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中小學(xué)如何“孵化”學(xué)生的科學(xué)精神

發(fā)布時(shí)間:2022-11-23 來(lái)源:中國教育報

《關(guān)于新時(shí)代進(jìn)一步加強科學(xué)技術(shù)普及工作的意見(jiàn)》提出,把弘揚科學(xué)精神貫穿于教育全過(guò)程。針對中小學(xué)科學(xué)教育,本刊前期已推出了三篇專(zhuān)家文章,主要聚焦如何培養學(xué)生的興趣及如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的科學(xué)啟蒙等。本期我們進(jìn)一步聚焦中小學(xué)科學(xué)教育的辦學(xué)實(shí)踐,邀請三所中小學(xué)的校長(cháng)來(lái)探討學(xué)校該怎樣引導和培養學(xué)生的科學(xué)精神,提升學(xué)生的科學(xué)素養,敬請關(guān)注?!幷?/FONT>

中南大學(xué)第二附屬小學(xué):突破三層壁壘 點(diǎn)燃學(xué)生科創(chuàng )夢(mèng)想

肖慧

科學(xué)教育是發(fā)展學(xué)生核心素養的重要部分,是回答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的基礎工程。中南大學(xué)第二附屬小學(xué)把科學(xué)教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口,以學(xué)生創(chuàng )新成長(cháng)為核心,突破科學(xué)教育學(xué)科融合壁壘、資源壁壘、學(xué)生興趣壁壘,用心構筑育人新樣態(tài),讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣,實(shí)現了科學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

突破學(xué)科融合壁壘

聚焦師生學(xué)習力培養

中南大學(xué)第二附屬小學(xué)科學(xué)教育歷時(shí)20年,改革創(chuàng )新之路歷經(jīng)了單科縱向推進(jìn)、科學(xué)教育與全學(xué)科融合、聚焦學(xué)習力培養三個(gè)階段,實(shí)現了學(xué)生的學(xué)習向綜合性、創(chuàng )新性轉型,學(xué)生的分析綜合、團結協(xié)作、創(chuàng )新能力得到大幅提升。

科學(xué)教育不僅要激發(fā)師生創(chuàng )新意識,掌握科技知識,培養創(chuàng )新精神,更是要求師生提升學(xué)習力。我們突破學(xué)科融合壁壘,多年來(lái)堅持培養探究創(chuàng )新人才的育人理念,以科學(xué)、信息等科學(xué)類(lèi)課程為主導,融入所有學(xué)科常態(tài)課堂。語(yǔ)文課中的探究作文、漢字溯源、科技小論文的寫(xiě)作,數學(xué)課中的節水探秘,美術(shù)課上的科幻繪畫(huà),勞動(dòng)課中的作物種植等都能激發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。校園內外皆科學(xué),每門(mén)學(xué)科都注重培養科學(xué)素養、科學(xué)精神。

我們特別注重挖掘整合各類(lèi)課程中的科學(xué)教育元素,關(guān)注生活實(shí)踐,培養動(dòng)手創(chuàng )造能力,從小為學(xué)生插上科學(xué)創(chuàng )新的翅膀。通過(guò)校內校外、全學(xué)科聯(lián)動(dòng),引領(lǐng)孩子了解生活中的科學(xué),掌握科學(xué)研究的基本方法,嘗試開(kāi)展小發(fā)明、小制作,具備初步科學(xué)創(chuàng )造的興趣能力,培養勇于探索實(shí)踐的興趣,筑牢獻身科學(xué)的夢(mèng)想。

科學(xué)課上,我們借助智慧設備,融合智慧教學(xué)理念,構建了以“課前研學(xué)—課中慧學(xué)—課后趣學(xué)”為主線(xiàn)的探究課堂教學(xué)模式:課前,學(xué)生通過(guò)智慧校牌進(jìn)行學(xué)習預估,積累興趣話(huà)題;課中,借助智慧平臺進(jìn)行科學(xué)探究,讓課堂可視化、共享化,促進(jìn)探究思維養成;課后,通過(guò)社交平臺曬成果、分享觀(guān)點(diǎn),讓探究意識不斷孵化。

在開(kāi)好國家課程和地方課程的基礎上,我們重點(diǎn)實(shí)施了科技類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā),以探究為翼,向未來(lái)而行,開(kāi)設“素質(zhì)課程超市”,構建富有中南大學(xué)二附小特色的“愛(ài)樂(lè )”校本課程體系。主要包含科技類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、綜合類(lèi)課程,開(kāi)設了機器人、魔術(shù)、航模、花藝、針織、剪紙、圍棋等課程,共計30多門(mén),讓每名學(xué)生都能找到自己喜歡的課程,學(xué)生在陶冶情操、培養創(chuàng )新意識之中促進(jìn)綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。

突破教育資源壁壘

構建校內校外資源鏈

作為一所小學(xué),如何破解科學(xué)教育資源建設這個(gè)難題?我們巧聯(lián)校內外實(shí)踐點(diǎn),促進(jìn)科學(xué)教育資源鏈有效循環(huán)。

學(xué)??茖W(xué)教育特色的發(fā)展,主角是學(xué)生,陣地是關(guān)鍵。我們逐年完善科學(xué)教育宣傳與活動(dòng)陣地,營(yíng)造濃厚的校園氛圍,撬動(dòng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的內驅力。學(xué)校近10年累計投入1000多萬(wàn)元,建設了機器人文化教室、生態(tài)園、創(chuàng )客室、航模室等10多個(gè)科技創(chuàng )新活動(dòng)室,保證了學(xué)生課內外科技實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)校訂閱了科普報刊數十種,建設了科普閱覽室和校園圖書(shū)吧,讓學(xué)生自由徜徉科學(xué)的海洋。

學(xué)校還著(zhù)力打造了中南大學(xué)院士風(fēng)采櫥窗,講述院士科學(xué)家樂(lè )于探究、勇于實(shí)踐的故事,為孩子們進(jìn)行科技探索提供榜樣和動(dòng)力,培養學(xué)生鍥而不舍的科學(xué)精神。

作為中南大學(xué)的附屬小學(xué),我們充分整合利用中南大學(xué)優(yōu)勢資源,與高速列車(chē)研究中心、粉末冶金研究中心等國家級科研中心聯(lián)手共建實(shí)踐基地,學(xué)生定期進(jìn)入國家級實(shí)驗室現場(chǎng)進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、提問(wèn),在教授們的指導下撰寫(xiě)研究小報告。

不僅如此,我們還大力推動(dòng)社會(huì )資源入校,先后與長(cháng)沙市科協(xié)、湖南省科技館、湖南省地質(zhì)博物館、中聯(lián)重科股份有限公司、長(cháng)沙自來(lái)水公司等建立合作,設立校外科普實(shí)踐教育基地10多個(gè),定期組織學(xué)生參觀(guān)學(xué)習、實(shí)踐體驗。

在中南大學(xué)高速列車(chē)研究中心,孩子們模擬駕駛復興號,體驗中國速度;在中聯(lián)重科,孩子們觀(guān)看工程機械環(huán)幕電影,感受中國智造;在湖南省科技館,孩子們參觀(guān)科技成果展,領(lǐng)略人類(lèi)智慧之光……這些已成為學(xué)校學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)的常態(tài)。

突破學(xué)生興趣壁壘

從小培養學(xué)生科學(xué)興趣

2003年,我們順應時(shí)代發(fā)展,成立了湖南省第一家“少年科學(xué)院”,中國工程院院士劉寶琛擔任院長(cháng)?!吧倌昕茖W(xué)院”得到中南大學(xué)各院系的鼎力支持,紛紛派遣造詣高、情懷深的專(zhuān)家教授義務(wù)兼任校外科技輔導員,無(wú)私為學(xué)生授課,為學(xué)??茖W(xué)教育提供了精準專(zhuān)業(yè)的指導?!吧倌昕茖W(xué)院”定期開(kāi)展訪(fǎng)問(wèn)國家重點(diǎn)實(shí)驗室、與科學(xué)家面對面、尋訪(fǎng)院士的成長(cháng)軌跡、評選“小院士”、校園科技節等豐富多彩的科技活動(dòng),成為了學(xué)校小小科學(xué)家的孵化基地,“小院士”榮譽(yù)成為撬動(dòng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的內驅力,科學(xué)的種子在幼小的心靈萌芽成長(cháng)。

學(xué)校的學(xué)生家長(cháng)普遍學(xué)歷高、文化素養高,我們又搭建了“百家課堂”平臺,讓家長(cháng)各顯其能,各展其長(cháng),給孩子們帶來(lái)全新的科學(xué)知識,不一樣的科技體驗。迄今為止,“百家課堂”授課內容近2000節,涵蓋自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、思維科學(xué)三大領(lǐng)域。家長(cháng)參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng),不僅拓寬了孩子的視野,還凝聚了共識,形成了教育合力。

學(xué)校變革評價(jià)方式和標準,將綜合素質(zhì)評價(jià)與學(xué)生科學(xué)素養發(fā)展結合,從學(xué)習習慣、活動(dòng)參與、社會(huì )服務(wù)等多維度制定《中南少年評價(jià)手冊》,讓學(xué)生評價(jià)有章可循。與智慧校園綜合素質(zhì)評價(jià)的應用平臺結合,為學(xué)生科學(xué)素養發(fā)展清晰畫(huà)像,為學(xué)生樹(shù)未來(lái)、樹(shù)理想、樹(shù)德行、樹(shù)自信。

現在,研究成為師生的一種學(xué)習生活方式,科學(xué)創(chuàng )新成為師生成長(cháng)進(jìn)步的階梯,校園形成蓬勃向上、催人奮進(jìn)的文化氛圍,以科學(xué)教育為特色發(fā)展的“未來(lái)教育”辦學(xué)思想在中南大學(xué)第二附屬小學(xué)得到進(jìn)一步深化和延伸。學(xué)校先后獲得全國青少年人工智能特色活動(dòng)單位、全國創(chuàng )造教育先進(jìn)集體、湖南省科教創(chuàng )新示范基地學(xué)校等榮譽(yù)187項。

(作者系中南大學(xué)第二附屬小學(xué)校長(cháng))

山東省濟南市歷城第二中學(xué):著(zhù)力培養學(xué)生的科技創(chuàng )新素養

李新生

當下,在不少學(xué)校里,科技創(chuàng )新人才規?;囵B和個(gè)性化教育難以兼顧,學(xué)習者往往缺乏自主學(xué)習能力和創(chuàng )新實(shí)踐能力。山東省濟南市歷城第二中學(xué)借助人工智能技術(shù),研發(fā)智慧教學(xué)平臺,開(kāi)發(fā)一體化、高質(zhì)量的課程資源,創(chuàng )新科技教育教學(xué)體系,著(zhù)眼于學(xué)生以科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng )新為核心的創(chuàng )新素養的培養,讓每一名學(xué)生都得到個(gè)性而充分的發(fā)展。

課程要以堅持解放學(xué)生心智、激發(fā)創(chuàng )新潛質(zhì)為重要目標。2008年,學(xué)校著(zhù)手開(kāi)發(fā)科技創(chuàng )新課程,將科技創(chuàng )新正式納入課表。為了讓不同年級、水平各異的學(xué)生都能學(xué)有所得,學(xué)校為學(xué)生量身定做了三類(lèi)課程:通過(guò)普惠課程讓每一名學(xué)生都有接受科技創(chuàng )新教育的機會(huì );通過(guò)社團課程提升學(xué)生的動(dòng)手能力和科創(chuàng )素養;通過(guò)競賽遴選學(xué)有余力、學(xué)有所長(cháng)的拔尖創(chuàng )新人才,暢通“未來(lái)科學(xué)家”的梯級培養之路。

在歷城二中,從小學(xué)、初中到高中,都有科技創(chuàng )新教育的普惠課程,有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )客教室。學(xué)生以整班制進(jìn)行科技創(chuàng )新學(xué)習,每周一課時(shí),每個(gè)年級一學(xué)期一門(mén)課,階梯式上升,就有了從小學(xué)到初中再到高中的一體化普惠課程。

普惠課程有了,豐富多彩的以技術(shù)類(lèi)課程、機器人課程、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課程等為主要活動(dòng)內容的創(chuàng )客社團則進(jìn)一步滿(mǎn)足了不同學(xué)生的興趣愛(ài)好。如今,學(xué)生們可以享受到包括智能制作、無(wú)人機、3D設計與打印、機器人等43門(mén)課程在內的“社團包”。

科技創(chuàng )新教育在很多學(xué)校難以普及性開(kāi)展的一個(gè)重要原因就是專(zhuān)業(yè)教師的匱乏。俗話(huà)說(shuō):雙拳難敵四手,學(xué)校研發(fā)出“自適應智能學(xué)習系統”代替教師的大部分教學(xué)工作,既解放了教師,又有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習。

自適應智能學(xué)習系統是課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施的基礎,關(guān)乎課程實(shí)施和課程功能的實(shí)現,它集成了課程學(xué)習資源、快速選課系統、基于大數據的過(guò)程性評價(jià)系統、結果性評價(jià)展示系統、學(xué)習效果智能分析系統等,創(chuàng )客教育進(jìn)入了新階段。

學(xué)校累計投入2000多萬(wàn)元,建設了6000平方米的創(chuàng )客空間,根據功能不同,既有技術(shù)特點(diǎn)鮮明的專(zhuān)用創(chuàng )客空間,又有傳統科技和高新科技的體驗場(chǎng)館。學(xué)校還建設了2000平方米的基礎科技探究區,配有200余件互動(dòng)展品,用于學(xué)生對基礎科學(xué)知識的探究式學(xué)習,促進(jìn)對各學(xué)科知識的理解和應用。

為了學(xué)習更加高效,學(xué)校還專(zhuān)門(mén)設置了一系列智能自主學(xué)習任務(wù)單。任務(wù)單就是課程,一個(gè)任務(wù)單就是一節課,每一個(gè)任務(wù)單都有一個(gè)主題,引導學(xué)生自主探究。

為了讓智慧教學(xué)體系更好地落地,歷城二中還開(kāi)發(fā)了一個(gè)基于人工智能技術(shù)與教學(xué)深度融合的智慧教學(xué)體系四級模式。第一級是智慧教學(xué)系統的開(kāi)發(fā),這一部分是課程專(zhuān)家、課程開(kāi)發(fā)教師和軟件公司專(zhuān)業(yè)人員共同探討搭建起來(lái)的一個(gè)智慧平臺。第二級是課程工具層的開(kāi)發(fā),一般會(huì )編程的教師即可完成任務(wù)。第三級是課程內容的開(kāi)發(fā)。第四級是課程實(shí)施層,教師并不需要對智慧教學(xué)系統的理論與技術(shù)掌握得多么透徹,甚至教學(xué)水平不高也不特別重要,因為它不需要教師講課,只要負責課程實(shí)施就可以了。

這一模式通過(guò)智慧教學(xué)體系,從而實(shí)現“把教學(xué)留給機器、把育人留給教師”的教育效果。這一模式具有快速迭代的特點(diǎn),課程專(zhuān)家和優(yōu)秀教師開(kāi)發(fā)的課程資源,可以相對順暢地推廣到各個(gè)學(xué)校,能夠實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共享,有力促進(jìn)教育公平。

2020年9月,歷城二中創(chuàng )客中心作為歷城區少年科學(xué)院科技教育基地,成為了全區中小學(xué)科技學(xué)習和創(chuàng )作的樂(lè )園,普惠創(chuàng )客隨之在歷城區中小學(xué)推廣普及。歷城二中的智慧教學(xué)系統也被推廣到新疆昌吉一中、威海實(shí)驗高中、鄆城一中、淄博一中等歷城區之外的一些學(xué)校,惠及校外15萬(wàn)名學(xué)生。

如今,因參加科技創(chuàng )新教育而受益的學(xué)生,很多成為“專(zhuān)利創(chuàng )新之星”,以競賽為主要形式的拔尖創(chuàng )新人才培養體系也日趨完善。學(xué)生已經(jīng)申請到國家專(zhuān)利4367項,獲得國際奧林匹克競賽金牌5枚,全國五大學(xué)科奧林匹克競賽金牌59枚、銀牌52枚。歷城二中成為清華大學(xué)等幾十所國內一流高校的優(yōu)秀生源基地,近年來(lái)向頂尖高校輸送的拔尖創(chuàng )新人才位居全省前列。

(作者系山東省濟南市歷城第二中學(xué)校長(cháng))

浙江省嘉興市實(shí)驗小學(xué):為不同層次學(xué)生設計階梯式科學(xué)課程

張曉萍

義務(wù)教育科學(xué)課程標準(2022年版)最突出的變化之一就是更強調知行合一、學(xué)思結合,旨在讓學(xué)生們既要像“科學(xué)家一樣探究”,還要像“工程師一樣實(shí)踐”,這無(wú)疑對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。而目前受到各國普遍重視的STEM(科學(xué)Science、技術(shù)Technology、工程Engineering、數學(xué)Mathematics)教育,它的核心就是需要學(xué)生將科學(xué)探究、工程設計、數學(xué)方法和信息技術(shù)有機統一,運用跨學(xué)科的知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題,從而提升自身的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。這與新一輪科學(xué)課程標準倡導的價(jià)值導向是一致的。

浙江省嘉興市實(shí)驗小學(xué)近些年來(lái)一直致力于開(kāi)展STEM教育與科學(xué)課程深度融合的本土化實(shí)踐,形成了以“普及+進(jìn)階+拓展”為路徑的課程融合實(shí)踐樣態(tài),促進(jìn)不同層次的學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維、培養科學(xué)實(shí)踐能力。

普適型課程注重開(kāi)放式和應用性

基于學(xué)科融合的普適型STEM課程面向全體學(xué)生,在各年級的科學(xué)課堂上由科學(xué)老師引領(lǐng)實(shí)施,一般需要兩至三課時(shí)。學(xué)校對小學(xué)科學(xué)課程一至六年級教材中“技術(shù)與工程領(lǐng)域”的學(xué)習內容進(jìn)行了系統規劃設計,形成了如“我們的風(fēng)力小車(chē)”“讓玩具屋亮起來(lái)”“瘋狂過(guò)山車(chē)”等20多個(gè)與STEM教育相融合的科學(xué)學(xué)習項目。

這些學(xué)習項目與科學(xué)學(xué)科核心概念相勾連,使之具有內在邏輯性和外在關(guān)聯(lián)性,避免了課程實(shí)施的隨意性和碎片化。與以往科學(xué)課圍繞本節課核心科學(xué)概念,學(xué)習制作完成一個(gè)單項科學(xué)小制作所不同的是,這些STEM學(xué)習項目更強調學(xué)生在任務(wù)情境中運用已學(xué)知識,通過(guò)開(kāi)發(fā)解決方案、檢驗設計合理性、權衡方案、討論修正等過(guò)程發(fā)展工程設計能力。

這樣的開(kāi)放式、應用性的學(xué)習任務(wù)讓學(xué)生在限定條件下從初始嘗試,到通過(guò)編程應用建立科學(xué)理解,到優(yōu)化設計,再到進(jìn)一步檢驗,都充分滲透了工程設計的“迭代”過(guò)程,比較好地體現了科學(xué)與工程的雙向聯(lián)系。

進(jìn)階型課程注重真實(shí)情境下的問(wèn)題解決

學(xué)校通過(guò)基于項目驅動(dòng)的進(jìn)階型STEM課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,讓學(xué)校學(xué)有余力的學(xué)生能夠在面向真實(shí)世界的情境中,通過(guò)一個(gè)較為長(cháng)期的具有創(chuàng )造性的工程設計與開(kāi)發(fā)的STEM項目學(xué)習,提升科學(xué)探究能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

這樣的項目學(xué)習主要凸顯以下特征:一是真實(shí)性,項目聚焦于與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的真實(shí)的科學(xué)問(wèn)題;二是進(jìn)階性,更關(guān)注學(xué)生在項目學(xué)習中的實(shí)踐操作能力、溝通能力、創(chuàng )新能力和協(xié)作能力等高階能力培養;三是開(kāi)放性,學(xué)習過(guò)程開(kāi)放,需要在不斷迭代中找尋最佳可能的解決方案;四是協(xié)作性,以項目驅動(dòng)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的協(xié)作與對話(huà)。

學(xué)校利用周五走班選修課程時(shí)間,成立STEM科創(chuàng )營(yíng),招募四至六年級的學(xué)生和科學(xué)、信息技術(shù)、數學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科的教師,以學(xué)科教師協(xié)同指導學(xué)生們完成STEM項目。學(xué)校成立了校級STEM項目學(xué)習社團,如“世界機關(guān)王”STEM社團。團隊圍繞主題情境進(jìn)行工程搭建,設計打造創(chuàng )意連環(huán)機關(guān),并進(jìn)行作品的現場(chǎng)展示與闡述。

學(xué)校建構了基于項目驅動(dòng)的進(jìn)階型STEM課程學(xué)習流程,包括三個(gè)迭代循環(huán):外部循環(huán)用于整個(gè)工程項目的學(xué)習過(guò)程,探究循環(huán)為方案的設計提供科學(xué)依據,測試循環(huán)用于優(yōu)化產(chǎn)品和方案。三個(gè)循環(huán)之間相互促進(jìn),相輔相成,共同幫助學(xué)生完成項目學(xué)習。

延展型課程滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求

學(xué)校根據節假日實(shí)踐性作業(yè)、春秋季研學(xué)、寒暑假研學(xué)等不同時(shí)段,設計與科學(xué)課程相融合的延展型STEM課程。這些學(xué)習項目具有以下特征:一是多空間廣時(shí)段,空間更多維,時(shí)段上更延展,閑暇時(shí)間都可以開(kāi)展;二是具有動(dòng)態(tài)性靈活性,在實(shí)施對象、課程內容、實(shí)施形式、課時(shí)上都更加動(dòng)態(tài)開(kāi)放、靈活多樣。

延展型STEM課程學(xué)習中,學(xué)生可根據自己的興趣特長(cháng)、能力水平和資源情況,在主題菜單中選擇特定的STEM挑戰任務(wù),然后根據任務(wù)要求選擇合適的學(xué)習伙伴組成項目小組。小組在回顧以往STEM學(xué)習項目所獲得的經(jīng)驗的基礎上,合作商討、完成方案的制定,再進(jìn)行設計、制作、測試、修改完善,并進(jìn)行展示、質(zhì)疑。這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生為了尋找問(wèn)題的解決方法,往往需要體驗真實(shí)的工作節奏,借助開(kāi)放的時(shí)間、空間來(lái)進(jìn)行自主探究,從而不斷培養解決問(wèn)題的能力。 

實(shí)踐表明,通過(guò)STEM教育與科學(xué)課程的融合實(shí)踐,聚焦真實(shí)問(wèn)題,讓學(xué)生在不同層次的STEM項目學(xué)習過(guò)程中習得“像科學(xué)家一樣探究,像工程師一樣實(shí)踐”的思維路徑與方法,也有效培養了學(xué)生自主學(xué)習探究、勇于創(chuàng )新思辨、敢于質(zhì)疑反思、善于解決問(wèn)題、樂(lè )于合作溝通、交流展示等方面的能力。

(作者系浙江省嘉興市實(shí)驗小學(xué)黨委書(shū)記、校長(cháng))

《中國教育報》2022年11月23日第5版 

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