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中小學(xué)教師如何應對智能時(shí)代挑戰

發(fā)布時(shí)間:2024-04-20 作者:盧宇 來(lái)源:中國教育報

以生成式人工智能為代表的新興技術(shù)正迅速發(fā)展,其展現出的接近人類(lèi)的理解、創(chuàng )作和交互能力已經(jīng)引起了全社會(huì )的關(guān)注。2024年兩會(huì )政府工作報告明確提出,開(kāi)展“人工智能+”行動(dòng)。在教育領(lǐng)域,人工智能正逐步超越其作為技術(shù)工具的傳統角色,成為推動(dòng)教育轉型和革新的主要力量之一。廣大中小學(xué)一線(xiàn)教師需要積極做好準備并行動(dòng)起來(lái),以應對數字化時(shí)代對基礎教育階段人才培養提出的新挑戰與新要求。

    智能時(shí)代教師角色的重新定位

人工智能時(shí)代,技術(shù)的融入使教學(xué)從“師—生”二元關(guān)系逐步發(fā)展為“師—生—機”三元關(guān)系,在這一過(guò)程中,中小學(xué)教師需要充分認識到人工智能將重塑人類(lèi)獲取知識和應用知識的方式,這種影響遠非傳統意義上的“拍照搜題”或“人臉識別”等簡(jiǎn)單應用,而是傳統教育領(lǐng)域的知識講授和知識傳遞工作將逐漸由人工智能承擔,智能技術(shù)在教學(xué)中可能成為“實(shí)踐客體”甚至“實(shí)踐主體”。

然而,這種變化并不意味著(zhù)教師在教學(xué)過(guò)程中角色與作用的弱化。在基礎教育階段,人才培養需從傳統的“知識傳授”模式轉向“能力培養”導向,中小學(xué)教師的職業(yè)角色和工作需要轉向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人活動(dòng)。教師需要培養學(xué)生的好奇心和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,而非深諳各類(lèi)題庫和解題技巧的“做題家”;需要培養學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )新能力,而非人云亦云的“乖孩子”;需要培養學(xué)生的人際溝通與協(xié)作能力,而非不善言辭和表達的“書(shū)呆子”。

首先,智能時(shí)代的教學(xué)呈現多主體、多要素的復雜關(guān)系,新的教學(xué)樣態(tài)中各主體、要素能否有效協(xié)同運作極為重要。因此,中小學(xué)教師需要更細致觀(guān)察并深入理解學(xué)生的個(gè)體差異,包括他們的性格特征、興趣愛(ài)好以及潛在能力。在此基礎上,教師應協(xié)助學(xué)生認識并發(fā)展其自身優(yōu)勢,通過(guò)制定有針對性的學(xué)習計劃和明確的目標,鼓勵和激發(fā)學(xué)生的求知欲和潛能,培養其批判性思維和創(chuàng )造力,成為學(xué)生成長(cháng)道路上的引路者和催化劑。

其次,教師需要通過(guò)設計和實(shí)施多種教學(xué)活動(dòng),增強學(xué)生的人際交往、團隊合作等非認知能力。智能時(shí)代的學(xué)生與機器互動(dòng)的頻率可能超過(guò)人際交流,這可能導致他們在社交與合作方面出現障礙。因此,教師可以通過(guò)設計、組織和實(shí)施多元化活動(dòng),幫助學(xué)生建立人與人之間的信任關(guān)系,學(xué)會(huì )管理自己和他人的情緒,提升合作與交流的能力。如語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習中,雖然人工智能可以提供甚至講解豐富的文學(xué)知識,但教師可以通過(guò)組織小組討論、角色扮演或合作寫(xiě)作等活動(dòng),讓學(xué)生在互動(dòng)中深入探討,表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn),并學(xué)習如何傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)。這些活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的理解和鑒賞,更能夠鍛煉他們的溝通技巧和團隊協(xié)作精神。

最后,中小學(xué)教師也應當意識到,作為智能時(shí)代的“原住民”,學(xué)生往往比教師更早地接觸并頻繁使用最新人工智能技術(shù)。因此,在“人工智能+”的教育環(huán)境中,教師應引導學(xué)生科學(xué)合理使用技術(shù)。如教師可以創(chuàng )新作業(yè)形式,鼓勵學(xué)生與人工智能協(xié)同完成,并要求學(xué)生明確標注出人工智能的貢獻以及自己獨特的創(chuàng )意和思考。同時(shí),教師可以運用元認知等策略,引導學(xué)生思考如何更有效地利用人工智能技術(shù)來(lái)解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題。這些方法不僅能夠避免學(xué)生過(guò)度依賴(lài)人工智能,而且有助于培養其高階思維能力。

智能時(shí)代教師能力素養的重構

教師的主要職責是培養學(xué)生。人才培養目標的變化、教學(xué)樣態(tài)的變化,都預示著(zhù)教師的工作模式和工作內容將經(jīng)歷重要轉變,特別是人工智能將逐步作為教師的“合作伙伴”,參與到教、學(xué)、評、輔等多個(gè)環(huán)節,人機協(xié)作的工作關(guān)系會(huì )成為未來(lái)教育的新常態(tài)。

為了適應當前核心素養導向的創(chuàng )新人才培養、支撐智能時(shí)代教學(xué)變革,教師需要形成與其相匹配的人工智能素養。  

中小學(xué)教師的人工智能素養包括對人工智能基本概念、原理和應用的理解。教師需要在掌握基本的人工智能知識的基礎上,能夠合理設計教學(xué)活動(dòng),轉變單一的講授式教學(xué),創(chuàng )造性設計探究式、項目化、個(gè)性化學(xué)習活動(dòng),充分發(fā)揮“人工智能+”優(yōu)勢。

教師的人工智能素養也包括將所學(xué)的人工智能知識應用于本學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的能力,并利用人工智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法和提高教學(xué)效果。如化學(xué)教師可以借助人工智能輔助實(shí)驗平臺,讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗操作,提高實(shí)驗技能和科學(xué)探究能力。教師還可以通過(guò)人工智能技術(shù)收集和分析學(xué)生的學(xué)習數據,從而更客觀(guān)和精確地評估學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和狀態(tài),為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習指導和資源。

教師的人工智能素養還包括對伴隨人工智能技術(shù)應用而出現的倫理和安全等問(wèn)題的關(guān)注與應對。隨著(zhù)人工智能技術(shù)的廣泛應用,教師需要發(fā)展自身的批判性思維能力,對人工智能技術(shù)的實(shí)際應用進(jìn)行思考和監督,以確保其在教育實(shí)踐中遵循倫理道德的準則。在此基礎上,教師才能夠指導學(xué)生合理使用人工智能,引導其正確認識人工智能的利弊,從容應對學(xué)生在使用人工智能過(guò)程中面臨的倫理道德與安全風(fēng)險問(wèn)題。

智能時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路

智能時(shí)代的教師角色和素養結構需要重塑,如何成為新型教師亦是關(guān)鍵問(wèn)題。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應基于對理論的深入探討、個(gè)人知識的不斷積累以及教學(xué)實(shí)踐的持續優(yōu)化3個(gè)方面展開(kāi)。在這一過(guò)程中,教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思有利于形成和豐富其個(gè)人知識體系與教學(xué)理論,因此,中小學(xué)教師需要積極嘗試將人工智能技術(shù)應用于日常教學(xué)實(shí)踐,以促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。

在備課階段,教師可借助人工智能技術(shù)構建高質(zhì)量與多模態(tài)的教學(xué)資源。人工智能能夠綜合處理大量教育數據與學(xué)科知識,依據特定的教學(xué)情境需求,對教學(xué)對象和目標進(jìn)行深入分析,進(jìn)而高效地創(chuàng )制個(gè)性化且跨模態(tài)的教學(xué)資源。如人工智能可以輔助語(yǔ)文教師和英語(yǔ)教師總結和分析課文并自動(dòng)收集相關(guān)資料,為數學(xué)和物理教師生成符合教學(xué)要求的課堂測試題及其詳細解析,幫助音樂(lè )教師與美術(shù)教師創(chuàng )作新穎獨特的藝術(shù)作品。教師還可以充分利用人工智能理解和整合多學(xué)科知識的能力,開(kāi)展跨學(xué)科主題設計與教學(xué)方案的制定。另外,新手教師還可以利用人工智能模擬課堂教學(xué)情境進(jìn)行備課。如人工智能可扮演具備豐富經(jīng)驗的教師及具有不同認知水平的學(xué)生,模擬師生互動(dòng)和課堂問(wèn)答的場(chǎng)景。通過(guò)觀(guān)察和反思這些模擬情境,新手教師能夠更為有效地應對真實(shí)課堂中可能出現的各種情況,從而提升其教學(xué)勝任力。

在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,教師應逐步使用人工智能技術(shù)開(kāi)展多樣化的人機協(xié)同教學(xué)。此類(lèi)教學(xué)模式不再將人工智能作為簡(jiǎn)單的輔助工具,而是強調教師、人工智能以及學(xué)生三方在課堂環(huán)境中進(jìn)行深層次合作與互動(dòng)。在項目式學(xué)習過(guò)程中,人工智能可以扮演“助教”和“同伴”兩種不同角色,與教師共同深度參與到小組活動(dòng)中。在這一過(guò)程中,人工智能可以在個(gè)性化驅動(dòng)問(wèn)題提出、項目方案共同設計、項目作品輔助完成、項目作品多角色評價(jià)等多個(gè)環(huán)節中發(fā)揮支撐性作用。

在課后評價(jià)階段,教師可借助人工智能實(shí)現自動(dòng)批閱學(xué)生的作業(yè)和考卷。隨著(zhù)人工智能對自然語(yǔ)言理解能力的增強,不僅可以提供客觀(guān)且準確的評分,還可以提供針對每個(gè)學(xué)生的錯因分析與診斷性反饋。這些個(gè)性化評價(jià)信息有助于學(xué)生理解并改正錯誤。如果學(xué)生仍然存在疑惑,人工智能能夠模擬優(yōu)秀人類(lèi)教師的教學(xué)策略,通過(guò)探究性對話(huà)方式提問(wèn),鼓勵和引導學(xué)生自主探索和發(fā)現問(wèn)題的答案,提升其學(xué)習動(dòng)機與認知水平。

將人工智能作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助手,教師還可以通過(guò)人工智能對課堂產(chǎn)生的多模態(tài)數據進(jìn)行解析,獲得關(guān)于教學(xué)行為和課堂學(xué)情的專(zhuān)業(yè)報告,依據報告進(jìn)行教學(xué)反思,從而推動(dòng)教研活動(dòng)的智能化和精準化。人工智能還可以為教師提供最新專(zhuān)業(yè)知識與教育研究成果,有助于教師了解教育實(shí)踐的發(fā)展趨勢,改進(jìn)教學(xué)方法,從而在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上實(shí)現持續提升。

(作者系北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng )新中心人工智能實(shí)驗室主任)

《中國教育報》2024年04月20日第4版 

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