過(guò)自然地理和人文地理的雙重視角,向學(xué)生傳播西湖文化,傳承世遺價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中,把課堂講授與實(shí)地考察、調查探究、小組合作等方法相結合,變“追求學(xué)習的結果”為“強調學(xué)習的過(guò)程”,關(guān)注地理實(shí)踐力、人地協(xié)調觀(guān)等核心素養的培養,充分發(fā)揮西湖文化的育人功能。

二、學(xué)校特色課程建設的條件和保障

(一)發(fā)揮學(xué)生社團作用,讓學(xué)生在社團課程中主動(dòng)成長(cháng)

學(xué)?,F有76個(gè)學(xué)生社團,其中38個(gè)社團開(kāi)設選修課程,納入學(xué)校特色課程。比如,動(dòng)漫社學(xué)生分成表演組、制服組等團隊開(kāi)展活動(dòng),進(jìn)行動(dòng)漫形象設計、服裝制作、舞臺展演等,學(xué)生在藝術(shù)鑒賞、繪畫(huà)設計、手工制作、舞蹈表演、團隊協(xié)作等多領(lǐng)域實(shí)現綜合能力提升。另外,學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統文化中吸收靈感和營(yíng)養,推出“中國畫(huà)”“中國俑”“中國青銅器”等多個(gè)大型主題設計活動(dòng),以文藝表演、制作主題畫(huà)冊等形式呈現活動(dòng)成果。

又如,在指導教師的帶領(lǐng)下,生命社的“校園植物筆記——花花世界”選修課,從認識校園里的每一種植物開(kāi)始,為校園植物制作專(zhuān)屬二維碼名片。在生物學(xué)科教室培植各類(lèi)特色植物,從育種到移栽,全過(guò)程實(shí)踐,并在教學(xué)區布置“生命連廊”,將自己培育的植物移植為盆栽,制作為盆景。同時(shí),學(xué)校開(kāi)展“每月一節”活動(dòng),給學(xué)生提供展示課程成果、體驗學(xué)習成功的廣闊舞臺,對學(xué)生健全人格的塑造具有很大的促進(jìn)作用。

(二)推進(jìn)學(xué)習空間的建設與應用

學(xué)習空間是課程實(shí)施的平臺和有效載體。學(xué)校跳出“行政班教室+普通實(shí)驗室”的傳統思維,充分利用現有資源,將互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數據等現代信息技術(shù)與學(xué)科教室融合創(chuàng )新,將學(xué)科教室建設從教室內、校園內延展到教室外、校園外,再到虛擬空間,形成了立體多元的學(xué)習空間體系。

比如,學(xué)校美術(shù)組開(kāi)展基于學(xué)科教室的學(xué)習傳承中華優(yōu)秀文化藝術(shù)的項目化校本實(shí)踐探索。美術(shù)組與化學(xué)組合作,在化學(xué)元素周期表單元作業(yè)中,開(kāi)展融合興趣特長(cháng)的跨學(xué)科作業(yè)設計與實(shí)踐。學(xué)生制作創(chuàng )意元素周期表、創(chuàng )意元素時(shí)鐘、創(chuàng )意元素卡貼,創(chuàng )作元素歌曲和音樂(lè )劇等,將科學(xué)精神、創(chuàng )意實(shí)踐、藝術(shù)表現等結合起來(lái)。

(三)做好課程制度的建設與管理

學(xué)校實(shí)行特色課程選課走班制。學(xué)校成立學(xué)生選課指導小組,編制《浙大附中選課指導手冊》,學(xué)生根據學(xué)校的課程安排形成自己的個(gè)性化課程學(xué)習計劃。學(xué)校建立學(xué)生導師制,導師一崗兩職:一是教學(xué)指導,二是班級管理。導師負責特色課程開(kāi)發(fā)開(kāi)設,負責學(xué)生該科目的學(xué)業(yè)評價(jià)(學(xué)分、成長(cháng)記錄等),還承擔教學(xué)班的班風(fēng)班貌建設和學(xué)生教育、管理、評價(jià),并為每個(gè)學(xué)生建立管理檔案,學(xué)段結束時(shí)對學(xué)生的操行情況和成長(cháng)記錄與班主任溝通并交班主任留存。建立學(xué)分制,學(xué)校成立學(xué)分認定管理委員會(huì ),統一學(xué)分認定程序,監督學(xué)分認定過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節,用學(xué)分計量學(xué)生的學(xué)習量、學(xué)業(yè)過(guò)程、學(xué)習效果,并對學(xué)生在特色課程方面的發(fā)展水平作出評價(jià)。

(四)加強課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

學(xué)校特色課程建設需要豐富的資源系統支持,充足的課程資源是豐富學(xué)生學(xué)習經(jīng)歷、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、增加自主探究學(xué)習的有效保障。學(xué)校通過(guò)多種形式建設適合學(xué)生自主選擇學(xué)習的教育資源基地和學(xué)習資源系統。通過(guò)課程建設專(zhuān)題培訓、研討和精品課程評比,不斷提高教師的課程開(kāi)發(fā)開(kāi)設能力。學(xué)校與高校和科研機構合作建立人文與科學(xué)實(shí)踐基地,引進(jìn)大學(xué)教授和科技專(zhuān)家等專(zhuān)業(yè)資源。學(xué)校加強與社會(huì )場(chǎng)館、實(shí)踐和活動(dòng)基地的聯(lián)系,結成聯(lián)合培養的資源同盟。

學(xué)校特色課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的校本實(shí)踐和體現。特色課程堅持“五育并舉”,面向全體學(xué)生,增加了學(xué)生的課程選擇權,滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習和發(fā)展需求,促進(jìn)了教師教學(xué)方式的變革,成為學(xué)校課程發(fā)展和教師發(fā)展的生長(cháng)點(diǎn)。

申屠永慶 作者系浙江大學(xué)附屬中學(xué)校長(cháng))

《人民教育》2024年第2期,原題為《普通高中校本特色課程的構建與實(shí)施》

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