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在保教融合中提升一日生活質(zhì)量

發(fā)布時(shí)間:2023-05-28 作者:張秋蘭 來(lái)源:中國教育報

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評估指南》)的頒布,標志著(zhù)學(xué)前教育進(jìn)入以?xún)和l(fā)展為中心的高質(zhì)量?jì)群桨l(fā)展階段。近年來(lái),江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)幼兒園結合現狀思考并探索保教融合的質(zhì)量提升之路,積極落實(shí)保中有教、教中有保的融合理念,通過(guò)“四個(gè)一體化支持”,全面提高幼兒一日生活質(zhì)量,讓幼兒園不斷邁向高質(zhì)量發(fā)展。

教研一體化支持,建構自然的課程生態(tài)圈

保教融合的關(guān)鍵在于教師與保育員。只有理念認識到位,專(zhuān)業(yè)知識理解到位,才能相互同心融合,使保育向教育滲透,教育向保育靠攏。因此,我們非常重視園本教研,通過(guò)雙方對話(huà)碰撞,有效提升理念與實(shí)踐的共融。

近年來(lái),我們立足一日生活質(zhì)量提升,堅持“同步式共研”。大家從一日生活各環(huán)節入手,研討教師與保育員分別要做什么,在研討中形成了“一日生活樣態(tài)操作指引”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“指引”)?!对u估指南》出臺后,我們組織多次解讀,內容涵蓋一日生活各環(huán)節,有生活環(huán)節的自主用餐、用點(diǎn),有室內外游戲時(shí)的站位、體態(tài)語(yǔ),有觀(guān)察游戲時(shí)的互動(dòng)語(yǔ)……每一次解讀就是一次澄清,指導我們梳理并優(yōu)化“指引”,有效實(shí)現了保育與教育的相互滲透。

“指引”的推出,有力提升了我園一日生活質(zhì)量,對新手教師和保育員來(lái)說(shuō),它既是操作的“手杖”,又是學(xué)習培訓的內容。特別是通過(guò)一次次雙向對話(huà),教師、保育員與保安等都真正理解了我園“自然生長(cháng)”文化理念引領(lǐng)下的課程建設路徑,以及“人人都是課程實(shí)施者”的內涵,實(shí)現了角色轉換。在研討中,我們的生活課程不斷延展,內容不斷豐富。

比如,在保育員與教師共同研討下,我園的勞動(dòng)教育課程內容不斷延伸,從桌椅、儲物柜、水壺的清理、消毒,到戶(hù)外每日打掃、整理區角物品,再到定期清理戶(hù)外器材。班級幼兒和教師、保育員一起,繪制了一幅幅鮮活的生活課程畫(huà)卷。

教研一體化支持,實(shí)現了保育與教育的“雙向奔赴”,形成了自然的課程生態(tài)圈。

培訓一體化支持,建立融合的培訓生態(tài)圈

以前,我們針對保育員的園本培訓,呈現出重衛生消毒操作、輕保教融合技能的特點(diǎn)。與教師的園本培訓相比,對保育員的培訓在內容上普遍“一刀切”,培訓形式也較為單一,這使得保育員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑不清晰,培訓效果不明顯。因此,在聽(tīng)取多方意見(jiàn)下,我們推進(jìn)了有合有分的學(xué)習和培訓。

一是做好新入職人員培訓。每名新入職的教師和保育員必須參加全市保育員崗前培訓和幼兒園教師入職培訓,使其對保育工作內容、幼兒園課程建設、幼兒園文化等有全面的理解。比如,我園大(6)班陳老師在當教師前,做了一年保育工作。這樣的經(jīng)歷,讓她與配班教師及保育員共情度高、融合度好,她們一起建立了融洽的班級文化。

二是重視日常分培和共培。分培每周一次,教師與保育員分開(kāi)培訓,針對一些專(zhuān)業(yè)知識和工作要點(diǎn)進(jìn)行培訓。共培每月一次、暑期兩次,教師與保育員共同學(xué)習相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識,如急救知識、戶(hù)外游戲安全防護、區域游戲有效指導……

三是關(guān)注閱讀分享。閱讀是實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要路徑之一。針對保育員年齡偏大、文化程度不高的現狀,我們選擇了一些內容有趣、篇幅短小的書(shū)籍讓保育員學(xué)習。通過(guò)共讀和自讀、分享,讓保育員明白,自己不僅是衛生保健工作的執行者、教育教學(xué)的配合者,更是幼兒成長(cháng)的教育者。

《評估指南》頒布后,我們一起閱讀了《幼兒教育的原點(diǎn)》一書(shū),讓“幼兒教育的原點(diǎn)是孩子”這一理念牢固扎根于全體教職工心中。我園的生活微角色體驗課程——小小禮儀員、小小觀(guān)察員等,應運而生。

評估一體化支持,建設融通的評價(jià)生態(tài)圈

《評估指南》提出,突出過(guò)程評估,強化自我評估,聚焦班級觀(guān)察,重點(diǎn)關(guān)注努力程度和改進(jìn)過(guò)程。針對評估精神,我們認真聽(tīng)取建議,形成了有效的日常自我評估方案。

一是聚焦班級,在多元評估中提升質(zhì)量。為不斷提升一日生活質(zhì)量,我們制定了多元評估方案。將《評估指南》與“指引”等有效結合,形成本園評估量表,以班級為單位進(jìn)行自評和互評。我園自行組建評估團,行政人員、保健醫生、年級教師和保育組長(cháng)等進(jìn)入班級觀(guān)察評估。每次觀(guān)察結束,大家進(jìn)行實(shí)證研討。在研討中,我們把主場(chǎng)交給教師和保育員,所有行政人員只是傾聽(tīng)者和“穿線(xiàn)者”。我們發(fā)現,作為實(shí)踐者,教師和保育員發(fā)現與解決問(wèn)題的能力都非常強。這種平等的自我評估方式,特別開(kāi)放、輕松,大家易于達成一致。

二是班級審議,在自我評估中雙向交互。班級審議是保教融合的橋梁,是一日生活質(zhì)量的保障。每天幼兒離園后,各班教師會(huì )就一天的情況進(jìn)行回顧和審議,為第二天的活動(dòng)做好準備。在這樣日復一日的研討中,各班審議從盲目走向自然,并逐漸實(shí)現了“三個(gè)融合”:人的融合——班級三位成員互相支持配合、理解包容,分工不分家;一日生活的融合——三位教師雖然崗位不同、分工不同,但大家逐漸實(shí)現了教育理念認同,一日生活各環(huán)節更加自然;課程的融合——通過(guò)研究與分析,幼兒一日生活的細節更優(yōu)化,生活課程和個(gè)別化課程更凸顯。

班級審議讓每個(gè)崗位人員都認識到了自己的崗位對幼兒及幼兒園發(fā)展的重要性,他們更清晰地認識到了應該做什么、如何做,也更加盡職盡責了。

比如,通過(guò)審議,保育員知道了培養幼兒良好生活、衛生習慣的重要性,遇到問(wèn)題有了研討意識。針對大(1)班幼兒運動(dòng)后出汗使用汗巾的問(wèn)題,保育員在班級審議中提出了以下問(wèn)題:汗巾全部由保育員給幼兒塞嗎?戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)后的汗巾如何處理?經(jīng)過(guò)審議,三人通過(guò)集體活動(dòng)對幼兒進(jìn)行引導,保育員先從原來(lái)的包辦代替轉變?yōu)樽層變褐鲃?dòng)參與。

激勵一體化支持,建成和諧的發(fā)展生態(tài)圈

《評估指南》提出,要樹(shù)立正確激勵導向,突出日常保育教育實(shí)踐成效。因此,我們建立起一體化的激勵機制,運用多層次、多樣態(tài)的激勵方式調動(dòng)教職工積極性,讓他們的行為被看見(jiàn)、努力被肯定。

建立人人有發(fā)展的空間???jì)效發(fā)展機制,是我們在實(shí)踐中不斷完善并突出日常保教實(shí)踐成效的方案,有效提升了教職工的積極性和主動(dòng)性。

我園的績(jì)效機制有三個(gè)特性:一是集體性,方案設置了集體榮譽(yù)獎的獎勵方法,對于幼兒園在本年度獲得的各項集體榮譽(yù),我們按獎勵層級在績(jì)效中給予每一位教職工獎勵系數。通過(guò)正向激勵,全體教職工建立起了“幼兒園好才是大家好,大家好幼兒園才會(huì )好”的意識。

二是個(gè)體性,我們在方案中更關(guān)注各班級合力下的保教質(zhì)量,用各種加分項激勵班級成員齊心協(xié)力。對于成績(jì)優(yōu)秀的教職工,給予物質(zhì)與精神雙重獎勵。

三是發(fā)展性,給優(yōu)秀教職工提供發(fā)展平臺。外出學(xué)習、年級組長(cháng)選拔、中層競聘等向其傾斜???jì)效發(fā)展機制使我園涌現出一大批優(yōu)秀的保教人員,也激勵著(zhù)他們更加愛(ài)崗敬業(yè)、潛心育人。

創(chuàng )設人人有展示的平臺。為傾聽(tīng)、理解教職工的所思所想,發(fā)現、肯定教職工的閃光點(diǎn),我們著(zhù)力做好以下四點(diǎn):一是通過(guò)每周一次的“拾光云幼的100種聲音”,讓每位教職工都有機會(huì )走上前臺,表達自己的所做所思所惑。保安分享過(guò)如何做好入園離園工作;保育員分享過(guò)與兩位教師共同投放材料的思考……

二是“談心日記”,園長(cháng)認真傾聽(tīng)教職工的心聲,將他們的建議、需求、困惑記錄在“談心日記”中,并以真誠的態(tài)度處理好各項建議和需求,讓教職工感受到園長(cháng)和同事的關(guān)心與支持,建立歸屬感和幸福感。

三是“云幼宣講團”,宣講團不定期走進(jìn)班級,聽(tīng)教師講解自己的教育亮點(diǎn)和思考,讓有亮點(diǎn)的做法不斷擴散和彌漫。

四是“每日亮點(diǎn)表?yè)P”,園長(cháng)室會(huì )將每天發(fā)現的亮點(diǎn)發(fā)布在工作群,讓大家的工作閃光點(diǎn)更閃亮。這些策略為每個(gè)人創(chuàng )造了展示的平臺,讓所有人都感受到了自己的價(jià)值和存在感。

(作者系江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)幼兒園園長(cháng))

《中國教育報》2023年05月28日第2版 

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