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中外合作大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)影響因素研究

——西南大學(xué)西塔學(xué)院課程思政建設探索

發(fā)布時(shí)間:2023-05-11 作者:王靜 趙玉芳 何興 吳衛華 張小寧 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)—《神州學(xué)人》

[摘要]本文以課程思政建設為切入點(diǎn),探索構建立足中外合作辦學(xué)的協(xié)同育人體系。從分析中外合作辦學(xué)推進(jìn)課程思政的痛點(diǎn)、難點(diǎn)和堵點(diǎn)入手,總結梳理了中外合作辦學(xué)推進(jìn)課程思政存在的“協(xié)同難”“實(shí)踐難”和“內化難”問(wèn)題,并對相應問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行詳盡分析,提出了打通思想堵點(diǎn)、要素堵點(diǎn)和能力堵點(diǎn)的解決思路。對如何借助中外教育合作平臺增強國際傳播能力、提高國際影響力,進(jìn)而促進(jìn)中外文化共融等問(wèn)題,本文還提出了立足課程思政小命題,實(shí)現中外文化共融大課題的探索實(shí)踐新思路和新目標。

[關(guān)鍵詞]課程思政;協(xié)同育人;中外合作辦學(xué)

西南大學(xué)西塔學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“西塔學(xué)院”)是西南大學(xué)與澳大利亞西澳大學(xué)、塔斯馬尼亞大學(xué)合作共建的非獨立法人中外合作辦學(xué)機構。學(xué)院創(chuàng )辦7年來(lái),深度融合中澳三校先進(jìn)教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源,秉持“培養具有全球擇業(yè)能力的創(chuàng )意精英”育人理念,在探索人才培養新思路、新方法、新途徑等方面開(kāi)展了全面探索與實(shí)踐,在優(yōu)化人才培養模式、提升人才培養質(zhì)量、健全協(xié)同育人機制、營(yíng)造國際化育人環(huán)境等方面取得了較好成效。

面對復雜多變的國際國內形勢,尤其是后疫情時(shí)代國際流動(dòng)不暢、教育交流受阻帶來(lái)的問(wèn)題與挑戰,學(xué)院始終堅持把牢社會(huì )主義辦學(xué)方向,守好中外合作辦學(xué)底線(xiàn),以落實(shí)課程思政為抓手,全面探索中外協(xié)同育人創(chuàng )新機制,推動(dòng)中外合作辦學(xué)事業(yè)持續健康發(fā)展,為深化國際交流互信、增強國際傳播能力、促進(jìn)中外文化共融開(kāi)展了一系列生動(dòng)的教育實(shí)踐。

一、把脈:找準中外合作辦學(xué)推進(jìn)課程思政建設痛點(diǎn)

作為加強高校思想政治工作的有效途徑,全面推進(jìn)落實(shí)課程思政建設是高等教育機構和教育者必須肩負的時(shí)代使命和工作要求。中外合作辦學(xué)作為高等教育的一種全新探索和創(chuàng )新發(fā)展,只有守好辦學(xué)“底線(xiàn)”,筑牢意識“防線(xiàn)”,才有可能拉出高質(zhì)量、可持續發(fā)展的“高線(xiàn)”。因此,推進(jìn)課程思政建設,一方面要提高政治站位、強化底線(xiàn)思維,另一方面要正視中外合作辦學(xué)的特殊性,直面問(wèn)題、找準痛點(diǎn),確保中外合作辦學(xué)教育體系中的課程思政建設有的放矢。

1.正視辦學(xué)形式特殊帶來(lái)的“協(xié)同難”問(wèn)題

中外合作辦學(xué)特殊的辦學(xué)形式,要求教育教學(xué)全過(guò)程必須由中外雙方共同參與、深度合作。因此,推動(dòng)課程思政建設同樣需要外方教育機構和教育者的協(xié)同參與。但在跨國界、跨地域的教育教學(xué)環(huán)境中,面對中外雙方社會(huì )文化等方面的差異,部分中方教育者對全面落實(shí)課程思政建設存在畏難情緒,對協(xié)同外方共同開(kāi)展課程思政有些“打不開(kāi)思路、放不開(kāi)手腳”,以致于出現思政育人過(guò)程間斷或環(huán)節缺失的問(wèn)題,難以構建中外雙方協(xié)同育人機制,形成育人合力。

2.正視教育環(huán)境復雜帶來(lái)的“實(shí)踐難”問(wèn)題

中外合作辦學(xué)身處教育對外開(kāi)放前沿,多元文化和不同思想觀(guān)念的碰撞、多重教育理念和不同知識體系的交融,直接影響著(zhù)廣大師生尤其是青年學(xué)子正確價(jià)值觀(guān)的形成與堅守。在這種復雜的教育環(huán)境下,課程思政教學(xué)實(shí)踐面臨不小的難題。對中方辦學(xué)主體而言,一方面要充分融合外方的先進(jìn)教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源,要勇于學(xué)習和吸納外方的先進(jìn)思想和優(yōu)秀文化;另一方面要時(shí)刻繃緊底線(xiàn)意識這根弦,要敢于對不符合中國國情、不符合社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的思想和言行“說(shuō)不”。只有在教育深度融合與守牢辦學(xué)底線(xiàn)之間找準平衡點(diǎn),才能為中外合作辦學(xué)課程思政建設找準切入點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)。

3.正視思政元素高度同質(zhì)化帶來(lái)的“內化難”問(wèn)題

傳統的課程思政元素存在高度同質(zhì)化現象,單調固化的教學(xué)方式和枯燥雷同的教學(xué)內容往往會(huì )讓青年學(xué)子產(chǎn)生較低的學(xué)習獲得感,甚至引發(fā)學(xué)習抵觸情緒。一方面是由于任課教師對課程思政元素的認識局限于“思想政治教育”,專(zhuān)業(yè)課與思政課所選用的思政元素高度雷同;另一方面是由于任課教師往往只關(guān)注一門(mén)課或者一節課,思政元素挖掘不全面、不系統。這些高度雷同、嚴重形式化的思政元素與專(zhuān)業(yè)知識生硬疊加,很難在中外合作辦學(xué)的育人過(guò)程中產(chǎn)生“1+1>2”的效應,既難以引發(fā)受教育者主動(dòng)接納的良好愿望和學(xué)習熱情,也難以實(shí)現中外雙方教育者積極參與的協(xié)同效應,更難以達成讓受教育者內化于心、外化于行的育人目標。

二、尋診:打通中外合作辦學(xué)推進(jìn)課程思政建設堵點(diǎn)

全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),構建與思想政治理論課同向同行并形成協(xié)同效應的課程思政新格局,要在找準痛點(diǎn)的基礎上,著(zhù)力打通教育教學(xué)實(shí)踐的堵點(diǎn),為進(jìn)一步攻堅破局、提質(zhì)增效奠定基礎。

1.打通思想堵點(diǎn),消除認識誤區,樹(shù)立中外雙方協(xié)同育人理念

觀(guān)念問(wèn)題、思想問(wèn)題是推進(jìn)落實(shí)課程思政建設的主要堵點(diǎn)。一是源于中方教育者對課程思政的重視不足,認為課程思政不屬于專(zhuān)業(yè)教學(xué)范疇,只注重專(zhuān)業(yè)課程的知識傳授和技能培養,輕視專(zhuān)業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)和育人功能。二是源于外方教育者對課程思政的認知誤區,認為課程思政就是中國傳統文化教育,與西方價(jià)值觀(guān)和西方文化不完全相符。

要打通思想堵點(diǎn),首先要提高中方教育者的重視程度,從中方角度找準發(fā)力點(diǎn)。中方辦學(xué)主體通過(guò)“提要求、抓培訓、重激勵”等措施,讓中方教育者充分理解開(kāi)展課程思政的意義和重要性,轉變育人理念,徹底摒棄“重專(zhuān)業(yè)、輕德育”的錯誤思想,增強育人責任感和使命感。面對錯綜復雜的國際國內形勢,以及中外國家制度和社會(huì )文化差異帶來(lái)的思想碰撞,中方教育者必須堅守為黨育人、為國育才的思想,主動(dòng)探索課程思政新思路和新方法。

其次,要消除外方教育者的認識誤區,通過(guò)教育合作打造協(xié)同點(diǎn)。要加強中外雙方的思想溝通和文化交流,在教育合作過(guò)程中,借助中外雙方教學(xué)科研合作、國際文化交流等機會(huì ),多渠道、多層次、多維度向外方傳遞中方教育思想和育人理念,傳播中國文化的“真善美”,讓外方教育者加深對中國的認識,增強合作信心,找準思政育人的切入點(diǎn),促進(jìn)中外雙方樹(shù)立協(xié)同育人目標、達成協(xié)同育人共識。

2.打通要素堵點(diǎn),統籌育人資源,打開(kāi)中外雙方協(xié)同育人新格局

思政要素同質(zhì)化、形式化、片面化是全面推進(jìn)課程思政建設的第二大堵點(diǎn)。這主要是源于教育者對課程思政的內涵理解不充分、不透徹,對思政要素的選取和挖掘不科學(xué)、不合理,對育人資源的統籌不全面、不系統。

要打通要素堵點(diǎn),首先應充分挖掘育人元素,形成具有中外合作辦學(xué)特色的課程思政元素體系。為切實(shí)消除外方對課程思政的認知誤區,在教育實(shí)踐中要著(zhù)重區分具有國際普適性的育人元素(如科學(xué)精神、社會(huì )責任、誠實(shí)守信等)和具有中國特色的思政元素(如社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、家國情懷、理想信念等),從中外雙方形成共識的普適性元素入手,系統分析國際教育界開(kāi)展思政育人的共同點(diǎn)和相近點(diǎn),充分挖掘國際普遍認同的育人元素,形成具有雙方共識且有利于中外合作辦學(xué)持續健康發(fā)展的課程思政元素體系。

其次,應科學(xué)統籌育人資源,搭建“三位一體”協(xié)同育人平臺。中外合作辦學(xué)主體應從頂層設計到實(shí)際運行、從學(xué)科建設到課程建設、從課堂教學(xué)到實(shí)踐育人,制定貫徹“全員思政、全方位育人”的基本策略,堅持價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授同向同行。著(zhù)力搭建“教育者+要素+課堂”的“三位一體”協(xié)同育人平臺,一是大力推動(dòng)中外雙方教育者協(xié)同參與,科學(xué)統籌育人要素。二是充分發(fā)揮“一二三課堂”的協(xié)同育人功能,使課程思政立足但不拘泥于課堂,依托但不囿于課程教學(xué)。三是充分發(fā)揮課程實(shí)訓、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、社會(huì )實(shí)踐、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐、出國(境)訪(fǎng)學(xué)等各種教育形式的育人功能,促進(jìn)第二、三課堂與第一課堂深度結合,強化實(shí)踐育人,堅持顯性教育與隱性教育同步,使課程思政更立體生動(dòng)。

表:中外合作辦學(xué)共課課程課程思政元素統籌表

3.打通能力堵點(diǎn),推進(jìn)有機融合,提升中外雙方協(xié)同育人實(shí)效

課程思政教學(xué)生硬教條,受教育者接受度低是全面推進(jìn)課程思政建設的第三大堵點(diǎn)。這主要源于教育者自身思政教學(xué)能力不足,理論素養和專(zhuān)業(yè)積累不夠,不知道“挖什么、怎么挖”,也不知道該如何將挖掘出來(lái)的思政元素與專(zhuān)業(yè)教學(xué)有機結合,實(shí)現“溶鹽于水”的效果。

要打通能力堵點(diǎn),首先應推動(dòng)育人主體從“單打”向“聯(lián)動(dòng)”轉變,構建聯(lián)動(dòng)育人共同體。中外合作辦學(xué)主體應提高政治站位,加強統籌規劃,建立“學(xué)部-院系-專(zhuān)業(yè)教研室”三級統籌機構,從上至下開(kāi)展課程思政大研討、大學(xué)習,做好課程思政的整體規劃,確保課程思政工作落地落細。要打破“‘課程思政’是任課教師一個(gè)人的事情”這種認識誤區,破解課程思政由任課教師單打獨斗的難題,樹(shù)立全體教育者聯(lián)動(dòng)育人的意識,建立聯(lián)動(dòng)育人機制,健全系統培訓和激勵機制,促使各級行政管理機構、黨團組織的管理者和教育者都成為課程思政的參與者和建設者,握指成拳、聚沙成塔,構建聯(lián)動(dòng)育人共同體。

其次,要實(shí)現育人方式從“嵌入”向“融入”轉變,打造思政育人有機體。為避免受教育者對課程思政產(chǎn)生標簽化的學(xué)習感受,就要打破將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識簡(jiǎn)單疊加或生硬嵌入的現狀,從“學(xué)科-專(zhuān)業(yè)-課程”三個(gè)層面分析挖掘思政元素,從“教材-教案-教法”三個(gè)維度研究課程思政的切入點(diǎn)、融合位和闡釋法,實(shí)現思政元素與專(zhuān)業(yè)知識的有機融合,讓課程思政有深度、有廣度、有溫度,打造思政育人有機體。

三、實(shí)踐:深耕中外合作辦學(xué)推進(jìn)課程思政建設試驗田

為確保課程思政建設工作落地落實(shí),驗證前期已有的各種構想和初步方案,西塔學(xué)院在已開(kāi)設的中外合作授課課程(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“共課課程”)中選取一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程——《基礎生物化學(xué)(英文)》作為課程教學(xué)的試驗田,探索中外雙方共課教師協(xié)同開(kāi)展課程思政的做法與成效。

首先,學(xué)院組織從事黨建思政、教學(xué)管理、學(xué)生管理及專(zhuān)業(yè)教學(xué)的中方工作人員開(kāi)展專(zhuān)題研討,從中外合作辦學(xué)共課課程開(kāi)展課程思政的目標、方法、路徑及思政元素挖掘等方面開(kāi)展深入分析和研討,擬定了針對中外合作辦學(xué)共課課程開(kāi)展課程思政的元素統籌表(如表所示),對不同類(lèi)別的思政元素適用于不同的教學(xué)主導方作出了明確劃分。

其次,學(xué)院組織課程中方教學(xué)團隊針對該門(mén)課程包含的課程思政元素進(jìn)行充分挖掘,并對這些元素與專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行深度有機融合,確保課程思政教學(xué)不突兀,受教育者有收獲。如該課程教材《Lehninger Principles of Biochemistry, 7th edition》的封面插圖選用了我國結構生物學(xué)家、中國科學(xué)院院士施一公等于2015年發(fā)表在Science中酵母剪接體的結構圖,以此激勵學(xué)生增強科學(xué)自信和國家榮譽(yù)感;在講解負責顏色視覺(jué)的視錐細胞時(shí),講述世界上第一個(gè)研究色盲癥的科學(xué)家道爾頓(Dalton)的故事,突出科學(xué)家追求真理、鍥而不舍的科學(xué)精神;在講解DNA雙螺旋結構時(shí),引入為發(fā)現DNA雙螺旋結構作出巨大貢獻的女科學(xué)家富蘭克林(Franklin)被諾貝爾生理學(xué)或醫學(xué)獎刻意忽略的故事,以此引導學(xué)生以辯證態(tài)度看待西方文化和西方價(jià)值觀(guān)。

再次,通過(guò)該課程中外雙方共課教師的充分溝通,逐步達成協(xié)同開(kāi)展課程思政的共識。外方共課教師有意愿和熱情在加強學(xué)生學(xué)術(shù)誠信教育、培養嚴謹治學(xué)態(tài)度等方面協(xié)同參與相關(guān)工作,并通過(guò)專(zhuān)題講座、課堂研討、課后交流等形式向學(xué)生傳遞正確的學(xué)術(shù)觀(guān)和職業(yè)操守。如外教在授課過(guò)程中,協(xié)同中方老師針對學(xué)術(shù)誠信問(wèn)題開(kāi)展在線(xiàn)專(zhuān)題講座(如圖),幫助學(xué)生培養正確的學(xué)術(shù)誠信思維和學(xué)術(shù)規范。

外教開(kāi)展學(xué)術(shù)誠信在線(xiàn)專(zhuān)題講座

在充分開(kāi)展前期試點(diǎn)的基礎上,學(xué)院還將有序推進(jìn)課程思政建設,逐步實(shí)現所有共課課程全覆蓋,進(jìn)一步探索中外協(xié)同育人的新路徑。

四、破局:探索中外合作辦學(xué)推進(jìn)課程思政建設新突破

深入推進(jìn)課程思政建設,全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),中外合作辦學(xué)一方面要守牢辦學(xué)底線(xiàn),堅持社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān);另一方面要肩負起促進(jìn)教育對外開(kāi)放的責任和使命。在全面落實(shí)課程思政的基礎上,要以構建中外協(xié)同育人機制為導向,打破思維局限、領(lǐng)域局限和目標局限,深入探索既能立足于國內實(shí)際又能與世界接軌、有助于深化國際教育交流的新思路;探索符合國際傳播規律,有助于提高中國文化軟實(shí)力、促進(jìn)中外文化共融的新路徑。

1.打破課程思政的思維局限,探索深化國際教育交流新思路

中外合作辦學(xué)要打破課程思政的思維局限,為深化國際教育交流、促進(jìn)中外教育理念和教學(xué)資源的深度融合貢獻新思路。要以推進(jìn)課程思政工作為切入點(diǎn),以構建中外雙方協(xié)同育人機制和育人體系為著(zhù)力點(diǎn),增進(jìn)中外雙方的交流與互信,促進(jìn)雙方的理解和包容,這不僅有利于合作高校間建立更加可靠穩固的關(guān)系,也有利于雙方開(kāi)展更加廣泛深入的合作,為進(jìn)一步促進(jìn)國家教育對外開(kāi)放、深化國際交流合作奠定基礎。

2.打破教育合作的領(lǐng)域局限,探索提升國際傳播能力新舉措

中外合作辦學(xué)始于教育合作,但不應限于教育合作。要主動(dòng)打破領(lǐng)域局限,為加強國際文化交流與傳播、探索提升國際傳播能力貢獻新舉措。一方面,借助課程思政建設,充分開(kāi)展中國文化的“內向傳播”。在中方辦學(xué)主體內大力營(yíng)造主流輿論氛圍,通過(guò)課堂教學(xué)、講座論壇、媒體報道等不同方式講述中國故事,讓中方師生都成為中華優(yōu)秀傳統文化的傳承者。另一方面,借助教育合作的平臺,大力開(kāi)展中國文化的“外向傳播”。充分利用中外合作辦學(xué)的師生資源,擴大國際交流的“朋友圈”,借助教學(xué)科研合作、國際交流訪(fǎng)學(xué)、國際學(xué)術(shù)會(huì )議等多種渠道傳遞中國聲音,講好中國故事,讓中外師生都成為中華優(yōu)秀傳統文化的傳播者,成為當代中國改革開(kāi)放與脫貧攻堅故事的講述者。

3.打破協(xié)同育人的目標局限,探索實(shí)現中外文化共融、文明互鑒新辦法

中外合作辦學(xué)要打破構建協(xié)同育人體系的目標局限,以培養中外文化共鳴與共情為著(zhù)力點(diǎn),為推動(dòng)中外文化共同繁榮和有機融合貢獻新辦法。面對復雜多變的國際形勢,中外合作辦學(xué)要適應新時(shí)代的新要求,正確認識世界各國在抗擊新冠疫情和其他國際熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題中的不同表現和結果反差,并以此為例認真闡釋中國的制度和道路優(yōu)勢,一方面促進(jìn)中方師生堅定“四個(gè)自信”;另一方面借助國際傳播的新手段、新渠道,以更有親和力、更符合國際傳播規律的話(huà)語(yǔ)體系向外方傳遞中國聲音、展示中國形象,在中外雙方教育界充分達成政治互信和文化理解的基礎上,進(jìn)一步促進(jìn)雙方國家和人民達成文化共識,以“求同存異、相互成就”的互鑒共贏(yíng)思想推動(dòng)實(shí)現中外文化共融。

在全面推進(jìn)課程思政建設的實(shí)踐中,西塔學(xué)院從中外合作辦學(xué)落實(shí)課程思政的痛點(diǎn)和難點(diǎn)入手,疏通解決了教育教學(xué)實(shí)踐中的堵點(diǎn),立足課程思政小命題,探索深化國際交流互信,提升國際傳播能力,促進(jìn)中外文化共融、文明互鑒的大課題。未來(lái),西塔學(xué)院將繼續為創(chuàng )新發(fā)展中外合作辦學(xué)事業(yè)貢獻“西塔智慧”和“西塔方案”,為進(jìn)一步推進(jìn)教育對外開(kāi)放擔負新使命、展現新作為、作出新貢獻。(作者王靜系西南大學(xué)西塔學(xué)院黨委書(shū)記,趙玉芳系西南大學(xué)西塔學(xué)院院長(cháng),何興系西南大學(xué)西塔學(xué)院副院長(cháng),吳衛華系西南大學(xué)西塔學(xué)院教學(xué)管理人員,張小寧系西南大學(xué)西塔學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)共課教師。本文為中國教育國際交流協(xié)會(huì )中外合作辦學(xué)研究專(zhuān)項課題資助項目“后疫情時(shí)代‘課程思政’視角下中外合作辦學(xué)協(xié)同育人機制研究”[研協(xié)2021-001]的階段性研究成果)

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來(lái)源:《神州學(xué)人》(2023年第5期)

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