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讓孩子擁有承認平凡的勇氣

發(fā)布時(shí)間:2023-05-25 作者:徐力 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

我們的教育總是期待孩子在受過(guò)教育之后,能成為一個(gè)優(yōu)秀的人,一個(gè)杰出的人,一個(gè)不平凡的人。因此,我們在孩子的成長(cháng)過(guò)程中,總是希望他們自己能夠或者我們幫著(zhù)他們樹(shù)立起遠大的個(gè)人理想,比如建立起科學(xué)家、畫(huà)家、音樂(lè )家、優(yōu)秀運動(dòng)員、高級官員或管理人員等遠大的個(gè)人目標,這樣做并沒(méi)有錯,只有樹(shù)立遠大的目標,人才能更充實(shí),生活才更有方向,學(xué)習才能更有動(dòng)力,而沒(méi)有目標,人會(huì )變得懶散,各種能力提升也會(huì )很慢。

但同時(shí),我們也應該看到,在成年人的世界里,科學(xué)家、音樂(lè )家、高級官員或管理人員、優(yōu)秀運動(dòng)員……這些在各自的領(lǐng)域內有頂尖成就的人,都是極少數,古往今來(lái)都是如此,多數人都終將會(huì )平凡地過(guò)此一生。從社會(huì )學(xué)上講,這是人才涌現的規律,強中自有強中手,最強的只能是那幾個(gè)。一個(gè)人是否能夠成為某個(gè)行業(yè)的頂尖翹楚,除了自身的努力和意愿外,還有天賦和機遇這些不以個(gè)人意志為轉移的因素。

因此在孩子的成長(cháng)過(guò)程中,我們也要逐漸幫助大多數孩子完成這樣的心理過(guò)渡,或者讓他們擁有一種心理機制,在將來(lái)的某一天能夠順利地完成這樣的心理過(guò)渡——坦然地接受一種平凡的現實(shí),做一個(gè)平凡的人,更重要的是,要充滿(mǎn)自信地做一個(gè)平凡的人,不因理想的破滅而消沉、氣餒,在能力范圍內還要保持一種積極進(jìn)取的精神,建立起一種平凡但不平庸、不碌碌無(wú)為的人生觀(guān),盡好自己的本職,完成自己應承擔的責任。

幫孩子樹(shù)立信心,建立遠大的個(gè)人理想,是家長(cháng)和老師在孩子成長(cháng)過(guò)程中要做的一件重要工作;接受自身的平凡,認清現實(shí),卻不消沉,依舊積極生活,更是家長(cháng)和老師要給多數孩子上的必修課。

我在思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,深深感到:如果我們的孩子,包括我們自己,始終把自己放在平凡人的位置上,每天早晨起來(lái),首先警醒自己的就是,我是一個(gè)普普通通的人,我沒(méi)有什么了不起,但我有一個(gè)可以觸摸到的現實(shí)目標,我會(huì )為這個(gè)目標努力打拼,而且我的生活只與我有關(guān),只要在我現實(shí)的可能性之中盡力做到最好即可,沒(méi)有必要與他人比較,這么一想,很多生活中的煩惱就都沒(méi)有了。

以我自己為例,我是一個(gè)農村長(cháng)大的孩子,盡管兄弟姐妹五個(gè),但是我從小到大一直在學(xué)校上學(xué),農家活只是在假期里干一些,因此我常常覺(jué)得自己注定要遠離家鄉,成就一番大事業(yè)。后來(lái)當了老師,依然在校園里生活,到現在已經(jīng)近30年了,在這近30年的工作中,很多時(shí)候都會(huì )有煩惱,特別是想到自己的理想與自己的現實(shí)狀況很不吻合的時(shí)候,我的心理就會(huì )失衡。這種失衡還包括很多現實(shí)的比較,比如與同事的比較,在買(mǎi)房、職稱(chēng)、業(yè)績(jì)和孩子的成績(jì)等方面都有很多可比性,這么一比較,我就會(huì )產(chǎn)生一種想讓自己從凡人堆里跳脫出來(lái)做人上人的想法,這種想法會(huì )給人莫大的壓力,很多時(shí)候我都無(wú)法超越他人,這時(shí)一種消沉的情緒就會(huì )涌上心頭,再也沒(méi)有了積極做事的欲望。但突然有一天,我想清楚了,我為什么要這么自命不凡?我勸告自己:我就是一個(gè)平凡的農村家庭的孩子,我的天賦也一般,我只要努力過(guò)好自己的生活,盡好自己的責任,盡可能把自己的教學(xué)水平發(fā)揮出來(lái),做好自己就好。這樣一想,我的世界一下就明亮了很多,我又有了一種積極的心態(tài)。

此后,我一直把自己放在一個(gè)平凡的農村孩子的位置上,我就覺(jué)得工作中的那點(diǎn)苦那點(diǎn)累都算不了什么,多干點(diǎn)活,多承擔點(diǎn)責任,是對自己最好的鍛煉,是自己最好的成長(cháng)方式。從那以后,我就從來(lái)沒(méi)有抱怨過(guò)工作中的任何問(wèn)題,我把多做工作多干活多付出當作人生的一種享受,我把工作和生活中的一些困難挫折當作自己成長(cháng)進(jìn)步的財富。

如此一來(lái),原來(lái)那個(gè)自命不凡,以為大學(xué)畢業(yè),是一個(gè)天之驕子的自己就沒(méi)有了,那個(gè)在無(wú)眠的夜晚偷偷哭泣的男孩也不見(jiàn)了,我覺(jué)得自己變成了一個(gè)堅強的人,一個(gè)豁達的人,一個(gè)快樂(lè )的人。

也就是說(shuō),承認平凡,接受現實(shí),反而會(huì )讓一個(gè)人充滿(mǎn)了進(jìn)取的力量。

反觀(guān)我們的教育,我們比較缺乏的是,讓孩子能夠坦然接受自己能力的不足,更缺乏讓他們從自己的低起點(diǎn)上重新出發(fā)的勇氣和力量。

首先,要想讓孩子認識、接納自己的缺點(diǎn)和短處,我們成人就必須先接納孩子的缺點(diǎn)和短處,鼓勵孩子在自己擅長(cháng)的領(lǐng)域內更好發(fā)展,這方面我們做得都不足。我們一般都會(huì )為每個(gè)孩子選定同樣的賽道,還會(huì )制定同樣的標準,把孩子的成績(jì)提到一個(gè)很高水平,不顧孩子的特長(cháng)和興趣,這種做法值得深思。

其次,即使倡導孩子成為頂尖的科學(xué)家、藝術(shù)家、經(jīng)濟學(xué)家、高級管理人員,也要告訴他們,我們依然還是一個(gè)平凡的普通人,這里面的區別就是專(zhuān)家與“人上人”的區別,我們鼓勵孩子做某一方面的專(zhuān)家,但不鼓勵他們做人上人。我們要在某一方面有頂尖的學(xué)識或造詣,而不是要通過(guò)某個(gè)專(zhuān)業(yè)或事業(yè)成為人上人的角色,對他們眼中的“普通人”擁有一種優(yōu)越感!這就要求我們不要在一些世俗的領(lǐng)域形成人與人之間的比較。一個(gè)健康的社會(huì )和職業(yè)觀(guān)念是:術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻,每個(gè)行業(yè)的人都是平等的,每個(gè)行業(yè)上下級之間在人格上也是平等的。

這就要求我們的教育要盡可能減少孩子與孩子之間的橫向比較,弱化比較的結果,考試要更多表現對學(xué)習效果檢驗的功能,而不要用排名激勵學(xué)生。要增加每個(gè)孩子的縱向比較,或者提供更多的項目,讓每個(gè)孩子的長(cháng)處都能被看到。

一旦我們用強調排名等方式激起了孩子總要超越他人的欲望,以此來(lái)驅動(dòng)孩子的學(xué)習,而不是通過(guò)專(zhuān)業(yè)價(jià)值和興趣等內在因素來(lái)引領(lǐng)、驅動(dòng)孩子的學(xué)習,導致的結果就是,孩子在追求“不平凡”的道路上,心靈會(huì )變得越來(lái)越孤單,因為周?chē)囊磺卸际菈毫?,周?chē)拿總€(gè)人都是對手,世界都不友善,日積月累,有的孩子就會(huì )產(chǎn)生嚴重的心理問(wèn)題,甚至走上極端的道路。

反思自己19年的班主任工作,在多數時(shí)間里,我們總是喜歡引導孩子追求卓越,長(cháng)此以往,孩子就會(huì )覺(jué)得自己就應該是一個(gè)卓越的人,一個(gè)不平凡的人,一個(gè)超出了別人很多很多的人??墒?,現實(shí)真的是這樣嗎?他們真的都能做到嗎?如果自己不能卓越呢,那就會(huì )從自己給自己建設的不可估量的心理高臺上重重地摔下來(lái),并且平臺越高,摔得越重。

今天,我不反對有些孩子還去追求卓越,因為的確有一些孩子天生就喜歡挑戰他人,喜歡與別人比較,比如有很多優(yōu)秀的運動(dòng)員天生就有一種不服輸的氣質(zhì),他們有這樣的能力和心理素質(zhì),或許他們真的能成就自己的理想。但我同時(shí)也愿意把自己的平凡教育觀(guān)傳達給孩子,讓他們接納自己的不足,不斷修訂一個(gè)更符合實(shí)際的人生目標,讓他們更多與自己比,不要太在乎世俗和他人的看法。我發(fā)現,一些孩子還真的發(fā)生了一些改變。好高騖遠的孩子少了,立足現實(shí)的孩子多了;焦慮煩惱的孩子少了,開(kāi)心快樂(lè )的孩子多了;羨慕嫉妒的孩子少了,見(jiàn)賢思齊的孩子多了。

我們的教育至少要允許一部分孩子平凡,讓他們擁有承認平凡的勇氣。

(徐力 作者單位系山東省泰安市長(cháng)城中學(xué))

《人民教育》2023年第7期

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