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把握大中小學(xué)思政課一體化建設的多向度路徑

發(fā)布時(shí)間:2023-06-05 作者:鄒宏秋 來(lái)源:中國教育報

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設,縱向貫通是根本,重在銜接;橫向聯(lián)通是關(guān)鍵,重在協(xié)同;校地融通是抓手,重在賦能?,F階段推進(jìn)一體化建設,要辯證理解和全面把握一體化建設的多向度路徑,避免重簽約輕教研、重過(guò)場(chǎng)輕實(shí)效的形式主義。高職院校要堅持目的性與價(jià)值性相統一,通過(guò)創(chuàng )新多向度路徑構建大中小學(xué)思政課一體化建設格局,探索和實(shí)踐一體化建設的多維度意義。

    著(zhù)重縱向貫通,增強思政課建設的科學(xué)性與規律性

大中小學(xué)思政課一體化建設,要求大中小學(xué)思政課在知識上縱向銜接、教學(xué)上循序漸進(jìn)、目標上螺旋上升,使各學(xué)段實(shí)現相互聯(lián)系和貫通。這種縱向貫通是大中小學(xué)思政課一體化建設的本質(zhì)要求和關(guān)鍵舉措,突出強調了人才培養要遵循教育規律、思想政治工作規律、學(xué)生思想政治素質(zhì)形成和發(fā)展規律。

一方面,高職院校要把加強馬克思主義學(xué)院建設作為基礎性、戰略性工程。大中小學(xué)思政課一體化建設恰似人才培養的接力賽,當這一棒傳到高職院校手上時(shí),我們能否接得住、帶得動(dòng)、跑得穩?要回答這一問(wèn)題,首先要自身過(guò)硬。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院印發(fā)《關(guān)于加強馬克思主義學(xué)院建設的實(shí)施方案》《〈全面推進(jìn)“大思政課”建設的工作方案〉實(shí)施方案》等,在場(chǎng)地、師資、經(jīng)費等方面加大投入力度并形成機制;建成總面積1590平方米的“必由之路”主題館和虛擬仿真實(shí)踐中心,推動(dòng)馬克思主義學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展。其次,高職院校要積極與其他各學(xué)段學(xué)校簽約合作,建立“大手拉小手”協(xié)同機制,打造循序漸進(jìn)、螺旋上升的教學(xué)形態(tài),推動(dòng)形成備課共研、師資共建、學(xué)生共育、資源共享的育人共同體,展現職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育,“有學(xué)頭、有盼頭、有奔頭”的辦學(xué)風(fēng)貌,助推教育強國、人力資源強國和技能型社會(huì )建設。

    著(zhù)力橫向聯(lián)通,增強思政課建設的整體性與協(xié)同性

加強高職院校間思政課的橫向聯(lián)通,是大中小學(xué)思政課一體化建設的必然要求。一方面,通過(guò)橫向聯(lián)通,助推各高職院校馬克思主義學(xué)院協(xié)同共進(jìn),打造高質(zhì)量發(fā)展的整體形態(tài)。近10年來(lái),我國職業(yè)學(xué)校累計為各行各業(yè)培養輸送人才6100余萬(wàn),近幾年每年培養的高素質(zhì)技術(shù)技能人才更是超過(guò)1000萬(wàn)人,在勞動(dòng)力構成中舉足輕重。高職院校思政課作為大中小學(xué)思政課一體化建設的重要一環(huán),亟須改變課程建設仍存在短板、教學(xué)質(zhì)量參差不齊的狀況,充分發(fā)揮立德樹(shù)人的關(guān)鍵作用,更好地擔負起為黨育人、為國育才的重任。學(xué)校堅持以長(cháng)三角區域、本省地域、所在片區等相關(guān)學(xué)術(shù)團體為載體,以名師為牽引,聯(lián)合共建集體備課平臺和教學(xué)資源平臺,舉辦學(xué)術(shù)論壇和教學(xué)研討會(huì ),開(kāi)展教學(xué)比賽和示范課巡講,推動(dòng)高職院校思政課改革創(chuàng )新和優(yōu)質(zhì)資源共享。另一方面,通過(guò)橫向聯(lián)通,助推大中小學(xué)思政課一體化建設由發(fā)起點(diǎn)到貫通成線(xiàn)再到連成片,既匯聚高職院校思政課建設合力,也共享大中小學(xué)思政課一體化建設成果,拓展一體化建設的覆蓋面和受益面,形成一體化集聚效應。

    著(zhù)眼校地融通,增強思政課建設的開(kāi)放性與創(chuàng )新性

校地融通,即加強思政課建設與地域紅色文化資源的有機融合。這不僅是思政課實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化路徑,也是大中小學(xué)思政課一體化建設的應有之義。一方面,通過(guò)校地融通,促使高職院校利用地域資源賦能思政課教學(xué)與實(shí)踐,并結合地域資源開(kāi)展理論宣講等社會(huì )服務(wù),打造集課程育人、實(shí)踐育人、文化育人、服務(wù)育人于一體的“行走的思政課”,形成“開(kāi)門(mén)辦思政”的育人格局。學(xué)校依托南湖革命紀念館、陳望道故居、張人亞黨章學(xué)堂等紅色資源,依托筧橋抗戰紀念館、“五四憲法”歷史資料陳列館、桐廬縣石嶺灣家庭農場(chǎng)等思政課實(shí)踐教學(xué)基地,依托西子航空、零碳工廠(chǎng)等校企合作基地,依托陳楚、孟偉等勞模、工匠、優(yōu)秀校友,豐富資源,聯(lián)合育人,共創(chuàng )未來(lái)。另一方面,通過(guò)校地融通,促使高職院校思考和探索同一資源如何賦能不同學(xué)段思政課的現實(shí)問(wèn)題,圍繞大中小學(xué)思政課協(xié)作共建、資源共享,畫(huà)好融合發(fā)展“同心圓”。

(作者系杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院黨總支書(shū)記、院長(cháng))

《中國教育報》2023年06月05日第9版 

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