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謝維和:關(guān)于九年一貫制學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的思考

發(fā)布時(shí)間:2023-06-26 作者:謝維和 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

九年一貫制學(xué)校在我國義務(wù)教育體系中已經(jīng)達到了一定比例,成為中國義務(wù)教育的重要組成部分。如何促進(jìn)九年一貫制學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展,特別是針對九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際,提出有效的思路和方法,是落實(shí)黨的二十大報告提出的發(fā)展素質(zhì)教育與基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的一項重要任務(wù)。

一、九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢

九年一貫制學(xué)校是作為現有義務(wù)教育“六·三”學(xué)制并行的一種辦學(xué)模式。作為實(shí)施義務(wù)教育的辦學(xué)類(lèi)型之一,具有獨特的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢主要表現在三個(gè)方面。

第一,政策優(yōu)勢。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》提出,在有條件的地方,可以實(shí)行九年一貫制。這是一個(gè)很慎重的表達。黨的十八屆三中全會(huì )以后,在深化教育領(lǐng)域改革的過(guò)程中,則提出“義務(wù)教育免試就近辦學(xué),試行學(xué)區制和九年一貫制對口招生”的政策表述,這顯然是往前邁了一大步。到2021年,《教育部  國家發(fā)展改革委  財政部關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育薄弱環(huán)節改善與能力提升工作的意見(jiàn)》中指出,鼓勵各地建設九年一貫制學(xué)校。這更是積極的態(tài)度。這些都體現了九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的政策優(yōu)勢。

第二,連續性?xún)?yōu)勢,即能夠從更長(cháng)的時(shí)間跨度為兒童青少年成長(cháng)提供連續性的學(xué)習環(huán)境,這是九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢,對更加有效地實(shí)現義務(wù)教育目標是非常有益的??梢韵胂?,能夠在孩子九年成長(cháng)過(guò)程中整體性安排課程與活動(dòng),可以更加系統地設計義務(wù)教育的課程體系,提供更加穩定、長(cháng)程的成長(cháng)環(huán)境,以及相對熟悉的老師與同學(xué),等等,這對于提高義務(wù)教育階段的辦學(xué)效率、教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,都是有利的因素。它意味著(zhù)能夠從更大空間、更長(cháng)時(shí)間為學(xué)生發(fā)展提供更為長(cháng)遠的指導,對教育資源進(jìn)行更有效的配置。

第三,學(xué)制優(yōu)勢。學(xué)制的設計與安排具有一定規律和標準。簡(jiǎn)單地說(shuō),可以概括為兩個(gè)標準:其一是分段少,即一個(gè)人的學(xué)習與成長(cháng)過(guò)程盡可能有更大的連續性,不要有太多階段,減少不同階段的轉換。分段太多不利于兒童成長(cháng),因為兒童的學(xué)習成長(cháng)以及教育發(fā)展始終是連續性與間斷性的統一,間斷性太多會(huì )給個(gè)人成長(cháng)帶來(lái)更大成本,風(fēng)險也更大。所以學(xué)制改革一個(gè)非常重要的標準就是分段少;其二是分叉多。對于不同類(lèi)型、不同個(gè)性的學(xué)生可以提供不同的成長(cháng)通道。九年一貫制在某種程度上體現了這種優(yōu)勢的可能性。

當然,九年一貫制學(xué)校本身也存在不同類(lèi)型,它們有各自的特點(diǎn),但在教育教學(xué)、治理方式、制度安排上的一貫性是共同點(diǎn),由此構成了辦學(xué)的基本要素與制度框架。

二、九年一貫制學(xué)段的內在張力與協(xié)調

九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢能否真正轉化為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的現實(shí),還必須清晰地認識其中的一些重要問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,最突出的矛盾和挑戰,就是科學(xué)合理地認識小學(xué)與初中之間的張力和它們的協(xié)調機制。這個(gè)機制不解決好,優(yōu)勢也就很難從可能性變成現實(shí)性。建立這個(gè)銜接機制,有必要充分認識小學(xué)教育與中學(xué)教育的差別。

小學(xué)教育與初中教育屬于不同階段、不同類(lèi)型的教育,它們之間密切聯(lián)系又存在差異。充分認識小學(xué)教育與初中教育之間的關(guān)系,在同一性的基礎上將兩者差異有機銜接起來(lái),是九年一貫制學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎。一般而言,小學(xué)教育與初中教育之間的差異和需要協(xié)調的內在張力,大致有六個(gè)方面:

1. 小學(xué)教育與中學(xué)教育目標的不同如何協(xié)調?

小學(xué)教育的目標是什么?小學(xué)教育最重要的一個(gè)目標是要讓孩子形成積極的自我概念,能夠產(chǎn)生自信,而不是自卑的心理。北京光明小學(xué)的辦學(xué)理念是讓小學(xué)生形成“我行、我能行”的自信心,正體現了小學(xué)教育的這種價(jià)值。自信對孩子一生的成長(cháng)與發(fā)展非常重要。

中學(xué)教育的目標是什么?是要在小學(xué)“我能行”的基礎上,在積極的自我概念、自尊、自愛(ài)的基礎上,逐漸形成對“我是誰(shuí)”的自我認知。中學(xué)教育當然也有德智體美勞全面發(fā)展的要求,這些與小學(xué)教育是一致的。但從成長(cháng)的過(guò)程看,中學(xué)生的成長(cháng)是要逐漸實(shí)現一種自我的認同,不僅僅知道我行,而且知道我是誰(shuí),“我”是一個(gè)什么樣的人。怎樣從“我能行”轉變到“我是誰(shuí)”?在九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)中,實(shí)現這個(gè)轉變是一個(gè)挑戰,是第一個(gè)需要協(xié)調的地方。

2.小學(xué)生和中學(xué)生學(xué)習方式的差異如何協(xié)調?

雖然中小學(xué)生的學(xué)習都存在許多相同的地方,但也有不同之處,這也是九年一貫制學(xué)校在貫通中需要認識和把握的地方。小學(xué)生的學(xué)習究竟有什么特點(diǎn)?小學(xué)生學(xué)習,包括學(xué)習方法和認知方式,常常具有同化學(xué)習的特點(diǎn)。這種同化學(xué)習的主要特點(diǎn)是,學(xué)生的學(xué)習主要是經(jīng)驗的獲取,知識量的擴充與增加。這種獲取、擴大與增加更多是在體量上擴大了認知結構,并沒(méi)有從根本上改變認知結構與認知方法。因此,小學(xué)教育或小學(xué)生成長(cháng)要倡導“見(jiàn)多識廣”,講的就是這個(gè)道理。而中學(xué)生學(xué)習就不僅僅是一種同化學(xué)習了,要逐漸從同化學(xué)習轉變到順應式學(xué)習,換句話(huà)說(shuō),中學(xué)生學(xué)習同樣也需要新的知識,但是在接受新知識的過(guò)程中,需要發(fā)生心理或者說(shuō)認知結構的改變。按照皮亞杰的觀(guān)點(diǎn),這是一種順應的學(xué)習,伴隨認知結構與認知方式的變化。

如果協(xié)調與銜接不好,中學(xué)生特別是在初一、初二階段,仍然采用同化學(xué)習的方法,學(xué)習效果、學(xué)習質(zhì)量必然會(huì )打折扣。九年一貫制學(xué)校要采取哪些措施才能幫助學(xué)生從同化學(xué)習轉變到順應式學(xué)習上?在增加知識量的同時(shí),不斷改變、調整學(xué)生的認知結構,這是第二個(gè)張力和需要協(xié)調、貫通的地方。

3.小學(xué)課程模式和中學(xué)課程模式的不同如何協(xié)調?

也許大家會(huì )說(shuō),小學(xué)的課程數量較少,而中學(xué)的課程更多。嚴格地說(shuō),小學(xué)課程與中學(xué)課程的比較,更多是課程形態(tài)的差異。小學(xué)課程更多是綜合性課程,到了中學(xué)以后,更多是分科課程。問(wèn)題在于綜合課程和分科課程,對學(xué)生的學(xué)習方式、認知方式、理解方式、成長(cháng)方式的要求區別在哪里?我曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)“頂燈理論”,認為小學(xué)的課程形態(tài)就像是房間里的一盞頂燈,打開(kāi)以后一下子就把整個(gè)屋子都照亮了。盡管屋子里有犄角旮旯的細節不是很清楚,但整體上是了解的,可以大膽往前走。這是小學(xué)課程的主要特點(diǎn)。相比較而言,中學(xué)課程則具有“探照燈”的特點(diǎn),即通過(guò)各種分科課程,可以把這個(gè)房間里的某一個(gè)部分、某一個(gè)角落或者某一個(gè)區間,通過(guò)聚光效應照得透亮,把里面的細節也充分展示出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中,如何把探照燈式的不同區間、空間和認識整合為整體?這對中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰。小學(xué)生在綜合性課程中是通過(guò)直接性的認知方式獲得對世界的整體認識。到了中學(xué)以后,則需要教學(xué)的整體安排、協(xié)調,需要教師之間的相互配合,才能形成整體的認知和呼應。這些是需要在學(xué)段上進(jìn)行協(xié)調的。

4.小學(xué)和中學(xué)教學(xué)的不同之處如何協(xié)調?

要真正有效實(shí)現九年一貫制的連續性?xún)?yōu)勢,教師的教學(xué)方式是一個(gè)關(guān)鍵因素。為此,我請教了不少校長(cháng)、教師與中學(xué)生,聽(tīng)取他們對這個(gè)問(wèn)題的看法,受益良多。大家可以想想,小學(xué)教師在面對教材或課程中的某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)知識點(diǎn)時(shí),他是怎樣講給學(xué)生聽(tīng)的?是用什么方法來(lái)講授的?中學(xué)教師在這種情境中,又會(huì )怎樣做呢?在調研中我發(fā)現,小學(xué)教師面對一個(gè)問(wèn)題或知識點(diǎn),會(huì )很快把這個(gè)問(wèn)題或知識點(diǎn)帶入一個(gè)情境中,讓小學(xué)生通過(guò)具體形象的情境了解知識點(diǎn)的含義,以及它的相互關(guān)聯(lián)性。中學(xué)教師面對一個(gè)問(wèn)題或知識點(diǎn),往往會(huì )很快引入到概念中,通過(guò)概念來(lái)解釋這個(gè)知識點(diǎn)或現象,幫助學(xué)生從概念上認識與理解。換句話(huà)說(shuō),小學(xué)教師的教學(xué)更多具有情境教學(xué)的特點(diǎn),而中學(xué)教師則更多具有概念性學(xué)習的特點(diǎn),如何將這兩種不同的教學(xué)方法貫通起來(lái)?實(shí)現教學(xué)方式的轉變與銜接,是九年一貫制學(xué)校非常重要的任務(wù)之一。

5.小學(xué)教師和中學(xué)教師知識結構如何協(xié)調?

小學(xué)教師與中學(xué)教師的培養體制是不同的。過(guò)去大量的小學(xué)教師是中師培養出來(lái)的,今天則是由師范院校中的初等教育學(xué)院培養。中學(xué)教師過(guò)去多由師專(zhuān)、師范學(xué)院和師范大學(xué)培養。這是不同的師資培養平臺,培養方式也不一樣,使得小學(xué)教師與中學(xué)教師在知識結構上形成了各自的特點(diǎn)。學(xué)校如何將不同知識結構的師資隊伍協(xié)調起來(lái),形成促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)的合力,進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,是九年一貫制學(xué)校辦學(xué)中需要思考與銜接的地方。

6. 小學(xué)管理方式和中學(xué)管理方式之間如何協(xié)調?

管理方式不同如何協(xié)調?這是九年一貫制學(xué)校辦學(xué)非常核心的問(wèn)題。作為義務(wù)教育,二者必須具有同一性。然而,由于中小學(xué)生身心發(fā)展的差異,小學(xué)和中學(xué)管理方式的特點(diǎn)是不同的。特別需要關(guān)注的是,從小學(xué)到中學(xué),6歲到15歲,正是中小學(xué)生身體發(fā)育的重要階段。身體的發(fā)育,與他們的心理狀況、自我意識的發(fā)展以及智力情緒的變化等,都具有非常直接的相關(guān)性。顯然,中小學(xué)生的生理狀況與特點(diǎn),包括身體發(fā)育程度,如心室大小、血管長(cháng)度,以及腦垂腺、腎上腺與甲狀腺的發(fā)育水平等,對學(xué)校管理方式提出了很大挑戰。有一個(gè)小學(xué)校長(cháng)曾給我說(shuō)過(guò)一句很生動(dòng)的話(huà):小學(xué)生的管理可以概括為三個(gè)字:盯、管、跟,要盯得住,要管得住,還要跟得上。中學(xué)生的管理就不是這樣了,中學(xué)生的自我意識有了很大的提高,個(gè)性發(fā)展明顯增強,有了更多的訴求與欲望??梢哉f(shuō),中學(xué)階段是師生關(guān)系最難處理的階段,因為在這個(gè)階段,中學(xué)生的自我意識同社會(huì )發(fā)展要求之間處在旗鼓相當的程度。由此可見(jiàn),九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)如何實(shí)現管理方式的貫通與協(xié)調,著(zhù)實(shí)是一個(gè)很大的挑戰與任務(wù)。

這六方面的差異與協(xié)調重點(diǎn),對于九年一貫制學(xué)校是巨大挑戰,是直接影響學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。

三、九年一貫制協(xié)調的主要思路與抓手

習近平總書(shū)記指出,高質(zhì)量發(fā)展就是體現新發(fā)展理念的發(fā)展。新發(fā)展理念即創(chuàng )新、協(xié)調、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念。我認為,對九年一貫制學(xué)校辦學(xué)而言,協(xié)調是一個(gè)非常重要的理念。這種協(xié)調可以有三個(gè)抓手:

第一,加強小學(xué)生和中學(xué)生之間的交往。

加強中小學(xué)生之間的交往是有效促進(jìn)九年一貫制學(xué)校內在協(xié)調的重要抓手與有效途徑。這里有一個(gè)對學(xué)?;竟δ艿恼J識問(wèn)題。我們是把學(xué)??醋饕粋€(gè)單純學(xué)習知識的地方,還是同時(shí)也把學(xué)??醋魇菫閷W(xué)生廣泛交往與全面發(fā)展提供合理空間的一個(gè)場(chǎng)所。20世紀90年代,我曾在一篇文章中提出,學(xué)校應該成為學(xué)生開(kāi)展廣泛交往的空間,促進(jìn)學(xué)生的社會(huì )性發(fā)展。小學(xué)生和中學(xué)生之間確實(shí)有很多成長(cháng)上的差異,但是他們也有很多共通之處。他們都需要交往,尤其是在小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后,隨著(zhù)生理、心理的發(fā)展,社會(huì )交往的愿望比以往任何時(shí)候都更加強烈。對這種交往需求的滿(mǎn)足常常能夠直接或間接地影響學(xué)生的全面發(fā)展。所以,如果能夠充分利用九年一貫制學(xué)校年級貫通的優(yōu)勢,為學(xué)生的交往提供更大的空間、更多的伙伴,鼓勵與合理引導小學(xué)生和中學(xué)生有更多的交往,并且通過(guò)同伴教育效應促進(jìn)小學(xué)教育與中學(xué)教育之間的銜接與協(xié)調,便會(huì )起到事半功倍的效果。這種具有更加開(kāi)放性的同輩群體的相互影響是符合教育規律的。

第二,課程編制的邏輯重構。

課程的編制是實(shí)現協(xié)調的重要途徑之一。長(cháng)期以來(lái),我們已經(jīng)非常熟悉小學(xué)課程與中學(xué)課程的編制方式,包括課程表的設計,學(xué)時(shí)的分配,等等。而九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢則是能夠將兩個(gè)課程編制系統結合起來(lái),形成一個(gè)有助于提高學(xué)校辦學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)的大系統。通常來(lái)說(shuō),課程的編制有兩種邏輯:一種叫“二重圓周制”,同一個(gè)課程的內容在小學(xué)和初中階段進(jìn)行重復安排,螺旋式設置,并不斷擴大和提升教學(xué)內容的范圍與深度。按照不同的成長(cháng)階段編制課程,當然是合理的。如果把小學(xué)和中學(xué)分別看成是兩個(gè)獨立的成長(cháng)周期,進(jìn)而按照兩個(gè)圓周編制課程是有道理的。另一種課程編制方法是“直徑一貫制”,即將小學(xué)和初中的某些課程按照學(xué)科、知識本身前后相連的邏輯關(guān)系進(jìn)行一體化組織安排,由此使得學(xué)生的學(xué)習能夠循序漸進(jìn),由淺入深,由簡(jiǎn)到繁,進(jìn)而提高教與學(xué)的效率。不斷熟悉和掌握這種“直徑一貫制”課程編制的邏輯與方法,體現了九年一貫制學(xué)校校長(cháng)、管理人員和教師的專(zhuān)業(yè)水平與能力,也是反映課程領(lǐng)導力的重要內容。在“直徑一貫制”的課程標準中,非常重要的是將小學(xué)課程編制的心理學(xué)邏輯逐漸轉變?yōu)橹袑W(xué)課程編制的類(lèi)型化邏輯。當然,“二重圓周制”與“直徑一貫制”的兩種課程編制邏輯各有其合理之處,它們對不同學(xué)生的適宜性也存在一定的差異。所以,九年一貫制學(xué)校在課程編制中,應該實(shí)事求是根據不同學(xué)校的實(shí)際,把這兩種課程編制方法與邏輯協(xié)調起來(lái),充分體現九年一貫制學(xué)校的連續性與整體性?xún)?yōu)勢。

第三,銜接階段的教育教學(xué)安排。

在九年一貫制學(xué)校的管理體制中,小學(xué)五、六年級到初中一年級是一個(gè)非常關(guān)鍵的銜接階段。在這個(gè)銜接過(guò)程中,針對性的教育教學(xué)安排是非常必要的。這種安排至少包括兩個(gè)方面:首先,需要選擇和安排真正有水平、有能力、有愛(ài)心,同時(shí)懂得小學(xué)教育和中學(xué)教育不同規律、不同特點(diǎn)的教師去擔任班主任和任課教師,由此最大程度地在銜接階段保持學(xué)生學(xué)習過(guò)程中“重要他人”的一致性,陪伴學(xué)生完成從小學(xué)到初中的過(guò)渡。其次,盡可能在學(xué)習環(huán)境方面保持銜接階段的同一性。因為學(xué)習與生活空間對學(xué)生的心理會(huì )產(chǎn)生非常重要的影響。如果能夠在一個(gè)熟悉的空間完成銜接,對學(xué)生學(xué)習與心理的過(guò)渡都非常有利。

九年一貫制學(xué)校的建設,是一個(gè)需要不斷創(chuàng )新的領(lǐng)域。它具有自身的優(yōu)勢,也存在內在的張力與沖突以及銜接的挑戰。協(xié)調或銜接的核心應是科學(xué)地認識學(xué)生,讓學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展真正一以貫之。

(謝維和 作者系中國教育學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng),清華大學(xué)原副校長(cháng)、首批文科資深教授,北京圣陶教育發(fā)展與創(chuàng )新研究院學(xué)術(shù)委員會(huì )副主任)《人民教育》2023年第9

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