首頁(yè)>檢索頁(yè)>當前

重新審視學(xué)情分析的學(xué)理基礎

發(fā)布時(shí)間:2022-09-01 作者:杜啟達 來(lái)源:中國教育報

隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革的深入推進(jìn)、“雙減”政策的實(shí)施,我們需要重新審視學(xué)情分析的學(xué)理基礎。學(xué)情分析是中小學(xué)教師的基本功,是教學(xué)實(shí)踐中最熟悉的概念。但熟知并非真知,在傳統教學(xué)觀(guān)影響下,基于學(xué)情分析的教學(xué)難以有效實(shí)現。鑒于此,為更好落實(shí)課程改革理念,進(jìn)一步突出和提高學(xué)情分析的有效性、提升課堂教學(xué)質(zhì)量,有必要對傳統學(xué)情分析行為背后的學(xué)習觀(guān)、師生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)進(jìn)行重新審視和關(guān)注。

    學(xué)習觀(guān):先有概念的再平衡

傳統學(xué)習觀(guān)認為,學(xué)習就是對現有知識的背誦、累積和掌握,是教師主導的結果,學(xué)生被視為被動(dòng)接收知識的容器,知識本身則被看作靜態(tài)的、相對穩定不變的。受此學(xué)習觀(guān)影響,教師運用學(xué)情分析的主要目的是了解學(xué)生對知識的掌握程度,這也正是傳統學(xué)習觀(guān)下的學(xué)情分析難以有效開(kāi)展的根源所在。

新學(xué)習觀(guān)把學(xué)習當作“先有概念”的再平衡。新學(xué)習觀(guān)突破了傳統知識觀(guān)的認知框架,強調知識不是一成不變的真理,而是人們在相互交往中不斷創(chuàng )造生成的產(chǎn)物,所有人都應該成為知識的生產(chǎn)者、調用者,并學(xué)會(huì )在知識調用中不斷生產(chǎn)知識。也就是說(shuō),學(xué)習是個(gè)復雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程,包括學(xué)習認知、學(xué)習情感、學(xué)習動(dòng)機等。美國哲學(xué)家約翰·羅爾斯認為:“學(xué)習絕不僅僅是一種事實(shí)的累積……它不僅是一種知識的增長(cháng),而且與個(gè)體存在的每一個(gè)部分相互影響并發(fā)生相互作用?!敝R是動(dòng)態(tài)生成的,不是被動(dòng)機械接受的。學(xué)情分析的目的不再指向學(xué)生占有知識的多少,而是聚焦于師生間知識生產(chǎn)經(jīng)驗的分享和共同生成。瑞士日內瓦大學(xué)教授安德烈·焦爾當認為,學(xué)習的本質(zhì)是“先有概念”的再平衡,“它將意義置于互相依賴(lài)的模型”。這說(shuō)明,學(xué)情分析離不開(kāi)學(xué)生生活的特定空間、場(chǎng)景,離不開(kāi)具體的對話(huà)交流,這也是對課程改革理念的一種積極響應。

在新學(xué)習觀(guān)中,知識的生產(chǎn)和調用都具有一定的情境性和條件性,為知識生成提供了機會(huì ),同時(shí)也推進(jìn)了知識的生成,從而使學(xué)情分析具有了更大的包容性,讓參與其中的師生均能真正體會(huì )到知識生成的成就感。我們應該認識到,新學(xué)習觀(guān)對知識生成的理解,使知識本身所具有的“正確性”相應地變?yōu)橐环N適用范圍的可能性。

    師生觀(guān):師生是學(xué)習共同體

傳統師生觀(guān)中有關(guān)學(xué)情分析的設計一般從教師角度出發(fā),學(xué)生自身的學(xué)習困惑、學(xué)習心得、學(xué)習想法等有時(shí)處于沉默狀態(tài)。與此同時(shí),教師作為學(xué)習者的身份也處于“燈下黑”狀態(tài)。

20世紀,美國學(xué)者費曼·內姆斯提出了“教師作為學(xué)習者”的理論,教育家杜威也提出過(guò)“教師作為學(xué)生”的思想。他們都強調,作為專(zhuān)業(yè)人士的教師應樹(shù)立終身學(xué)習的理念,以適應不斷發(fā)展變化的時(shí)代要求。教師作為學(xué)習者與作為教育者二者之間并不沖突。相反,教師作為學(xué)習者角色的發(fā)揮將有助于教師更好地進(jìn)行學(xué)情分析。在新知識觀(guān)中,知識不再是教師、專(zhuān)家的專(zhuān)利,而是師生共同構建的產(chǎn)物。相應地,師生關(guān)系也不再是傳統師道尊嚴下等級分明的二元對立關(guān)系,而是亦師亦友的合作關(guān)系,日本教育家佐藤學(xué)將其概括為“學(xué)習共同體”的關(guān)系。

    教學(xué)觀(guān):學(xué)情分析即教學(xué)

傳統教學(xué)觀(guān)下的課堂教學(xué)把學(xué)情分析當作整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的預設部分,沒(méi)有把學(xué)情分析貫穿教學(xué)全過(guò)程,有的教師并沒(méi)有把學(xué)情分析當作教學(xué)活動(dòng)本身來(lái)理解。教學(xué)觀(guān)是學(xué)習觀(guān)和師生觀(guān)在教學(xué)領(lǐng)域的具體反映,自然要受到學(xué)習觀(guān)、師生觀(guān)的影響并與二者保持一致。令人遺憾的是,受傳統教學(xué)觀(guān)影響,學(xué)情分析仍然延續著(zhù)對知識學(xué)習的已有掌握程度、學(xué)習能力等作基本的判斷和分析,并認為學(xué)情分析是教學(xué)活動(dòng)的預設前提。與之相應地,學(xué)情分析也就以學(xué)生掌握的學(xué)科知識為限度展開(kāi),即學(xué)情分析以掌握學(xué)生對教師所教內容的理解程度為主,并把學(xué)情分析當作教學(xué)活動(dòng)的課前預設部分。

學(xué)情分析,不應被當作一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程,而應是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構過(guò)程。學(xué)習者將要發(fā)生的學(xué)習情況涉及與學(xué)科知識相關(guān)的學(xué)科背景和文化知識。在整個(gè)教學(xué)中,學(xué)習者學(xué)習情況不斷發(fā)生變化,學(xué)習發(fā)生時(shí),學(xué)習情況也跟著(zhù)發(fā)生變化,學(xué)習者在學(xué)情分析的一剎那也會(huì )發(fā)生變化。在課堂教學(xué)中,學(xué)習者學(xué)習情況通過(guò)知識的學(xué)習產(chǎn)生變化,一節課后則會(huì )再次變化,就如同人不能兩次踏進(jìn)同一條河流一樣,人也是處于不斷變化之中的。因此,不能只把學(xué)情分析當作課堂教學(xué)的預設部分加以靜態(tài)理解,而應把學(xué)情分析放在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)情分析,不能只局限于分析學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

學(xué)情分析應貫穿教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程,即整個(gè)學(xué)情分析活動(dòng)應以開(kāi)放的態(tài)度去積極邀請師生共同參與教學(xué)對話(huà)與合作,且都能自由表達真實(shí)的思想觀(guān)點(diǎn)。由于有了更加充分的對話(huà)與合作,師生更能從中發(fā)現各自的優(yōu)勢與強項。這種新教學(xué)觀(guān)下的學(xué)情分析也許對師生而言充滿(mǎn)了挑戰,但同時(shí)也會(huì )因欣賞與對話(huà)而給彼此帶來(lái)更多的滿(mǎn)足與喜悅。新學(xué)情分析觀(guān)是大家一起充滿(mǎn)熱情地去共享觀(guān)點(diǎn)與看法的精神盛宴,彰顯了師生相互理解與彼此欣賞的重要意義。這讓學(xué)情分析成為一個(gè)富有生命力的過(guò)程,從某種意義上來(lái)說(shuō),學(xué)情分析的過(guò)程即教學(xué)過(guò)程。

(作者單位系南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所)

《中國教育報》2022年09月01日第7版 

0 0 0 0
分享到:

相關(guān)閱讀

最新發(fā)布
熱門(mén)標簽
點(diǎn)擊排行
熱點(diǎn)推薦

工信部備案號:京ICP備05071141號

互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024

中國教育新聞網(wǎng)版權所有,未經(jīng)書(shū)面授權禁止下載使用

Copyright@2000-2022 www.tubemateyoutubedownloaderapps.com All Rights Reserved.

京公網(wǎng)安備 11010802025840號