首頁(yè)>檢索頁(yè)>當前

“產(chǎn)教融合”構建行業(yè)特色高校應用型人才培養新生態(tài)

發(fā)布時(shí)間:2024-03-18 作者:楊仁樹(shù) 焦樹(shù)強 羅熊 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國高等教育》

[摘  要]按照黨的二十大對“產(chǎn)教融合、科教融匯”人才培養的新部署,各高校特別是行業(yè)特色高校,應結合新時(shí)代對應用型人才培養提出的新要求,從進(jìn)一步推進(jìn)教育主體“多元化”改革、教育客體“新穎化”改革、教育內容“實(shí)踐化”改革、教育評價(jià)“成效化”改革等方面,為中國式現代化提供強有力的人才支撐貢獻更大力量。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;“四化”改革;應用型人才培養;行業(yè)類(lèi)院校

黨的二十大報告強調,“深入實(shí)施科教興國戰略、人才強國戰略、創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略,開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道,不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢”“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”?!爱a(chǎn)教融合”作為推進(jìn)“教育、科技、人才”一體發(fā)展的重要舉措,為未來(lái)我國高等教育行業(yè)特色高校開(kāi)展應用型人才培養指明了目標與方向。結合我國高等教育人才培養的實(shí)踐,從馬克思主義教育學(xué)基本原理的視角,如何從教育主體、教育客體、教育內容、教育評價(jià)等基本要素與范疇發(fā)力,深化產(chǎn)教融合、培養創(chuàng )新型產(chǎn)業(yè)人才、為中國式現代化提供強有力的人才支撐,是新時(shí)代對行業(yè)特色高校提出的新命題。

深刻領(lǐng)會(huì )“產(chǎn)教融合”人才培養的內涵

改革開(kāi)放以來(lái),針對產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展對人才培養的需求,我國提出“產(chǎn)教結合”“校廠(chǎng)一體”的概念,配套實(shí)施多項政策。2004年,“校企合作”的概念被首次提出。2013年,《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中正式提出“產(chǎn)教融合,校企合作”的概念。2017年,《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中指出:“深化產(chǎn)教融合,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈有機銜接”;并首次提出了校企育人“雙重主體”,健全高等教育學(xué)術(shù)人才和應用人才分類(lèi)培養體系,提高應用型人才培養比重。為深入推進(jìn)產(chǎn)教融合育人,2010年,教育部啟動(dòng)實(shí)施“卓越工程師教育培養計劃”,北京科技大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“北科大”)等61所高校被批準為第一批實(shí)施高校,該計劃以深度產(chǎn)教融合為基本特征,是服務(wù)國家重大戰略需求、培養創(chuàng )新型人才的重要舉措。2023年6月,國家發(fā)展改革委等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案(2023—2025年)》。

從上述發(fā)展歷程可以看出,以“全面促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng )新鏈有機銜接”為主要內涵的產(chǎn)教融合是推動(dòng)教育、科技、人才協(xié)同聯(lián)動(dòng)的制度設計和有效平臺,對提升人才培養質(zhì)量、推動(dòng)高校育人制度改革、為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量人力資源保障、實(shí)現中國式現代化具有重要的意義,是構建新時(shí)代人才培養教育生態(tài)系統、有力回答好“強國建設、教育何為”時(shí)代課題的重要答案。

深刻認識“產(chǎn)教融合”對人才培養提出的新要求

2017年,《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中指出:“大力支持應用型本科和行業(yè)特色類(lèi)高校建設,緊密?chē)@產(chǎn)業(yè)需求,強化實(shí)踐教學(xué),完善以應用型人才為主的培養體系”。新時(shí)代的經(jīng)濟社會(huì )形勢,從教育主體、教育客體、教育內容、教育評價(jià)等四個(gè)方面,對行業(yè)特色高校深化“產(chǎn)教融合”培養創(chuàng )新型產(chǎn)業(yè)人才、行業(yè)人才提出了新要求。

“產(chǎn)教融合”對教育主體提出了“多元性”的新要求。2023年5月,習近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習時(shí)強調:“強教必先強師?!苯逃黧w在理念、能力、方式方面的改革,是影響人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節。面對當前“產(chǎn)教融合”人才培養新要求,一些高校還存在認識不足、路徑不清的情況。主要體現在:在學(xué)校頂層設計方面,“產(chǎn)教融合”的教育理念還沒(méi)有有效形成,還需要進(jìn)一步解放思想、深化改革,形成較清晰準確的教育理念、頂層設計與路徑;在傳統的師資力量方面,教師對于“產(chǎn)教融合”新的人才培養模式認識不到位、參與積極性不高、能力與成效不足;在人才培養的參與者方面,企業(yè)作為用人主體,參與整個(gè)教育過(guò)程不足。企業(yè)對于人才培養的需求表達、要求體現、過(guò)程參與都不充分,使得培養出來(lái)的人才與企業(yè)的實(shí)際需求之間存在差異。校企育人“雙重主體”的多元育人模式?jīng)]有有效形成。

“產(chǎn)教融合”對教育客體提出了“創(chuàng )新性”的新要求。2022年3月,教育部黨組書(shū)記、部長(cháng)懷進(jìn)鵬在教育部舉行的卓越工程師產(chǎn)教聯(lián)合培養行動(dòng)座談會(huì )上指出,“全方位深層次大力度推進(jìn)卓越工程師教育培養改革”“要解決產(chǎn)教脫節的關(guān)鍵問(wèn)題”“注重科學(xué)基礎、工程能力、系統思維和人文精神的交叉融合,增強關(guān)鍵實(shí)踐能力,建設一流核心課程”?!白吭焦こ處熃逃囵B計劃”自2010年啟動(dòng)以來(lái),是教育部深入推進(jìn)“產(chǎn)教融合”的重要部署。對照教育部提出的人才培養新要求可以發(fā)現,高校在人才培養中還存在學(xué)生知識結構單一、綜合素質(zhì)不夠全面,導致創(chuàng )新能力不足的情況;存在理論知識較多,實(shí)際動(dòng)手能力不足,導致實(shí)踐能力不足的情況;存在人才培養與企業(yè)用人匹配度不高的情況。這都對行業(yè)特色高校堅持行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求導向,樹(shù)立復合型、創(chuàng )新型人才培養觀(guān)念,持續提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和國際競爭力、促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展,提出了新的要求。

“產(chǎn)教融合”對教育內容提出了“實(shí)踐性”的新要求。產(chǎn)教融合的建設應遵循“統籌協(xié)調、服務(wù)需求、校企合作、合作育人”的原則;《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中,全文對“實(shí)踐”的描述出現多次。實(shí)踐是人才培養的重要途徑,只有在實(shí)習基地、實(shí)踐基地、實(shí)訓基地里真刀實(shí)槍地干和練,才能夠培養出企業(yè)歡迎的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。對照這種新的人才培養要求,高校與企業(yè)在多個(gè)方面存在融合不足的情況。一是在教學(xué)內容上,專(zhuān)業(yè)、課程、教材、方案等人才培養的基本單元方面,還存在企業(yè)參與不足的情況。教育的專(zhuān)業(yè)鏈、知識鏈有時(shí)還脫離企業(yè)生產(chǎn)與實(shí)踐的需求,沒(méi)有與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈、經(jīng)濟鏈相融合,傳統的理論性、研究性、知識性的專(zhuān)業(yè)和課程沒(méi)有變成更加有實(shí)踐價(jià)值、經(jīng)濟價(jià)值、產(chǎn)業(yè)價(jià)值的“金專(zhuān)”“金課”“金教材”;二是在教學(xué)方式方法上,存在理論教學(xué)、課堂教學(xué)、書(shū)本教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐教學(xué)尚未融合的情況。

“產(chǎn)教融合”對教育評價(jià)提出了“成效性”的新要求?!坝惺裁礃拥脑u價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導向”。2020年10月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,明確提出“探索建立應用型本科評價(jià)標準,突出培養相應專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐應用能力”。在培養實(shí)踐中發(fā)現,高校在構建產(chǎn)教融合教育教學(xué)評價(jià)體系方面還存在不足。如何按照目標導向、需求導向、成效導向,設計更加符合產(chǎn)教融合培養要求、具備各高校特色、更加科學(xué)的評價(jià)指標與體系,探索積極引入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、社會(huì )第三方機構開(kāi)展產(chǎn)教融合效能評價(jià),是當前教育教學(xué)改革與評價(jià)的一項重要考題。

深入推進(jìn)“產(chǎn)教融合”改革構建應用型人才培養新生態(tài)

對照國家“產(chǎn)教融合”人才培養新要求,各高校特別是行業(yè)特色高校,應從教育主體、教育客體、教育內容、教育評價(jià)等方面,解放思想、深入改革、融合創(chuàng )新,構建應用型人才培養新生態(tài),培養造就一大批創(chuàng )新能力強、適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)及行業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng )新人才。

1.進(jìn)一步推進(jìn)教育主體“多元化”改革

堅持系統思維。按照“學(xué)科交叉、強化實(shí)踐、產(chǎn)教融合、工學(xué)交替”思路,學(xué)校層面成立專(zhuān)門(mén)的工作領(lǐng)導小組,頂層設計、全面統籌推進(jìn)產(chǎn)教融合;創(chuàng )新專(zhuān)業(yè)方向、改革課程體系、完善培養方案、強化政策保障,統籌推進(jìn)人才培養改革。依托各高校的教師發(fā)展中心等平臺,在開(kāi)展教師培訓、組織教學(xué)督導、青年教師骨干培養、營(yíng)造教學(xué)文化的教師培養環(huán)節中,科學(xué)有效融入“產(chǎn)教融合”培養要求與內容,提升教師產(chǎn)教融合的意識與能力。創(chuàng )立高校與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)合培養人才的新機制,以“揭榜掛帥”“產(chǎn)學(xué)協(xié)作協(xié)同育人”教學(xué)改革與研究專(zhuān)項等形式,瞄準學(xué)術(shù)前沿、聚焦產(chǎn)教融合,引導學(xué)院與教師深度參與產(chǎn)教融合模式改革,形成更多可復制、可推廣的產(chǎn)教融合改革模式。

打造“雙重主體”。落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提到的“學(xué)校+企業(yè)”雙重主體協(xié)同育人機制,組建由國內外知名工程教育專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家、行業(yè)領(lǐng)導組成的產(chǎn)教融合專(zhuān)家委員會(huì )、導師隊伍。北科大在建設“一生雙師百企千人”卓越工程人才培養模式改革過(guò)程中,形成“234”模式:推動(dòng)導師梯隊建設同企業(yè)人才培養基地建設的“2個(gè)結合”,實(shí)現學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)增長(cháng)才干,老師到企業(yè)一線(xiàn)提升教育教學(xué)能力、科技創(chuàng )新能力和社會(huì )服務(wù)能力以及學(xué)校和企業(yè)協(xié)同開(kāi)展科技攻關(guān)的“3個(gè)統一”,實(shí)現學(xué)校人才培養能力和質(zhì)量提升、教師隊伍實(shí)力和教學(xué)科研能力提升、學(xué)??萍紕?chuàng )新能力和辦學(xué)資源提升、行業(yè)貢獻力和社會(huì )服務(wù)能力提升的“4個(gè)提升”。設立產(chǎn)教融合管理專(zhuān)班,對企業(yè)導師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)組織、引導與管理,更好發(fā)揮企業(yè)導師在卓越工程師人才培養中的作用,多元主體協(xié)同育人推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。

2.進(jìn)一步推進(jìn)教育客體“新穎化”改革

學(xué)生成長(cháng)體驗“新穎化”。人的全面發(fā)展是馬克思主義教育學(xué)的目標?!渡罨聲r(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出:“探索增值評價(jià)”“改革學(xué)生評價(jià),促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”。在“產(chǎn)教融合”人才培養過(guò)程中,既要關(guān)注課堂上知識內容、學(xué)習結果傳授與獲得,更要突出在實(shí)習實(shí)踐的過(guò)程中,關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、團隊情感、社交能力等成長(cháng)性評價(jià),多要素賦能、豐富學(xué)生成長(cháng)的主體體驗。還可結合“教育數字化”建設,按照鼓勵學(xué)科交叉、學(xué)科融合的人才培養新要求與新思路,將有可能產(chǎn)生交叉的專(zhuān)業(yè)選修課、實(shí)踐課、實(shí)習課等資源也納入到學(xué)生自主查看的終端,推動(dòng)實(shí)現“自主選課、自我培養”;同時(shí),按照新時(shí)代大學(xué)生對于社交媒體依賴(lài)程度高的新特點(diǎn),探索“學(xué)習社交、實(shí)習社交、實(shí)踐社交”概念與模塊,鼓勵朋輩教育、融合學(xué)習,從學(xué)生層面鼓勵學(xué)科交叉、協(xié)同創(chuàng )新、學(xué)用結合,多種方式推動(dòng)“個(gè)性化的學(xué)”,讓學(xué)生在自主學(xué)習與實(shí)踐的過(guò)程中體驗到新穎的成長(cháng)感。

人才培養周期“融合化”。按照“產(chǎn)教融合”應用導向、創(chuàng )新導向、實(shí)踐導向新要求,打通“本研一體”課程體系,實(shí)現本科生與研究生課程學(xué)習、科研活動(dòng)與社會(huì )實(shí)踐全面貫通,提高進(jìn)入貫通通道本科生比例,提供更多優(yōu)秀人才、更長(cháng)建設周期、更高培養效率。同時(shí),實(shí)行“工學(xué)結合、工學(xué)交替”模式,根據學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展志趣“因材施教”,由校企“雙導師”設置課程及培養方案,學(xué)生在大三大四和研一研二的兩個(gè)階段到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)參與課題項目,促進(jìn)教育與實(shí)踐緊密結合。

3.進(jìn)一步推進(jìn)教育內容“實(shí)踐化”改革

教育內容“實(shí)踐化”。以專(zhuān)業(yè)、課程、教材、方案、基地“5個(gè)元素”為精準突破口和有效抓手,深入開(kāi)展產(chǎn)教融合評價(jià)改革。深入開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認證特別是工程專(zhuān)業(yè)認證評價(jià)工作,以認證促建設、促管理、促發(fā)展;與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合制定培養人才的新機制,企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養單位,與高校共同設計培養目標、制定培養方案、共建培養基地、實(shí)施培養過(guò)程,構建“產(chǎn)學(xué)研用”融合的“新工科”教育教學(xué)體系,推動(dòng)“新工科”人才培養平臺與企業(yè)無(wú)縫對接。持續開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的企業(yè)實(shí)習項目,建好建實(shí)“金專(zhuān)、金課、金地、金方案、金教材”五個(gè)產(chǎn)教融合抓手,將產(chǎn)教融合的關(guān)鍵要素不斷夯實(shí)做強。

教育方式“實(shí)踐化”。多種方式推進(jìn)實(shí)習,實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)不少于總課時(shí)的50%。尤其注重發(fā)揮“教育數字化”的技術(shù)優(yōu)勢。各行業(yè)特色高校更應主動(dòng)適應國家重大戰略發(fā)展需求,結合學(xué)校特色專(zhuān)業(yè),充分發(fā)揮“未來(lái)學(xué)習空間”自適應學(xué)習、VR、虛擬實(shí)驗室等數字化教育手段在解決“3高4不”(高風(fēng)險、高危險、高難度,不可及、不可逆、不可達、不可觸的場(chǎng)景)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)勢,“線(xiàn)上+線(xiàn)下”推動(dòng)新一輪教學(xué)內容與手段提質(zhì)增效,為學(xué)生提前、深入、全面了解企業(yè)實(shí)踐提供有力支撐。

4.進(jìn)一步推進(jìn)教育評價(jià)“成效化”改革

堅持“四個(gè)面向”,按照“目標導向、需求導向、成效導向”,對標產(chǎn)教融合新要求,引入行業(yè)協(xié)會(huì )、領(lǐng)頭企業(yè)、第三方公司等主體,把高校、企業(yè)等多元主體對創(chuàng )新型、應用型人才的要求,融入整個(gè)人才培養過(guò)程中,轉化為綜合性、全面性的客觀(guān)評價(jià)標準;通過(guò)設計社會(huì )需求側數據、學(xué)習成果側數據獲取、建模量化分析等路徑,對產(chǎn)教融合人才培養過(guò)程、培養成效開(kāi)展評價(jià),動(dòng)態(tài)調整推動(dòng)人才培養目標社會(huì )化、人才培養課程體系化、人才培養效果可量化;通過(guò)AI技術(shù)助力專(zhuān)業(yè)內涵建設,做好專(zhuān)業(yè)認證前期準備,助力“科學(xué)化的、實(shí)用化的評”,更有針對性、科學(xué)性、預測性地開(kāi)展產(chǎn)教融合人才培養模式改革。

【作者單位:北京科技大學(xué),楊仁樹(shù)為校長(cháng),焦樹(shù)強為副校長(cháng)】

原載2024年第2期《中國高等教育》

0 0 0 0
分享到:

相關(guān)閱讀

最新發(fā)布
熱門(mén)標簽
點(diǎn)擊排行
熱點(diǎn)推薦

工信部備案號:京ICP備05071141號

互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024

中國教育報刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權所有,未經(jīng)書(shū)面授權禁止下載使用

Copyright@2000-2022 www.tubemateyoutubedownloaderapps.com All Rights Reserved.

京公網(wǎng)安備 11010802025840號