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評估幼兒行為切莫忽視情感體驗

發(fā)布時(shí)間:2022-08-07 作者:孫琴干 來(lái)源:中國教育報

隨著(zhù)幼兒園課程改革的深入開(kāi)展,教師應具備幼兒行為觀(guān)察評估能力已成為共識,但如何觀(guān)察評估幼兒行為,仍困擾著(zhù)教師。當前最常見(jiàn)的做法是基于幼兒身心發(fā)展的常模水平,或者以《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中幼兒各方面發(fā)展的目標為依據,對幼兒行為進(jìn)行觀(guān)察評估。這的確提升了教師觀(guān)察評估幼兒行為的科學(xué)性,為進(jìn)一步支持幼兒發(fā)展提供了客觀(guān)依據。但要警惕的是,以外在標準或目標期待對幼兒行為進(jìn)行觀(guān)察評估,容易使教師只看見(jiàn)幼兒行為的冰山一角,卻對冰山下幼兒的內在心理需求視而不見(jiàn)。

另外,如果在實(shí)踐中,過(guò)于關(guān)注幼兒外在行為表現與目標的偏差,必然會(huì )引發(fā)教師運用各種方法對幼兒行為進(jìn)行干預,從而忽視對幼兒行為之意義的理解。那么,教師怎樣才能透過(guò)行為真正看見(jiàn)幼兒、理解幼兒、尊重幼兒呢?原體驗的視角值得借鑒。

原體驗最早由日本幼兒教育專(zhuān)家岸井勇雄在《未來(lái)的幼兒教育》一書(shū)中提出。他提出,原體驗是兒童在生命早期累積的對其人格形成產(chǎn)生影響的內在感受,包括安全感、愛(ài)與歸屬感、信賴(lài)感、自尊感和價(jià)值感等。岸井勇雄認為,眼睛看不到的原體驗左右著(zhù)人的一生,原體驗既是兒童健全人格形成的內在機制,也是兒童健康成長(cháng)的內在力量。一個(gè)孩子內心有安全感、愛(ài)與歸屬感、信賴(lài)感、自尊感和價(jià)值感等,他才敢于探索世界,大膽表達自我,有勇氣直面困難與挑戰。

原體驗如此重要,理應成為教師觀(guān)察評估幼兒行為的底層視角。那么,到底該如何做呢?原體驗用眼睛看不到,需要用心去感受。幼兒的行為是其原體驗的外在表現,面對幼兒的行為表現,教師不應立馬評估其行為是否達標,而應試圖透過(guò)行為了解幼兒的內在心理需求,并從有利于幼兒獲得原體驗的視角給予回應與支持。

例如,面對剛入園的幼兒始終不愿放開(kāi)小毯子,如果一味以外在標準作為觀(guān)察評估的依據,教師會(huì )輕易將此視為不良習慣,并加以矯正。而基于原體驗視角,教師則能識別幼兒安全感的需求。一方面允許幼兒帶著(zhù)小毯子,另一方面又想方設法組織幼兒感興趣的活動(dòng)吸引他參與,幼兒為了參與喜歡的活動(dòng)會(huì )自然地放下小毯子。這樣不僅“不良習慣”得到了改變,更重要的是幼兒安全感的需求得到了滿(mǎn)足,對教師的信賴(lài)感提升,對幼兒園的歸屬感逐漸形成。

再如,在游戲活動(dòng)中,一個(gè)幼兒特別喜歡扮演奧特曼,總是像奧特曼那樣樂(lè )此不疲地重復“戰斗”。如果從目標期待的視角觀(guān)察評估幼兒的行為,教師會(huì )覺(jué)得這樣重復的“打打殺殺”并無(wú)發(fā)展價(jià)值可言,于是試圖引導他玩更有價(jià)值的游戲,而不去追問(wèn)這種行為對幼兒意味著(zhù)什么。

而基于原體驗的視角,教師則不急于否定幼兒的游戲價(jià)值,而是在了解、尊重、滿(mǎn)足幼兒在游戲中自我訴求的前提下,再設法引導幼兒在游戲中發(fā)展。通過(guò)深入了解,教師也許會(huì )發(fā)現扮演奧特曼對幼兒的獨特意義:他生性膽小,唯獨在扮演奧特曼時(shí),能忘記自己的膽小和懦弱,他需要借助奧特曼這個(gè)角色給自己力量與勇氣。

幼兒幾乎所有的行為都是為了滿(mǎn)足他們原體驗的需求,即便在成人看來(lái)是問(wèn)題行為,也是基于幼兒內在原體驗需求的滿(mǎn)足。所以,教師不能單純以外在標準或規范為參照系,對幼兒的某種行為作出判斷,而應從幼兒的體驗或內在需要出發(fā),理解所謂的問(wèn)題行為。當然,那些看似受成人歡迎的行為,例如迎合、討好、委曲求全等,也有可能正是幼兒安全感、愛(ài)與歸屬感等的缺失,需要成人的有效識別與及時(shí)回應。

對教師而言,依據外在標準和目標期待觀(guān)察評估幼兒行為是容易的,而基于原體驗的視角是有挑戰的。特級教師于永正曾在《假如時(shí)光倒退十幾年》一文中表達過(guò)類(lèi)似的感悟。他說(shuō),年輕時(shí),自己和絕大多數教師一樣,也是以外在標準和目標期待去觀(guān)察、評估、管教孩子的行為,退休后,再來(lái)反思,他認為這些都不如一點(diǎn)重要,那就是把孩子真正當人看,讀懂孩子的內心情感與需求,然后給予他們及時(shí)的關(guān)懷與幫助。

平時(shí)很少言語(yǔ)的孩子為何會(huì )在課堂上尿褲子?他并非不知道“有事舉手報告”的規則,而是內心缺乏安全感,不敢大膽表達需求。教師要真正讀懂孩子的內心感受,而不是簡(jiǎn)單抱怨指責。犯錯誤的孩子盡管行為是不對的,教師仍需心平氣和地了解孩子行為失范背后的內心需求,在此基礎上再來(lái)引導教育。

可見(jiàn),基于原體驗的視角觀(guān)察評估幼兒行為,需要教師具備人文關(guān)懷。也就是說(shuō),教師不能只判斷幼兒的行為是否符合要求,或簡(jiǎn)單利用行為主義的獎懲法去糾正行為,而應當透過(guò)行為了解幼兒的真實(shí)想法,看到幼兒內在需求與情感體驗,然后再給予幼兒關(guān)懷與幫助。

(作者單位系鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院)

《中國教育報》2022年08月07日第2版

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