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新時(shí)代學(xué)校思政課建設改革的現狀與對策

發(fā)布時(shí)間:2023-03-15 作者:趙萬(wàn)勝 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國民族教育》

河北省邯鄲市廣平縣濱河小學(xué)學(xué)生在“三分鐘黨史微課堂”上閱讀黨史讀本。程學(xué)虎 攝

習近平總書(shū)記對思政課建設改革非常重視,在《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》一文中指出,青少年作為祖國未來(lái)的希望,承載著(zhù)傳承民族希望的重任。學(xué)校要根據高中階段的青少年朝氣蓬勃、心智日益健全的特點(diǎn),打開(kāi)新時(shí)代學(xué)校思政課建設改革和發(fā)展的思路,在教學(xué)中思考如何提升學(xué)生個(gè)體的思政品質(zhì)。

新時(shí)代學(xué)校思政課建設改革的現狀

中國特色社會(huì )主義進(jìn)入新時(shí)代,高中思想政治教育教學(xué)改革正在逐漸深化。隨著(zhù)我國教育改革的不斷發(fā)展,思想政治教育發(fā)生了相應的變化,以往高中思想政治教育的課堂教學(xué)也面臨著(zhù)一些問(wèn)題和挑戰。

一方面,高中生處于世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期,教師的言行和教學(xué)方式將會(huì )對學(xué)生的發(fā)展起到非常重要的作用。但由于一些教師對新課程的研究不夠重視,部分高中思政課程的教育內容不夠多元,教育內容的深度不夠,教育方法也比較簡(jiǎn)單,導致學(xué)生在深入理解課程內容的時(shí)候速度較慢。另一方面,由于學(xué)校的思政教學(xué)制度不夠完善,利于提高學(xué)生在思政課程中的學(xué)習積極性、研究自主性和創(chuàng )新能力,導致在學(xué)習具體的思政案例時(shí)困惑不斷,教師在處理具體教育問(wèn)題時(shí)也難以得心應手。

另外,盡管學(xué)校的思政教學(xué)管理制度正在不斷地完善之中,但思政教學(xué)實(shí)踐中仍然存在教學(xué)步驟較為僵化,教學(xué)內容千篇一律的現象,導致學(xué)生對思政概念不甚理解,教師的教學(xué)進(jìn)度緩慢。如果學(xué)生對思政教學(xué)內容不夠感興趣,缺乏學(xué)習思政課程積極性,那么,學(xué)習的自主性、創(chuàng )新性、道德理念接受能力必然會(huì )受到影響,學(xué)校便無(wú)法根據學(xué)生的進(jìn)步建立更加完善的教育研究管理方案,最終將影響思政課程的整體育人效果。

為了有序開(kāi)展各項思政課建設改革與發(fā)展工作,學(xué)校要充分認識高中思政課建”改革的緊’性,以習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想為指導,通過(guò)教師言傳身教、改變教學(xué)方式、調整思政課教育手段等途徑,防止思政教育的形式化和表面化。同時(shí),學(xué)校需要堅持理論結合實(shí)踐,觀(guān)察和分析高中思政課改革的現狀,從科學(xué)規劃思政課程、創(chuàng )新思政教學(xué)方式、完善思政教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面,找到思政課優(yōu)化改革的方法,提升思政課教師隊伍建設水平,不斷提高教師師德修養和理論功底,從而為中華民族偉大復興培育青春力量。

精確定位思政目標,科學(xué)規劃思政課程

教育部門(mén)對完善思政課程體系提出了諸多要求,也為教師把握思政教育目標提供了方向和旗幟,有利于教師根據整體思政課程目標對教學(xué)現狀進(jìn)行梳理,以便在教學(xué)中借助新穎的教育手段和方法,實(shí)行循序漸進(jìn)的思政教育,引導學(xué)生立德成人,樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

思政教育是精準揭示正確認知規律的教學(xué)過(guò)程,思政教育實(shí)踐育人是一種螺旋式的上升過(guò)程,需要根據國家整體規劃的思政課課程目標,在教學(xué)目標設定的時(shí)候進(jìn)行分解式規劃,根據不同階段、同學(xué)生群體的需求設計具體教學(xué)目標?!蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng )新的若干意見(jiàn)》提出“整體規劃思政課課程目標”,即“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設思政課,引導學(xué)生立德成人、立志成才,樹(shù)立正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),堅定對馬克思主義的信仰,堅定對社會(huì )主義和共產(chǎn)主義的信念,增強中國特色社會(huì )主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,厚植愛(ài)國主義情懷,把愛(ài)國情、強國志、報國行自覺(jué)融入堅持和發(fā)展中國特色社會(huì )主義事業(yè)、建設社會(huì )主義現代化強國、實(shí)現中華民族偉大復興的奮斗之中”。中“高中階段重在提升政治素養,引導學(xué)生衷心擁護黨的領(lǐng)導和我國社會(huì )主義制度,形成做社會(huì )主義建設者和接班人的政治認同”。為此,高中思政課建設要注重增強學(xué)生做社會(huì )主義建設者和接班人的政治認同感,引導學(xué)生始終把黨、祖國、人民時(shí)刻裝在心中。

例如,在講授“只有社會(huì )主義才能救中國”這節課時(shí),教師為學(xué)生提供了圖片、視頻素材,幫助學(xué)生更直觀(guān)地了解中國的歷史,并讓學(xué)生通過(guò)了解近代中國人民的各項嘗試和斗爭,理解改變中國人民命運的關(guān)鍵。同時(shí),鼓勵、引導學(xué)生列舉20世紀初中國革命前輩接觸、了解、傳播馬克思列寧主義的歷史事件,在主動(dòng)學(xué)習中樹(shù)立對社會(huì )主義制度的深刻認同感。在思政課教學(xué)中本著(zhù)科學(xué)精神,利用歷史分析方法,適應高中階段身心發(fā)育的特點(diǎn),順應學(xué)生思想認知的發(fā)展規律,引導學(xué)生增強對馬克思主義和中國特色社會(huì )主義的認同,樹(shù)立做社會(huì )主義建設者和接班人的遠大理想。

運用新媒體技術(shù),創(chuàng )新思政教學(xué)方式

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天,互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數據給現代思政教育模式變革帶來(lái)了新的機遇。信息技術(shù)與思政教育的深度融合,“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的思政教育方式,為學(xué)校思政教育開(kāi)拓了更廣闊的空間。很多教師開(kāi)始主動(dòng)地學(xué)習高中思政教育的新方式,利用信息技術(shù)革新思政課堂教學(xué)方式,讓思政教育能夠緊跟時(shí)代步伐,不僅能夠使用實(shí)用性更高的教育內容作為載體,而且可以為思政教育注入新媒體的活力。改變“灌輸式”的教育模式,能有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解和應用,大大增加課堂上的信息容量,提高課堂上的思政教育實(shí)效。

例如,很多教師利用新媒體教學(xué)延伸課堂教學(xué)的“觸角”,利用多媒體視頻分享優(yōu)質(zhì)精品課,讓學(xué)生能夠根據自身情況有選擇地觀(guān)看課件,了解課程內容。在學(xué)習“中國特色社會(huì )主義進(jìn)入新時(shí)代“這節課時(shí),教師利用線(xiàn)上學(xué)習軟件,加速學(xué)生對新時(shí)代新征程的了解,熟悉并學(xué)習新時(shí)代的科學(xué)內涵、新時(shí)代我國社會(huì )主要矛盾、堅持和發(fā)展新時(shí)代中國特色社會(huì )主義的基本方略等知識。中國特色社會(huì )主義的相關(guān)學(xué)習內容具有一定的抽象性,因此教師要善于借助多媒體,制作合適的教學(xué)課件,在課前鼓勵學(xué)生借助線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行預習,課后借助線(xiàn)下動(dòng)態(tài)學(xué)習達到復習的目的,調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )新性,有效提升課堂教學(xué)的效果,達成更好的教育目標。通過(guò)對“中國特色社會(huì )主義進(jìn)入新時(shí)代”這節課的學(xué)習,學(xué)生在多媒體教育素材的引導之下能更深入地思考“國家的面貌發(fā)生前所未有變化之時(shí),我國社會(huì )的主要矛盾是否發(fā)生變化”“中國特色社會(huì )主義進(jìn)入新時(shí)代的內涵”“應如何解釋全體中華兒女奮力實(shí)現中華民族偉大復興的中國夢(mèng)的時(shí)代全面到來(lái)”“作為高中生承擔著(zhù)怎樣的歷史使命”,甚至進(jìn)而從世界大局的角度來(lái)理解新時(shí)代的含義,理解新時(shí)代是我國日益走近世界舞臺中央、不斷為人類(lèi)作出更大貢獻的時(shí)代。

充分利用考核機制,完善思政教學(xué)評價(jià)

為了充分發(fā)揮思政教學(xué)的作用,學(xué)??梢越⒁惶姿颊W(xué)習考評機制,在調動(dòng)教師擴展思政教學(xué)思路的同時(shí),借助更加新穎的考評機制,對高中思政教學(xué)改革的效果進(jìn)行科學(xué)評價(jià),激勵高中教師增強思政教育的職業(yè)認同感和思政教學(xué)的責任感。如果學(xué)校能夠建構比較完善的思政教學(xué)評價(jià)機制,便可以通過(guò)考評機制加強思政教師隊伍建設,形成先進(jìn)的思政教學(xué)機制,提高思政教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。在充分利用考評機制達成對師生的鼓勵和約束時(shí),學(xué)校的思政教學(xué)評價(jià)也將會(huì )呈現出嶄新的發(fā)展態(tài)勢。

現階段的思政學(xué)習考核目標偏重于考查學(xué)生對理論概念的掌握情況,考核目標較低,因此,教師應該在新的考核機制建設中重視提升學(xué)生實(shí)踐能力、思考能力。新的考核評價(jià)指標體系應規定考核具體內容、范圍和標準,并且便于得到條理清晰的考評結論,以便教師按照不同的主題進(jìn)行思政育人,同時(shí),更加客觀(guān)準確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果。

例如在學(xué)習“我國的根本政治制度”這一單元時(shí),教師要講清楚這一單元涉及的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),即“人民代表大會(huì )是我國的國家權力機關(guān)”“人民代表大會(huì )制度是我國的根本政治制度”。由于這兩個(gè)知識點(diǎn)比較接近,容易混淆,因此,教師有必要利用主題式的考核方式,衡量學(xué)生的學(xué)習效果,讓學(xué)生根據考核、活動(dòng)原則,理解人民代表大會(huì )制度是我國的根本政治制度,學(xué)會(huì )說(shuō)明我國人民行使權力的方式,以及堅持和完善人民代表大會(huì )制度的原因等。例如,教師通過(guò)“快問(wèn)快答”“大屏幕填空”“小組實(shí)踐題目匯總”等方式,幫助學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)引導下,真正掌握知識的內涵。教師還可以鼓勵學(xué)生以小組為單位,為每一個(gè)學(xué)習小組設定學(xué)習目標,依托小組合作學(xué)習,給學(xué)生建立不同主題的考核目標,階段性地分析本單元的考核效果,利用對單元主題的考核數據,撰寫(xiě)階段性的教育報告。教師對考核結果和相應的實(shí)踐結論的分析,可以為高中階段思政教育的課程實(shí)踐提供改善依據;考核的結果可以作為學(xué)生個(gè)人學(xué)習檔案的記錄和總結,使教育考核更直觀(guān)地呈現學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn),以便有針對性地循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生的思想進(jìn)步。

鼓勵學(xué)生深入學(xué)習思政教育的內容,理解新時(shí)代思想政治教育的內涵,是高中階段營(yíng)造思政教育環(huán)境的重要內容。廣大教師需要順應學(xué)生思想認識的規律,對高中階段的思政課目標作出精準定位,更加科學(xué)地制定每一階段思政課的教育目標,用教學(xué)緊密銜接各個(gè)階段的教育過(guò)程,使高中思政教育評價(jià)落到實(shí)處,取得更佳的教育教學(xué)效果。

(作者趙萬(wàn)勝,系江西省興國縣第三中學(xué)黨總支書(shū)記、校長(cháng))(《中國民族教育》2023年第3期)

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