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      構建“問題”與“文化”雙輪驅動思維課堂

      發布時間:2023-05-19 作者:王強 來源:中國教育報

      隨著人工智能技術在各領域的進一步落地應用,如何不被機器替代的話題受到社會的廣泛關注和討論。未來高度智能化的社會,需要更多具有創新力的人才。如何讓學生具備創新型人才的核心能力——思考力,是新時代教育的核心任務之一。所謂思考力,即合乎邏輯地提出問題、發現本質、探索過程、得出結論的能力。

      動態生成,是新課程標準下課堂教學的重要理念,也最能反映學生真實思維能力及思考過程。構建有“思考力”的思維課堂,就是以學生的思考力和高階思維動態生成為目標,在教與學互動的過程中發展學生思維,進而培養學生以創新力為核心的綜合素養。在這個過程中,引導方與學習者通過設計“問題場”,構建“文化場”,形成學習共同體,不斷產生思維碰撞,以加深對問題的理解,取得創新突破。

      下面筆者結合學校的實踐探索,闡釋如何構建促進學生核心素養發展的思維課堂。

      設計“問題場”:讓思維動態觸發、進階、升華

      問題教學并不是個新鮮話題,但傳統課堂的問題設計多直接指向單個知識點的認知、理解與應用,呈現出碎片化、形式化、淺表化等特征,學生的思維訓練僅停留在低階層面,深度思考力和高階思維培養效果不佳。

      注重思維能力提升的課堂教學,要求從知識掌握轉向問題解決和知識建構。相應地,課堂就成為學生能動性學習探索與思維動態生成的“問題場”?!皢栴}場”就是喚醒和激活學生興趣,讓學生參與探究的情境,呈現出由淺入深、環環相扣的立體形態,串聯起知識之間的橫縱關聯。以“問題場”實現學生高階思維的培養,如生命成長過程般自由、自主、自然。

      以學習單驅動學生思維動態觸發

      在思維課堂中,“問題場”應以激發學生的問題意識和探索熱情,解決學生“不想學”“不會學”的問題為起始點,以實現事半功倍的教學效果。興趣是學生求知的引路人。問題則是觸發學生思維的起點、推動思維進階的基礎和實現思維升華的鑰匙。在課堂上,教師一方面應以問題引發學生強烈的學習興趣和愿望,激發學生學習的內驅力;另一方面,應借助問題培養學生解決問題的能力和思維力,讓學生學會思考、學會學習。

      學習單是教與學的載體,可充分體現“問題場”的層次性。學習單由核心問題和問題串組成,它的作用是將教學目標轉化為學習任務,具體呈現給學生。它讓學習目標說得清、看得見、摸得著,讓學習過程有導向、有層次、有挑戰,在教與學兩個方面都能起到舉足輕重的作用。

      教師和學生都是“問題場”的建設者,也是學習單的共同設計者。師生先“以新授教材為基礎,以關聯教材為依托,以學情特點為起始”活化教材,凝練出教學的核心問題(核心問題引發)。核心問題聚焦知識本源,對整堂課教學有牽引和支撐的作用,且能調動學生探究的興趣。問題串是解決核心問題的支架,分解了核心問題的難度和密度,由2—3個子問題以并列形式或遞階形式組成,是學科思想和高階思維建構的問題解決模型(進階問題探究)。問題串搭建起思維橋梁,引領思維方向,保障了教學的有序性和思維的深刻性。

      以共創探究推動學生思維動態進階

      在師生共創的“問題場”,教學圍繞核心問題和問題串依次展開,教師激發學生對問題進行深度思考,讓思維充分展開,并投入到各種“手腦結合”“眼腦結合”的分析、比較、判斷、創造等高階思維活動中去。

      總覽整個教學過程,學習始終在一個“問題場”中,也就是置身問題探究的情境之中。在共創探究中,要珍視學生的自主思考、自主見解。教師將課堂賦權給學生,發揮學生的學習主體性,強調學生個體先自主探究,后協同學習;鼓勵學生在多次嘗試無法解決問題時勇于向老師和同學求助,收到求助的同學要樂于施助。這種互動的學習交流拓寬了思維的渠道。在思維課堂上,教師與學生、學生與學生之間形成良性的思維流動。學生學習的主體性得到充分體現,學習活動的自我感、愉悅感和成就感得到加強。

      就這樣在問題的求解、決策中,學生的思維拾級而上。長期深入的共創探究活動,有利于培養學生分析性思維能力、創造性思維能力和應用性思維能力。

      以科學評價檢驗學生思維動態升華

      思維課堂的評價,要變重知識的輸入為重思維的產出,讓學生思維動態升華,讓學習真正發生。學習評價可采用“遷移運用自測”和“焦點學生觀察法”兩種方法。

      “遷移運用自測”是授課教師自己設計問題,檢測學生課堂知識遷移運用的情況,以此判斷本節課的教學效果。自測是在教學環節中,有意識地預設問題,考查學生對知識的掌握情況和遷移運用的能力,及時了解學情,自我調整教學。如數學,學習了平行四邊形的面積之后,可以讓學生轉化思想,推導三角形、梯形的面積公式。如語文,學習了《翠鳥》一課后,可以讓學生運用描寫翠鳥的方法寫一寫鸚鵡、蜻蜓等生物。自測一般借助最后一個教學環節(或問題串的最后一個問題)進行,以考查學生知識輸出情況。這種方法,語文課多用在創造運用和實踐運用環節,數學課多用在解決問題環節,科學課多用在發現規律或創造作品環節。

      “焦點學生觀察法”是其他聽課者在聽課時,近距離觀察某個學生及其小組的學習和思維輸出的過程。課堂觀察改變了傳統教學評價方法,從關注“知識輸入”轉而關注“思維產出”,強調通過思維外化,形成顯性或隱性的學習產品。在觀察過程中,要注意“四看”:一看學生是否把握了本質與變式,二看學生是否展開了建構與反思,三看學生是否親歷了探究與協同,四看學生是否學會了遷移與運用。

      構建“文化場”:讓思維生成有溫度、力度、效度

      教育關乎成長與人性。通過指向高階思維的思維課堂,既要培養學生的智力因素、思維特質,更要培養非智力因素,如情感、態度、價值觀,還應包括興趣、動機、理想、信念、世界觀等。

      與此相對應的是構建“思考的課堂文化”,為教師和學生打造出一處滋養生命和心靈、思維與精神交互的“交流場”,以文化涵養促進學生高階思維動態生成。重建課堂文化,也是課堂教學改革的核心與終極目標之一。

      “思考的課堂文化”營造出一個溫馨安定的“學習場”,重視人的心理安全感,使得情感、動機與認知完美交互。它強調知識魅力主導下的“知識秩序”,而不是靠威嚴建立起來的“形式秩序”。寬容、友好和鼓勵是課堂生活的起點,這樣的文化讓課堂成為學習成長的樂園?!昂美?,明白!”“哇,精彩極了!”“啊,原來如此!”“嗨,真棒!”學習者愉悅的歡呼聲,反映的是豐富而高效的學習過程,充盈著每一個學習者的情感。

      思維課堂的課堂文化,不是天然形成的,需要精心設計,需要耐心“習”與“養”。

      在空間文化中營造溫度

      走進松山湖中心小學(集團)西溪學校的思維課堂,教室里沒有講臺,但教師胸中有丘壑,心中有愛,目中有人。授課時,教師身處課室的中心位置,走到學生中間進行教學。教室的桌椅擺成U形。U形座位的“主干線”和直達四邊的“次干線”構成了教師解決課堂問題的“高速通道”,教師可以快速出現在有需要的學生面前。教學時,常見教師俯下身子或蹲下來指導學生,給學生鼓勵關懷,和藹可親。開放包容、平等對話的學習活動,增強了師生交往的深度。

      溫暖的教師、溫暖的教室,是萌發思考的環境誘因。在安全、信任的課堂氛圍里,隨處都是思維的火花與靈感的碰撞。

      在參與式文化中體現力度

      問題有力度和挑戰性,才能激發學生深度思考,讓學生呈現多元的思考方式和學習成果。問題是否具有吸引力,是學生能否積極參與思考的關鍵。

      教師要給學生獨立思考和判斷的勇氣,避免出現簡單的、不具備思考價值的無效問題,如“是不是?”“對不對?”“好不好?”等。

      教師是思維課堂的引導者,是參與式文化創設的思考者、實踐者和探索者,必須從全局觀察所有學生是否進行了思考,是否擁有自己的思考成果,不允許出現只聽講不進行思考的旁觀者。教師應通過對話交流、互動參與等教學環節,為每一名學生提供表達自身思考成果的機會。教師應鼓勵學生不怕出錯、大膽舉手和發問,教師再適度點撥,讓學生的思考向更深處漫溯。

      在快慢文化中彰顯效度

      有思考力的思維課堂,需要給予學習者充分思考的時間,需要把握課堂快與慢的節奏。慢,是教學的智慧之一。教學節奏“慢下來”,沒有了密不透風的目標壓迫感,也沒有了無處不在的學習緊張感,才能讓學生在知識的道路上優雅前行?!奥聛怼?,要求教師在設計學習單時,準確把握學科核心知識,做到精準教學?!奥聛怼?,要給學生充裕的思維活動時間。教師提出問題,要預留與其難度相匹配的探究時間和候答時間。即使學生有短暫沉默,教師也應適度等待,做到“不憤不啟,不悱不發”。

      構建思維課堂的“文化場”,需要掌握“聲控”的藝術。零級音量靜悄悄、一級音量小小小、二級音量不能吵、三級音量全能聽到,不同的音量分別對應有不同的手勢。學生要學會合理控制音量,同桌交流時或小組討論時用一級音量,營造安靜的學習氛圍。發言時,要自信、勇敢、響亮地用三級音量說出自己的觀點,讓所有人都能清楚聽到。經過“文化場”場域培養的學生,養成了安靜傾聽的習慣,能在傾聽中整合自己的思維。

      學生發言時要講究語流與邏輯:發言有先后,前面的學生表達觀點時,其他的學生先仔細聆聽、思考。后面發言的學生要注意語流與思維的起承轉合,如“我也想讀”“我同意他的說法,不過我還有不同的想法”“我不同意他的說話,我認為……”就思維而言,學生之間或因觀點認同而得以深度發散,或從不同角度提出不同思維方法。交換思想、激發困惑的反思活動,鍛煉了學生的思考力、判斷力和表達力,使得課堂具有思維成長之美。

      這樣的課堂,似慢實快,靜與動之間,學生思維碰撞,思如潮涌;學習從淺表走向深層。這是思維競放的過程,也是平等、尊重、包容的思想形成過程。

      (作者系廣東省東莞市松山湖中心小學[集團]西溪學校執行校長)

      《中國教育報》2023年05月19日第6版 

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