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立足學(xué)生核心素養發(fā)展 實(shí)現歷史課程育人方式變革

——《義務(wù)教育歷史課程標準(2022年版)》內涵解讀

發(fā)布時(shí)間:2023-08-16 作者:鄭林 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國民族教育》

摘要:與《義務(wù)教育歷史課程標準(2011 年版)》相比,新課標在課程理念、課程目標、課程內容、課程實(shí)施等方面都有所創(chuàng )新。本文從歷史課程的核心素養目標、大概念與核心素養目標的落實(shí)、落實(shí)新課標要求的教學(xué)建議三個(gè)方面對新課標的內涵做分析解讀。

關(guān)鍵詞:核心素養;歷史課程;育人方式變革

2023年7月25日,在山東省青島市李滄區新時(shí)代文明實(shí)踐中心,孩子們參觀(guān)李滄區博物館陳列的龍山文化黑陶罍。通訊員 張鷹 攝

《義務(wù)教育歷史課程標準(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標”)全面貫徹黨的教育方針,將社會(huì )主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化等重大主題教育有機融入課程,增強課程的思想性;遵循學(xué)生身心發(fā)展規律,精選內容,減負提質(zhì),細化育人目標,明確實(shí)施要求,增強課程指導性和可操作性;總結21世紀以來(lái)我國歷史課程改革的經(jīng)驗,反映國際歷史課程改革的新趨勢,回應新時(shí)代對歷史教育的新要求,增強課程適宜性,體現課程時(shí)代性??傊?,與《義務(wù)教育歷史課程標準(2011年版)》相比,新課標在課程理念、課程目標、課程內容、課程實(shí)施等方面都有所創(chuàng )新。本文從歷史課程的核心素養目標、大概念與核心素養目標的落實(shí)、落實(shí)新課標要求的教學(xué)建議三個(gè)方面對新課標的內涵做分析解讀,幫助教師理解新課標的要求。

歷史課程的核心素養目標

新課標指出,歷史課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要課程,注重培育學(xué)生核心素養。歷史課程要培養的核心素養,主要包括唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。在學(xué)習、理解新課標的歷史課程目標時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。

第一,核心素養五個(gè)方面是不可分割的有機整體。新課標是從核心素養的五個(gè)方面陳述歷史課程目標:1.初步學(xué)會(huì )在唯物史觀(guān)的指導下看待歷史。2.學(xué)會(huì )在具體的時(shí)空條件下考察歷史。3.初步學(xué)會(huì )依靠可信史料了解和認識歷史。4.初步學(xué)會(huì )有理有據地表達自己對歷史的看法。5.形成對國家和中華民族的認同,具有國際視野,有理想、有擔當。

這五個(gè)方面的目標是相互交融、不可分割的有機整體。從具體的課程目標要求來(lái)看,“歷史解釋是其他素養得以達成的集中體現”。例如,時(shí)空觀(guān)念目標要求中的“能夠將事件、人物、現象等置于歷史發(fā)展的特定或總體進(jìn)程及具體的地理空間中加以考察,并從歷史發(fā)展的角度認識其地位和作用”,史料實(shí)證目標要求中的“能夠嘗試運用史料說(shuō)明歷史問(wèn)題,學(xué)會(huì )根據可信史料對歷史進(jìn)行論述”,都是要求學(xué)生對歷史作解釋。換言之,學(xué)生是否具備五個(gè)方面的核心素養,是通過(guò)其對歷史的解釋表現出來(lái)的。

第二,課程標準是一套目標體系。新課標立足核心素養,從不同層次、采用不同形式陳述了歷史課程的目標,形成一套目標體系,主要包括“課程目標”“內容要求”“學(xué)業(yè)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”。

“課程目標”從核心素養五個(gè)方面陳述整個(gè)初中學(xué)段歷史課程的目標,超越具體歷史知識,是宏觀(guān)性、方向性的要求。例如:

能夠認識勞動(dòng)在人類(lèi)社會(huì )發(fā)展中的重要作用,知道物質(zhì)生產(chǎn)是人類(lèi)生存和人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的基礎……

能夠將事件、人物、現象等置于歷史發(fā)展的特定或總體進(jìn)程及具體的地理空間中加以考察,并從歷史發(fā)展的角度認識其地位和作用。

這些目標都是宏觀(guān)的總體要求,教師在設計教學(xué)或評價(jià)目標時(shí),要將其與具體知識結合,描述學(xué)生針對某課或某單元的具體內容能夠完成什么任務(wù),以此證明學(xué)生達到了相關(guān)課程目標的要求。

“內容要求”是每個(gè)歷史主題的學(xué)習目標。新課標的課程內容由中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史、跨學(xué)科主題學(xué)習七個(gè)板塊組成。前六個(gè)板塊分主題按時(shí)序組織內容,在每個(gè)板塊下以歷史時(shí)期或主題為單位對基本的、重要的、典型的史事提出學(xué)習要求。

例如,中國古代史分為史前時(shí)期、夏商西周與春秋戰國時(shí)期,等等,史前時(shí)期的內容要求為:

通過(guò)了解元謀人、藍田人、北京人等舊石器時(shí)代的人類(lèi)及其文化遺存,知道中國境內原始社會(huì )時(shí)期的人類(lèi)活動(dòng)……通過(guò)古代文獻中記述的黃帝、炎帝等神話(huà)傳說(shuō),了解其中蘊含的歷史信息。

“學(xué)業(yè)要求”結合每個(gè)板塊的具體內容和核心素養的要求,對學(xué)生需要在每個(gè)板塊的學(xué)習中形成的價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力作了規定。例如,中國古代史學(xué)業(yè)要求為:

能夠了解中國古代歷史的基本線(xiàn)索和重要的事件、人物、現象,知道重大史事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、原因和結果,初步養成歷史時(shí)序概念和歷史空間感。

……

能夠通過(guò)中國古代的經(jīng)濟、科技成就,了解生產(chǎn)力發(fā)展對政治、社會(huì )、文化變革的推動(dòng)作用;通過(guò)古代歷史上治亂興衰的史事,認識階級社會(huì )中階級斗爭在歷史發(fā)展中的作用。

“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是學(xué)生在完成義務(wù)教育階段歷史課程學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現,是對“課程目標”要求的具體化。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準從“掌握歷史發(fā)展過(guò)程中的重要史事”“了解歷史發(fā)展過(guò)程中的各種聯(lián)系”“認識歷史發(fā)展的基本規律和大趨勢”三個(gè)維度描述了學(xué)生能完成什么任務(wù)以證明其達成了核心素養目標。例如:

能夠準確理解教材和教學(xué)活動(dòng)中所提供的可信史料,如不同歷史時(shí)期的實(shí)物材料、文獻材料、圖像材料和口述材料等,辨識其中的含義;能夠嘗試運用這些史料對重要史事進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明,有理有據地表達自己的看法,表現出正確的價(jià)值判斷和人文情懷。

學(xué)生如果能夠完成上述任務(wù),就證明其具備了史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等素養,達到了歷史課程目標的要求。

核心素養目標體系有層次、內容的差異,但是也有共性,較高層次的課程目標、內容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量均是以歷史解釋的形式出現。

通過(guò)上述分析可以得出的對歷史教學(xué)與評價(jià)的啟示是,教師要用解釋類(lèi)任務(wù)培養和評價(jià)學(xué)生的核心素養。解釋類(lèi)任務(wù)主要包括分析原因、推論作用、評價(jià)影響等。新課標在學(xué)業(yè)質(zhì)量標準中對相關(guān)任務(wù)作了舉例說(shuō)明,例如:

對中國歷史上的江南開(kāi)發(fā)、西歐封建社會(huì )的興衰、活字印刷術(shù)的發(fā)明等,運用唯物史觀(guān)作出合理的解釋與簡(jiǎn)要評價(jià)。

上述要學(xué)生完成的任務(wù),都屬于歷史解釋類(lèi)任務(wù),“歷史解釋是對歷史思維與表達能力培養的基本要求,是其他素養得以達成的集中體現”。通過(guò)這類(lèi)任務(wù),可以較為全面地培養和評價(jià)學(xué)生的核心素養。

大概念與核心素養目標的落實(shí)

新課標提出,要運用大概念對教學(xué)內容進(jìn)行整合。“大概念是指那些能夠將分散的知識、技能、觀(guān)念等聯(lián)結成為整體,并且賦予它們意義的概念、觀(guān)念?!薄敖虒W(xué)中的大概念是課程內容所要圍繞的核心和基石,處于教學(xué)內容的核心位置,對學(xué)生學(xué)習具有引領(lǐng)作用?!?歷史學(xué)科大概念的本質(zhì)是歷史教育者希望學(xué)生通過(guò)歷史事實(shí)的學(xué)習形成的歷史認識,滲透著(zhù)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。按照歷史知識范圍從小到大、歷史內容從具體到抽象,歷史認識可以分為史事價(jià)值判斷(如學(xué)生學(xué)完抗日戰爭,能夠認識到中國共產(chǎn)黨是全民族團結抗戰的中流砥柱)、歷史階段特征(如學(xué)生學(xué)完魏晉南北朝時(shí)期的歷史后能認識到該階段的特征是民族交往、交流、交融)、歷史發(fā)展規律(如學(xué)生學(xué)完相關(guān)歷史后能認識到在階級社會(huì ),階級斗爭是推動(dòng)歷史發(fā)展的直接動(dòng)力)、歷史發(fā)展趨勢(如學(xué)生學(xué)完中外歷史后能認識到人類(lèi)社會(huì )由分散到整體、從低級到高級的發(fā)展趨勢)。大概念在教學(xué)中主要有三個(gè)方面的作用。

第一,引領(lǐng)教學(xué)方向,落實(shí)立德樹(shù)人要求。新課標在課程目標要求中明確提出“引導學(xué)生初步樹(shù)立正確的歷史觀(guān)、民族觀(guān)、國家觀(guān)、文化觀(guān)”。學(xué)習歷史從了解具體歷史事實(shí)開(kāi)始,歷史學(xué)科大概念為學(xué)生從歷史事實(shí)中要得出什么樣的結論指明了方向。教學(xué)設計時(shí)首先要明確的是通過(guò)本課教學(xué)希望學(xué)生形成什么樣的歷史認識(大概念),然后圍繞這一大概念選擇教學(xué)材料,設計教學(xué)活動(dòng)。

第二,聚合歷史事實(shí),構建歷史知識體系。學(xué)生學(xué)習歷史,遵循由具體到抽象的原則,先學(xué)習具體史事,經(jīng)過(guò)分析、綜合、比較、概括等思維過(guò)程,形成事實(shí)性概念,然后建立事實(shí)性概念之間的聯(lián)系,進(jìn)一步抽象為歷史學(xué)科大概念,一系列大概念圍繞更上位的大概念構成一套歷史知識體系。

第三,整合教材內容,優(yōu)化教學(xué)設計。歷史教學(xué)的目標是培育學(xué)生的核心素養,這種素養不能靠灌輸形成,“只有通過(guò)以學(xué)生為主體的活動(dòng),在做中學(xué),進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習,在認識歷史的過(guò)程中聯(lián)系和運用知識,掌握探究歷史的方法和技能,逐步學(xué)會(huì )全面、發(fā)展、辯證、客觀(guān)地看待和論證歷史問(wèn)題,才能使學(xué)生的核心素養得以提升和發(fā)展”。以學(xué)生為主體的探究學(xué)習一般是針對較少的知識點(diǎn)展開(kāi)深度學(xué)習,每個(gè)知識點(diǎn)都需要進(jìn)行較長(cháng)時(shí)間的探究活動(dòng)。目前歷史教材的每節課容量大,知識點(diǎn)多。教師要引導學(xué)生通過(guò)相關(guān)歷史知識的學(xué)習形成正確的歷史認識,所選用的知識不在多而在典型,要用典型史事得出結論或說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)。單元或課的大概念能幫助教師從教材中精選典型知識整合為新的教學(xué)內容體系,在此基礎上以問(wèn)題為核心設計教學(xué)活動(dòng)。

落實(shí)新課標要求的教學(xué)建議

新課標以培養學(xué)生的核心素養為目標。為落實(shí)新課標要求,教師需要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)念,注重學(xué)生自主探究的學(xué)習活動(dòng),創(chuàng )新教學(xué)方式,引導學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究,實(shí)現歷史課程育人方式的變革。

第一,設計具體、可操作的課堂教學(xué)目標。新課標指出,教師在設計教學(xué)目標時(shí)要注意以下幾點(diǎn):一是根據學(xué)生現有的認知水平確定其經(jīng)過(guò)學(xué)習后在核心素養方面的達成度,避免以單純識記知識作為教學(xué)目標。二是確定核心素養五位一體的綜合性教學(xué)目標,改變以往機械地、分別地列出知識、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標表述。三是教學(xué)目標的制定要以課程目標、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為依據,聚焦問(wèn)題解決的實(shí)際程度,尤其是學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。四是確定的教學(xué)目標要具有可操作性和可檢測性,使之指向學(xué)生通過(guò)學(xué)習表現出來(lái)的進(jìn)步程度。

教學(xué)目標的陳述形式可以參照新課標的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述,要領(lǐng)是用行為動(dòng)詞描述學(xué)生針對某課或單元的具體歷史內容能做什么,以此證明其達到了課程標準的要求。例如,課程標準的內容要求:

認識北宋面臨的新形勢,了解遼、宋、西夏的并立與北宋強化中央集權和重文輕武的政策。

參照學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的形式可以將上述內容要求細化為以下課堂教學(xué)目標:1.能夠識讀遼、宋、西夏形勢圖等材料,據此分析北宋周邊的形勢。2.能夠運用可信史料說(shuō)明北宋加強中央集權的措施。3.能夠從相關(guān)材料概括出北宋重文輕武的政策特點(diǎn)。

第二,設計有助于學(xué)生探究的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生的核心素養需要在其探究歷史的過(guò)程中培養,因此教學(xué)過(guò)程設計應體現出探究性。新課標指出,教學(xué)過(guò)程設計應做好以下五個(gè)環(huán)節。一是創(chuàng )設歷史情境。主要方式有:通過(guò)展示歷史文獻、歷史影像,參觀(guān)歷史遺址、歷史博物館、紀念館等,再現歷史情境;通過(guò)當前國內外發(fā)生的事件回溯歷史的源頭,即從現實(shí)情境中探尋歷史問(wèn)題;通過(guò)衣食住行、言談話(huà)語(yǔ)等日常生活情境,使學(xué)生感受與之相關(guān)的歷史由來(lái),切入所要認識的歷史問(wèn)題。二是明確學(xué)習任務(wù)。以課程標準中的內容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為依據,以具體的任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生去認識歷史和解決所探究的問(wèn)題。三是提出探究問(wèn)題。設置需要解決的問(wèn)題,并形成遞進(jìn)性的問(wèn)題鏈,使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識,發(fā)展思維,獲得新的認識。四是開(kāi)展史料研習。運用有價(jià)值、可信的史料來(lái)判明歷史事實(shí),形成歷史認識。五是組織歷史論證。引導學(xué)生對史料進(jìn)行分析、比較、綜合、概括等,形成自己的看法。

例如,有教師在設計八年級下冊第3課《土地改革》的教學(xué)時(shí),用1951年1月6日《桂北日報》刊登的歌謠《望土改》以及“全國土地改革前農村耕地占有情況”數據表創(chuàng )設歷史情境,然后明確學(xué)習任務(wù):分析土地改革的背景;講述土地改革的過(guò)程;探究土地改革的意義。針對這三項任務(wù)提出探究問(wèn)題:為什么要進(jìn)行土地改革?土地改革是如何進(jìn)行的?土地改革有什么意義?圍繞這三個(gè)問(wèn)題,教師指導學(xué)生開(kāi)展史料研習,形成對土地改革背景、過(guò)程和意義的認識。

第三,將評價(jià)融入教學(xué)過(guò)程。新課標倡導將評價(jià)融入教學(xué)設計,實(shí)現“教—學(xué)—評”一體,發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的功能。教師在做教學(xué)設計時(shí),需要把評價(jià)納入其中,先依據課程標準設計教學(xué)目標,對照目標出測試題、設計作業(yè)任務(wù),再設計落實(shí)目標的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程設計中,也需要融入評價(jià)環(huán)節??梢杂萌蝿?wù)單將評價(jià)融入課堂教學(xué)過(guò)程,任務(wù)單包括學(xué)生課堂教學(xué)要完成的任務(wù)、活動(dòng)方式、評價(jià)標準、學(xué)生作答表現、學(xué)生自評等。教學(xué)過(guò)程由幾個(gè)核心任務(wù)構成,每個(gè)任務(wù)完成后,通過(guò)學(xué)生自評、互評,教師評等進(jìn)行即時(shí)評價(jià),將教學(xué)和評價(jià)融為一體。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規劃 2022 年度優(yōu)先關(guān)注課題“中華優(yōu)秀傳統文化融入課程體系研究”(立項編號:CIEA22018)的階段性成果。

(鄭林 作者系北京師范大學(xué)歷史學(xué)院教授、博士生導師,教育部基礎教育教學(xué)指導委員會(huì )歷史教學(xué)指導專(zhuān)業(yè)委員會(huì )委員,義務(wù)教育歷史課程標準修訂組核心成員)

《中國民族教育》2023年第7-8期

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