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提升教師評價(jià)素養 發(fā)揮教學(xué)評價(jià)促進(jìn)作用

發(fā)布時(shí)間:2023-12-26 作者:任春榮 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的組成部分之一,是教師的重要教學(xué)工具。教師在日常教育教學(xué)中為診斷學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)、引導學(xué)生發(fā)展而開(kāi)展的以學(xué)生為評價(jià)對象的教學(xué)評價(jià)活動(dòng),對學(xué)生的影響直接而深遠?!痘A教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》(簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)方案》)提出“教學(xué)評價(jià)牽引行動(dòng)”作為深化課程教學(xué)改革的重要舉措,體現了我國教育發(fā)展模式轉向追求高質(zhì)量、聚焦課堂主陣地的趨勢。提升教師教學(xué)評價(jià)素養改進(jìn)日常教學(xué)評價(jià)的質(zhì)量、發(fā)揮教學(xué)評價(jià)應有的價(jià)值,是教育評價(jià)改革成功的基石,是保障和促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的關(guān)鍵路徑。

一、充分認識和發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的獨特價(jià)值

《行動(dòng)方案》指出:“注重核心素養立意的教學(xué)評價(jià),發(fā)揮評價(jià)的導向、診斷、反饋作用”,是對教學(xué)評價(jià)的定位、性質(zhì)和功能的說(shuō)明。教師首先要充分認識教學(xué)評價(jià)的性質(zhì)和價(jià)值,理解其獨特價(jià)值產(chǎn)生的原因,從而更好地使用教學(xué)評價(jià)并發(fā)揮其應有的作用。

(一)教學(xué)評價(jià)具有高度的即時(shí)性、及時(shí)性和靈活性

以標準化考試為基礎的評價(jià)一般要求所有學(xué)生都在相同時(shí)間、相同任務(wù)中接受相同標準的測評,依靠高效度、高信度以保障學(xué)生之間進(jìn)行比較的準確性和可靠性,但限制了評價(jià)應對教育情境的靈活性和對因材施教的支持能力。評價(jià)結果反饋周期長(cháng),降低了評價(jià)的診斷改進(jìn)效用。而教學(xué)評價(jià)由教師發(fā)起,評價(jià)內容和方式可以因人而異、因時(shí)而異、因事而異,可以根據教育情境或者教育時(shí)機的變化隨時(shí)開(kāi)展或調整評價(jià)任務(wù)和方法,也可以根據學(xué)生情況反復多次實(shí)施,評價(jià)結果能夠及時(shí)反饋給學(xué)生,持續改進(jìn)學(xué)習效果并維持評價(jià)的激勵作用。學(xué)校教育的功能和價(jià)值導向在這種持之以恒、習以為常的教育教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中逐漸獲得實(shí)現。

(二)教學(xué)評價(jià)是以過(guò)程性評價(jià)為主體的評價(jià)方式

《行動(dòng)方案》多次強調要注重過(guò)程性評價(jià),即時(shí)性、及時(shí)性等特點(diǎn)決定了教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)就是過(guò)程性評價(jià)?!缎袆?dòng)方案》強調的“過(guò)程性”有兩層含義,一是引導教師注重評價(jià)對學(xué)生的發(fā)展性意義。作為低風(fēng)險的過(guò)程性評價(jià),教學(xué)評價(jià)往往是開(kāi)放的,教師可以在評價(jià)任務(wù)或題目中給予提醒和建議,完成評價(jià)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生可以相互幫助、恰當請求支持、進(jìn)行自評和互評等,因此也是對學(xué)生社會(huì )情感技能的培養過(guò)程。二是多次評價(jià)給予學(xué)生不斷改進(jìn)的機會(huì ),引導學(xué)生注重平時(shí)努力。因此,在期中期末成績(jì)、綜合素質(zhì)評價(jià)以及各類(lèi)學(xué)生評比中納入一定比例的日常教學(xué)評價(jià)結果,是學(xué)校強化過(guò)程性評價(jià)的普遍做法。

增值性評價(jià)旨在對同起點(diǎn)學(xué)生的進(jìn)步幅度進(jìn)行比較,并基于相對進(jìn)步幅度或相對成長(cháng)速度來(lái)推斷師生的努力程度或教學(xué)效率。增值性評價(jià)用過(guò)程性方式測量一個(gè)時(shí)期的發(fā)展結果,需要多次考試或評價(jià)來(lái)實(shí)現。實(shí)施大規模、全樣本質(zhì)量監測的地區可以直接給師生反饋增值分,提高增值評價(jià)的準確性;對沒(méi)有開(kāi)展質(zhì)量監測的地區,教學(xué)評價(jià)中使用增值性評價(jià)更多要依靠質(zhì)性判斷,教師需要研制質(zhì)性評價(jià)標準,比較學(xué)生在該標準上的表現和進(jìn)步。

(三)教學(xué)評價(jià)能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

從實(shí)施場(chǎng)景看,由于受測評設計、施測成本、評分成本等限制,統一組織的大規??荚囍饕獪y查學(xué)生對知識技能的掌握情況,并主要在教室內完成測查。而教師主導的教學(xué)評價(jià)不僅能關(guān)注學(xué)生基礎知識技能目標的達成情況,還能夠以較低成本設計復雜任務(wù),在真實(shí)情境或模擬情境下考查、診斷學(xué)生高階能力的發(fā)展狀況,同時(shí)還可以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、思維過(guò)程和情感態(tài)度等,是落實(shí)《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)指南》相關(guān)任務(wù)的關(guān)鍵渠道。從時(shí)間場(chǎng)景看,大規??荚嚨臏y查時(shí)間相對固定,在已知且有限的測查內容基礎上給學(xué)生排序,相當于在一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的抽樣。而學(xué)生發(fā)展并不是線(xiàn)性、單向的,教學(xué)評價(jià)常時(shí)態(tài)、多場(chǎng)景的評價(jià)方式屬于多次抽樣,對于學(xué)生潛能的捕捉和發(fā)現的適應性更強,對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。

二、確立服務(wù)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)理念

《行動(dòng)方案》強調,要“實(shí)現以評促教、以評促學(xué),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”,這是評價(jià)引領(lǐng)行動(dòng)的根本目標。因此,是否有利于學(xué)生全面健康發(fā)展就成為教師選擇評價(jià)方式和方法的根本依據,應貫穿教學(xué)的全流程。

(一)堅持無(wú)傷害評價(jià)的底線(xiàn)原則

評價(jià)的效應并不總是正向的,控制評價(jià)活動(dòng)對學(xué)生發(fā)展的潛在傷害或消極影響是教學(xué)評價(jià)的底線(xiàn)要求。有些傷害易于發(fā)現從而得到控制,很多教師也認識到教學(xué)評價(jià)多以激勵性語(yǔ)言為主,否定和批評要與鼓勵相結合。有些風(fēng)險需要教師依據學(xué)生心理發(fā)展階段去把握,不同學(xué)生對評價(jià)要實(shí)事求是、要公平公正的感受是不一樣的。有些評價(jià)傷害是難以直接控制的,教師應告訴學(xué)生哪些是積極的評價(jià)和改進(jìn)建議,以及哪些是不適合的評價(jià)等,引導學(xué)生理解評價(jià)是社會(huì )比較的一種形式和人作出社會(huì )決策的一個(gè)依據,認識評價(jià)風(fēng)險是評價(jià)本身的一部分,要理性對待自己和他人的評價(jià)行為和評價(jià)結果。從這個(gè)角度可以說(shuō),教學(xué)評價(jià)也是學(xué)生的社會(huì )化過(guò)程。

(二)內化核心素養導向的評價(jià)理念

《行動(dòng)方案》要求落實(shí)《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》和《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)指南》,關(guān)鍵是要推動(dòng)學(xué)校注重素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生核心素養,以核心素養為導向開(kāi)展學(xué)生評價(jià)。當前,不少地方已經(jīng)研制實(shí)施了中小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)方案,并探索將評價(jià)結果納入中高考。對于促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展,更重要的是日常教學(xué)評價(jià)中教師要超越傳統學(xué)科教學(xué)思維,以培養學(xué)生核心素養為評價(jià)設計和實(shí)施的內在理念,將對學(xué)生核心素養發(fā)展情況的評價(jià)滲透在日常學(xué)習生活中。教學(xué)評價(jià)方式選擇、評價(jià)問(wèn)責方向在很大程度上取決于評價(jià)主體的教育和評價(jià)理念。因此,測驗給學(xué)生帶來(lái)的壓力并不是測驗本身,而是測驗后正式非正式的評價(jià)問(wèn)責,包括教師的態(tài)度、家長(cháng)和同學(xué)的態(tài)度等。因此,評價(jià)理念的轉變應成為提升教師評價(jià)素養的先行環(huán)節。

當前,表現性評價(jià)已成為素養評價(jià)的主流模式,新課程方案將開(kāi)展表現性評價(jià)作為豐富評價(jià)方式、培養核心素養的一個(gè)重要措施?!缎袆?dòng)方案》提出“鼓勵科學(xué)設計探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè),探索設計跨學(xué)科綜合性作業(yè)”,實(shí)踐性作業(yè)、探究性作業(yè)、跨學(xué)科綜合性作業(yè)等都屬于表現性評價(jià)的任務(wù)形式。要引導教師提高教學(xué)設計和作業(yè)設計水平,加強教師的表現性評價(jià)設計和使用能力,圍繞學(xué)習目標、學(xué)習基礎、時(shí)間可行性、資源條件、組織方式等要素提升評價(jià)指南、任務(wù)編制、評分量表等模塊的設計質(zhì)量。

(三)注重學(xué)生的評價(jià)主體性

核心素養立意的教學(xué)評價(jià)改革應注重學(xué)生主體性的培養和發(fā)揮,將評價(jià)過(guò)程和學(xué)習過(guò)程合二為一,學(xué)生在教師的指導下對學(xué)習過(guò)程不斷自我評價(jià)和反饋調整,在強化所學(xué)內容的同時(shí)培養自主性、批判性思維、評價(jià)能力等元認知能力。[1] 師生可以共同承擔評價(jià)責任,一起制定學(xué)習目標及評價(jià)標準,學(xué)生使用這樣的標準進(jìn)行學(xué)習和評價(jià),同時(shí)教師要對學(xué)生使用標準、收集證據、認識什么信息可以作為評價(jià)證據進(jìn)行指導。與探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)以及跨學(xué)科綜合性作業(yè)等新型作業(yè)形式相比,傳統作業(yè)形式更需要學(xué)生之間開(kāi)展交流和討論,教師要指導學(xué)生改進(jìn)交流和評價(jià)技能,也要讓學(xué)生理解同學(xué)交流和互評是一個(gè)協(xié)作學(xué)習的過(guò)程,正確與錯誤答案或意見(jiàn)都具有價(jià)值,并尊重和保障所有學(xué)生的評價(jià)權利和機會(huì )。

三、突出教學(xué)評價(jià)質(zhì)量特征,提升教師評價(jià)能力

《行動(dòng)方案》要求“提升教師教學(xué)評價(jià)能力”“指導地方和學(xué)校建立健全校長(cháng)、教學(xué)管理人員和教研員聽(tīng)課評課制度,明確教學(xué)評價(jià)要素和要求”。實(shí)際上,效度、信度和難度是評價(jià)質(zhì)量的核心要素,掌握教學(xué)評價(jià)的質(zhì)量規范應成為教師評價(jià)能力的重點(diǎn)要求,也是教學(xué)評價(jià)質(zhì)量的基本指標,還是教學(xué)評價(jià)能夠科學(xué)引領(lǐng)行動(dòng)的技術(shù)前提。

(一)評價(jià)效度聚焦教—學(xué)—評一致

評價(jià)效度是指測量工具能夠測出所期望測量?jì)热莸某潭?。對教學(xué)評價(jià)來(lái)說(shuō),效度的重要性高于評價(jià)的精確性。[2] 提高教學(xué)評價(jià)效度的重點(diǎn)在于增強評價(jià)任務(wù)與國家課程標準和學(xué)習目標的一致性,有效調節和干預學(xué)習過(guò)程,促進(jìn)教—學(xué)—評一致。學(xué)習目標是預期的學(xué)習結果,因此要以評價(jià)設計引導教學(xué)活動(dòng)設計。評價(jià)任務(wù)要能夠明確告訴學(xué)生做什么、怎么做,評價(jià)規則告訴學(xué)生哪些方面做到什么程度才能達成學(xué)習目標、做到什么程度才是優(yōu)秀的。[3]

提高評價(jià)效度還要改進(jìn)評價(jià)維度選擇和任務(wù)情境設計等。評價(jià)維度應按照與核心學(xué)習目標的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行排序篩選,過(guò)多的評價(jià)維度會(huì )干擾學(xué)生對主要學(xué)習目標的掌握以及掌握情況的反映。創(chuàng )設學(xué)習情境也是發(fā)展學(xué)生核心素養的要求,學(xué)習任務(wù)情境設計的作用在于提高評價(jià)對現實(shí)模擬的真實(shí)性,在抽象概念與學(xué)生的認知圖式之間建立橋梁,從而提高學(xué)生應用所學(xué)知識技能解決現實(shí)問(wèn)題的能力。需要注意的是,評價(jià)的任務(wù)情境要與學(xué)生的生活有真實(shí)關(guān)聯(lián),也要與評價(jià)目標有內在聯(lián)系。

(二)評價(jià)信度定位于“為了學(xué)習”

評價(jià)信度關(guān)注的是評價(jià)結果的穩定性。提升信度首先需要從任務(wù)說(shuō)明、評分標準和規則的清晰性、適切性等方面改進(jìn)評價(jià)內容設計。教師和教研組應研究和使用基礎性作業(yè),并將其本地化、校本化。參考基礎性作業(yè),加強評價(jià)任務(wù)設計,及時(shí)向學(xué)生了解和觀(guān)察任務(wù)設計的合理性并進(jìn)行反思和修訂,可以將使用效果良好的評價(jià)任務(wù)以及相應的學(xué)生表現樣例制作成校本評價(jià)手冊??刂茻o(wú)關(guān)影響也是評價(jià)信度提升的要求,由于新型作業(yè)要求的家庭資源較多,教師要有意識控制學(xué)生家庭條件對完成評價(jià)任務(wù)的影響。

另外,提升評價(jià)的信度必須堅持誰(shuí)了解誰(shuí)評價(jià)這個(gè)基本原則。一些學(xué)校設計的評價(jià)量表不區分內容差異,一律是自評、同學(xué)評、教師評和家長(cháng)評,然而家長(cháng)在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)不在現場(chǎng),此時(shí)家長(cháng)評價(jià)學(xué)生的小組活動(dòng)表現就是不可靠的。當然,對學(xué)生自評、互評準確度不高的問(wèn)題要有包容心態(tài),這是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。從評價(jià)反饋效果角度看,學(xué)生能夠互相理解對方的困難點(diǎn)在哪里,能夠以更平等的方式、朋輩話(huà)語(yǔ)方式進(jìn)行交流,幫助學(xué)生對學(xué)習內容和評價(jià)標準形成更深刻的理解。

(三)評價(jià)難度立足最近發(fā)展區

評價(jià)任務(wù)的總體難度要考慮學(xué)生的發(fā)展程度,難度要符合學(xué)生所在年級群體的最近發(fā)展區。雖然不少教師設計了理念先進(jìn)、程序完善、展示漂亮的評價(jià)任務(wù),但由于任務(wù)難度過(guò)高、需要家長(cháng)參與太多而導致學(xué)習目標未達成,這樣的評價(jià)設計就是不合理的。

另外,對同一個(gè)年級群體內學(xué)生學(xué)習表現的具體評價(jià)要有梯度,以滿(mǎn)足不同學(xué)生的能力發(fā)展需求。能力的維度和等級可以隨著(zhù)年級的增長(cháng)而增加。比如,“面積單位”是小學(xué)三年級數學(xué)“面積的認識”單元的教學(xué)重點(diǎn),如果以1平方厘米圖形制作作為一個(gè)載體培養學(xué)生對面積單位的意識,那么圖形制作是否準確、與要求的面積單位是否一致是最基本、最重要的要求,創(chuàng )造性是難度最高的能力維度,對于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)可以不考查圖形制作的與眾不同,而評價(jià)其使用多種方法表現、多種方法中選擇最合適的方法、清楚表達選擇依據和思路等,對于培養學(xué)生的創(chuàng )造性、問(wèn)題解決能力是必要的。

四、完善支持環(huán)境,保障科學(xué)評價(jià)

《行動(dòng)方案》提出了“明確責任分工,建立健全推進(jìn)機制”等要求。發(fā)揮好教學(xué)評價(jià)的作用需要創(chuàng )設良好的支持環(huán)境,以免過(guò)度使用、不當使用評價(jià)手段帶來(lái)的消極影響。

(一)提升評價(jià)工作的理性水平

我們要理性認識評價(jià),給師生留出創(chuàng )新、發(fā)展的空間。比如,評價(jià)有時(shí)間限制,而深度學(xué)習往往需要充足的時(shí)間來(lái)支撐;有些學(xué)校聽(tīng)評課的評價(jià)指標非常繁雜,完全忽略了教師教學(xué)風(fēng)格的差異,對提升教學(xué)質(zhì)量無(wú)益卻加重教師負擔。因此,評價(jià)指標繁雜、方式方法選擇或使用不當也有可能起到負面作用,應堅決反對用評價(jià)指標困住教學(xué)的做法。

防止濫用大數據是當前評價(jià)工作迫切需要關(guān)注的問(wèn)題?!缎袆?dòng)方案》提出“充分利用人工智能和大數據技術(shù)”,這對提高教學(xué)與評價(jià)的效率至關(guān)重要,還有助于提升評價(jià)的真實(shí)性、互動(dòng)性和反饋的及時(shí)性,增強個(gè)性化學(xué)習和高階能力培養。要回避事事評、時(shí)時(shí)評、不留白的做法,以免出現算法控制人的現象。我們要認識到,大數據不是要教機器像人一樣思考,而是把數學(xué)算法運用到海量數據上來(lái)預測事情發(fā)生的可能性。[4] 教學(xué)評價(jià)既要關(guān)注大數據在引導約束、判斷過(guò)往行為方面的作用,更要關(guān)注大數據對學(xué)生發(fā)展趨勢和需求的預測,凸顯教學(xué)的科學(xué)性。

(二)增強師生評價(jià)原則的一致性

教師評價(jià)原則與學(xué)生評價(jià)原則應保持一致性。如果教師需要應對的評價(jià)種類(lèi)繁多或者利害性較高,壓力會(huì )傳遞給學(xué)生。教師評價(jià)應鼓勵教師合作而非競爭,《行動(dòng)方案》提出的跨學(xué)科綜合能力的培養、實(shí)踐性評價(jià)等需要多個(gè)學(xué)科教師合作,形成樂(lè )于協(xié)作互助的團隊氛圍比精確的教師評分更重要。另外,教師績(jì)效評價(jià)制度也應改進(jìn),可以嘗試團隊評價(jià)、增加合作性指標等。同時(shí),《行動(dòng)方案》提出“指導地方和學(xué)校建立健全校長(cháng)、教學(xué)管理人員和教研員聽(tīng)課評課制度”,這既要重視該制度對教學(xué)質(zhì)量?jì)瓤刈饔玫陌l(fā)揮,也要重視同行互評對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值,重視教師群體的參與,在參與中提升教師的主體性和專(zhuān)業(yè)性。

(三)加強教師教學(xué)評價(jià)的校本探索

以理論和政策為教學(xué)評價(jià)的指導和依據,探索聽(tīng)評課制度、各類(lèi)學(xué)生評價(jià)方案的校本化,既不可照本宣科、拿來(lái)主義,也不可拍腦袋決定。評價(jià)方案的研制者要思考和回答為什么選擇這個(gè)評價(jià)指標,有無(wú)可靠的研究支持,如果沒(méi)有這個(gè)指標會(huì )產(chǎn)生什么影響,指標和方式的選擇是否符合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際,等等。比如,聽(tīng)評課指標和量表的研制可以提取、概括優(yōu)秀教師的教學(xué)核心知識和行為表現,并為處于不同職業(yè)生涯時(shí)期的教師研制有差異性的評價(jià)方案。聽(tīng)評課評價(jià)技術(shù)要素可包括:教師對評價(jià)工具的質(zhì)量意識、評價(jià)工具的信效度、難度恰當程度以及存在的問(wèn)題;評估目標清晰程度、教—學(xué)—評一致程度;評價(jià)類(lèi)型和方法的適切性、豐富性,能否讓學(xué)生充分展示其學(xué)習結果;學(xué)生的認可程度,能否有意義地參與評價(jià)過(guò)程,并使用評價(jià)證據開(kāi)展有意義的學(xué)習,等等。評價(jià)方法上可探索教師表現性評價(jià),在真實(shí)的教學(xué)情境下評價(jià)教師本人的表現而非學(xué)生的學(xué)業(yè)表現,充分發(fā)揮評價(jià)的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。

本文系中國教育科學(xué)研究院中央級公益性科研院所2022年度基本科研業(yè)務(wù)費專(zhuān)項資助“學(xué)校開(kāi)展過(guò)程評價(jià)的質(zhì)量研究”(GYJ2022056)的成果之一

注釋?zhuān)?/strong>

[1] 鐘彩鳳,吳剛平. 作為學(xué)習的評價(jià)與對學(xué)習的評價(jià)概念辨析[J]. 現代教學(xué),2020(07):61-62.

[2] 周文葉. 教師評價(jià):評什么和怎么評——訪(fǎng)斯坦福大學(xué)李·舒爾曼教授[J]. 全球教育展望,2020,49(12):3-12.

[3] Wesolowski,Brian.“Classroometrics”:The Validity,Reliability,and Fairness of Classroom Music Assessments. Music Educators Journal. 2020,106(3).29-37.10.1177/0027432119894634.

[4] 維克托·邁爾-舍恩伯格,肯尼思·庫克耶,ViktorMayer-Schonberger,等.大數據時(shí)代:生活、工作與思維的大變革[M]. 杭州:浙江人民出版社,2013:16.

(任春榮 作者系中國教育科學(xué)研究院教育評價(jià)與督導研究所副所長(cháng)、研究員)

《人民教育》2023年第21期

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