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變革學(xué)習方式 促進(jìn)核心素養發(fā)展

發(fā)布時(shí)間:2023-07-20 作者:周凌 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國民族教育》

新版課程方案提出學(xué)生在“掌握適應時(shí)代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能”的基礎上,要“敢于批判質(zhì)疑,探索解決問(wèn)題”,要“學(xué)會(huì )交流與合作”促進(jìn)核心素養發(fā)展。從學(xué)習方式角度而言,其核心在于學(xué)生學(xué)會(huì )掌握學(xué)科基本概念、原理和運用的方法,關(guān)注學(xué)科知識的內在邏輯關(guān)系,開(kāi)展批判性探討活動(dòng)。

2022年6月2日,湖北省襄陽(yáng)市松鶴路小學(xué)教育集團為學(xué)生們帶來(lái)了一場(chǎng)生動(dòng)有趣的大自然課堂“昆蟲(chóng)的世界”。付曉方 攝

實(shí)施體現學(xué)生主體意識的學(xué)習方式。學(xué)習方式要讓學(xué)生能充分認識學(xué)習的價(jià)值與意義,對學(xué)習內容有強烈的好奇心、積極的學(xué)習態(tài)度和濃厚的學(xué)習興趣,能夠在真實(shí)情境中完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)習內容選擇要有明確的活動(dòng)目標指向和清晰的任務(wù)解決過(guò)程,并設置反思環(huán)節:思考學(xué)習過(guò)程與結果的合理性;思考當下學(xué)習內容同已學(xué)過(guò)內容的聯(lián)系和變化;思考自身理解能力、運用能力和學(xué)習方法等方面的變化。以小學(xué)數學(xué)四年級下《統籌優(yōu)化》的學(xué)習為例,可設置情境學(xué)習任務(wù):任務(wù)一,能不能用表格填空法幫助小華沏茶和媽媽烙餅找到更節省時(shí)間的方法?任務(wù)二,比較前面的沏茶問(wèn)題和烙餅問(wèn)題,發(fā)現有什么共同點(diǎn)?任務(wù)三,現在有兩個(gè)新問(wèn)題,請你用學(xué)過(guò)的統籌優(yōu)化方法來(lái)解決。三個(gè)學(xué)習任務(wù),既縱向溝通了兩者之間的關(guān)系,又將沏茶與烙餅形成了橫向結構性對比,讓學(xué)生對學(xué)習內容、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果等進(jìn)行深入思考,促進(jìn)學(xué)生數學(xué)核心素養發(fā)展。

實(shí)施體現學(xué)科知識運用與探究活動(dòng)的學(xué)習方式。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)習的意義在于學(xué)生能運用學(xué)科概念、思維與方法,整合學(xué)科基本技能,解決真實(shí)情境中的問(wèn)題,也就是課程方案說(shuō)的探索解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。以高中統編版高中語(yǔ)文教材必修上冊第三單元為例,本單元匯集了8首詩(shī)詞名作,有古體詩(shī)《短歌行》、近體詩(shī)《登高》和詞《聲聲慢》等,根據單元要求,設置“文學(xué)短評”學(xué)習任務(wù),通過(guò)學(xué)習詩(shī)歌語(yǔ)言和情感表達之間的關(guān)系進(jìn)行語(yǔ)言建構與運用,運用詩(shī)歌的鑒賞方法感受作品的文辭之美,探究詩(shī)歌背后的民族審美心理,進(jìn)行審美鑒賞和創(chuàng )造,促進(jìn)語(yǔ)文核心素養的發(fā)展。

實(shí)施體現合作交流的學(xué)習方式。課堂中的學(xué)習是師生之間、同學(xué)之間以完成任務(wù)或者解決問(wèn)題為載體,通過(guò)“相互傾聽(tīng)”的形式來(lái)實(shí)現溝通和交流。教師為學(xué)生提供學(xué)科資源、學(xué)習方法和反思策略,學(xué)生立足對方的立場(chǎng)來(lái)思考不同見(jiàn)解,找到完成任務(wù)或解決問(wèn)題的合作者。在與不同層次的合作者交流中,拓展并深化思考,培養理解尊重他人建議的價(jià)值觀(guān)。以初中物理學(xué)科《密度》教學(xué)為例,組織學(xué)生觀(guān)察、測量物體在兩種不同溶液中沉浮的現象和數據,分組討論總結有關(guān)密度的基本原理,教師提供材料,學(xué)生合作設計制作簡(jiǎn)易密度計,以實(shí)現不同層次的合作交流。

促進(jìn)核心素養發(fā)展的學(xué)習方式變革要求教師和學(xué)生構成學(xué)習共同體,教師從學(xué)生的視角觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程,了解所提供的學(xué)習策略是否達到預期目標;在學(xué)生面臨學(xué)習挑戰時(shí)能夠提供各種教學(xué)策略和工具,成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極推動(dòng)者、有效學(xué)習體驗的設計者和學(xué)習過(guò)程中的合作者,最終促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。

(周凌,浙江省湖州市教育科學(xué)研究中心副主任,研究方向為教育管理、中小學(xué)課堂教學(xué)改革。)

《中國民族教育》2023年第6期

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