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多措并舉應對大學(xué)生“慢就業(yè)”問(wèn)題

發(fā)布時(shí)間:2023-10-23 作者:許世杰 丁洪賓 來(lái)源:中國教育報

9月25日,《中國教育報》高教周刊刊發(fā)了一篇題為《“慢就業(yè)”需要“冷思考”》的評論,提醒廣大教育工作者重視大學(xué)生“慢就業(yè)”問(wèn)題?!奥蜆I(yè)”是近年來(lái)興起的一種職業(yè)理念和就業(yè)態(tài)度,筆者對該問(wèn)題長(cháng)期關(guān)注,在這里結合近期調研的結果談?wù)勛约旱恼J識。

一般來(lái)說(shuō),“慢就業(yè)”指大學(xué)生在求職和投身職場(chǎng)過(guò)程中,主客觀(guān)上表現出的放緩、延遲就業(yè)的狀態(tài)?!奥蜆I(yè)”既是大學(xué)生對嚴峻就業(yè)市場(chǎng)壓力的自我調適,也是多元擇業(yè)觀(guān)在就業(yè)方式上的個(gè)性化反映。當前,“慢就業(yè)”逐漸為社會(huì )各界所關(guān)注,要解決好這個(gè)問(wèn)題,首先要對其有正確的認識。

大學(xué)生“慢就業(yè)”有哪些表現

精挑細選應聘崗位?!奥蜆I(yè)”的大學(xué)生對工作環(huán)境和職位的要求較為嚴苛,通常更加謹慎和挑剔,會(huì )仔細研究企業(yè)文化、團隊氛圍、薪資待遇等因素,花費更多時(shí)間以確保自己能夠在符合自己價(jià)值觀(guān)和發(fā)展需求的環(huán)境下工作。

個(gè)性化的應聘路徑?!奥蜆I(yè)”的大學(xué)生有時(shí)會(huì )回避參加一些大規模招聘會(huì ),以避免和眾多求職者爭奪同一個(gè)職位。他們更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、社交平臺、內推等渠道尋找個(gè)性化的招聘信息和工作機會(huì )。

“待業(yè)”以備轉行。部分“慢就業(yè)”大學(xué)生會(huì )選擇完全不就業(yè),或在社會(huì )群體中做志愿者,或轉行到其他領(lǐng)域去從事各種非職業(yè)性質(zhì)的活動(dòng),學(xué)習和探索其他領(lǐng)域的工作或相關(guān)業(yè)務(wù)。

多數“慢就業(yè)”大學(xué)生能夠以比較平穩的心態(tài)去面對各種工作機會(huì )和職業(yè)發(fā)展選擇,不會(huì )由于未就業(yè)而產(chǎn)生經(jīng)濟和心理上的不安。

“慢就業(yè)”的特征及成因剖析

大學(xué)生“慢就業(yè)”呈現兩大主要特征:一是表現復雜化?!奥蜆I(yè)”不能簡(jiǎn)單劃分為積極和消極,它是一種復雜、多維的行為。按照主觀(guān)意愿可分為主動(dòng)型和被動(dòng)型,按照就業(yè)態(tài)度可分為積極型和消極型,按照就業(yè)目標可分為清晰型和模糊型。據筆者和團隊調研,在“慢就業(yè)”人群中,有66%的大學(xué)生為主動(dòng)型“慢就業(yè)”,有50%的大學(xué)生為積極型“慢就業(yè)”,有66%的大學(xué)生就業(yè)目標模糊。當前,目標狀態(tài)模糊和主動(dòng)慢下來(lái)成為大學(xué)生“慢就業(yè)”的主基調。

二是態(tài)度平和化。據筆者所在團隊調研,42.91%的家長(cháng)對于子女“慢就業(yè)”并沒(méi)有明確的態(tài)度,既不支持也不反對;38.06%的家長(cháng)表示支持;4.34%的家長(cháng)非常支持;14.68%的家長(cháng)表示反對及非常反對。近60%的用人單位認為“慢就業(yè)”屬于正?,F象,存在積極還是消極影響因人而異;超過(guò)60%的用人單位更為關(guān)注用人質(zhì)量,并不關(guān)注“慢就業(yè)”本身。訪(fǎng)談中,大多數高校教師認為一旦長(cháng)時(shí)間(如超過(guò)12個(gè)月)不就業(yè),大學(xué)生很有可能與社會(huì )脫節。

大學(xué)生“慢就業(yè)”的成因與影響因素主要有以下四點(diǎn):一是從大學(xué)生的視角來(lái)看,“慢就業(yè)”由個(gè)人的內外部因素疊加造成,內部因素包括個(gè)人能力、性格、角色認同、決策準備、決策類(lèi)型和“慢就業(yè)”接納度等,外部因素包括畢業(yè)學(xué)校、學(xué)歷水平和家庭經(jīng)濟狀況等。

二是從高校教師的視角來(lái)看,學(xué)生的心理、人格、認知觀(guān)念、實(shí)踐能力和知識信息儲備等內部因素和社會(huì )環(huán)境、學(xué)校教育、家庭環(huán)境等外部因素導致大學(xué)生“慢就業(yè)”。

三是從家長(cháng)的視角來(lái)看,家庭的溝通交互模式和家長(cháng)對子女的就業(yè)期望影響了大學(xué)生的“慢就業(yè)”。

四是從用人單位的視角來(lái)看,學(xué)生、社會(huì )、家長(cháng)以及行業(yè)發(fā)展情況等多重因素導致了大學(xué)生“慢就業(yè)”。

高校如何應對大學(xué)生“慢就業(yè)”

調整學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構。高校亟須改變傳統的學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局方式,形成按需培養的資源配置機制。對于長(cháng)期缺乏社會(huì )需求、就業(yè)率偏低的學(xué)科專(zhuān)業(yè),要以壯士斷腕的勇氣進(jìn)行“關(guān)、停、并、轉”。對于服務(wù)國家戰略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)發(fā)展,需求旺盛、社會(huì )認可度高的專(zhuān)業(yè),應大力改善其辦學(xué)條件,合理擴大招生規模。

加強家校協(xié)同。高校應長(cháng)期追蹤就業(yè)市場(chǎng)對人才需求的變化,搜集最新的社會(huì )需求崗位信息,把就業(yè)信息及時(shí)傳遞給學(xué)生和家長(cháng)。高??梢耘c學(xué)生和家庭建立起信息共享的社群,由專(zhuān)門(mén)人員負責專(zhuān)業(yè)信息和新就業(yè)觀(guān)念的傳遞,慢慢地更新學(xué)生和家長(cháng)的觀(guān)念,讓他們了解各種就業(yè)崗位所特有的價(jià)值,以及與學(xué)生性格能力的匹配度等,而不是一味地追求考研、考公、考編。

加強校企合作。高校應鼓勵專(zhuān)業(yè)教師在企業(yè)中兼職、與企業(yè)對接或進(jìn)行經(jīng)常性溝通,增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗并支持其轉化為教學(xué)內容;與行業(yè)龍頭企業(yè)合作制定課程標準和人才培養方案,實(shí)現產(chǎn)教融合;為學(xué)生合理安排與學(xué)科相關(guān)的實(shí)踐機會(huì ),讓他們了解實(shí)際的工作內容、規范和要求。

跟蹤服務(wù)學(xué)生成長(cháng)。教師應密切關(guān)注學(xué)生從大一到大四的發(fā)展過(guò)程,從就業(yè)意識喚醒、自我認識深入、就業(yè)市場(chǎng)了解、實(shí)習等各方面,積極參與學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提升過(guò)程,對學(xué)生進(jìn)行全面引導,助力學(xué)生全面成才。

提升指導教師隊伍能力。教師應快速并精確識別“慢就業(yè)”學(xué)生的類(lèi)型,進(jìn)行一對一、一對多的精準指導和幫助。教師還應及時(shí)關(guān)注最新的政策并進(jìn)行正確解讀,不斷更新學(xué)院各專(zhuān)業(yè)所對應的行業(yè)信息,并在教學(xué)和日常交流中有效地傳達給學(xué)生。高校尤其要關(guān)注在校大學(xué)生的心理健康狀態(tài),分年級、分類(lèi)型地進(jìn)行引導。

增強大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力。高校要為學(xué)生創(chuàng )造社會(huì )實(shí)踐的機會(huì ),提升他們的動(dòng)手操作能力、抗壓能力和承擔風(fēng)險的能力。大學(xué)生也要通過(guò)自我核驗、他人評價(jià)、工具測評等方式,加深對自己的認識。同時(shí),還要學(xué)會(huì )利用各種生涯決策工具和技術(shù),分析就業(yè)形勢與政策,多渠道、系統地了解未來(lái)可能的選擇,進(jìn)而權衡利弊并采取行動(dòng)。

(作者許世杰系高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會(huì )駐會(huì )副會(huì )長(cháng)、重慶機電職業(yè)技術(shù)大學(xué)副校長(cháng),丁洪賓系遼寧大學(xué)高等教育研究所科研助理;本文為教育部學(xué)生工作司專(zhuān)項課題“高校畢業(yè)生慢就業(yè)調查研究”的部分成果)

《中國教育報》2023年10月23日第5版 

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