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在觀(guān)察中為幼兒成長(cháng)賦能

發(fā)布時(shí)間:2023-07-16 作者:徐志國 高麗澤 來(lái)源:中國教育報

高質(zhì)量的學(xué)前教育需要教師用專(zhuān)業(yè)眼光觀(guān)察和識別幼兒的言行舉止,滿(mǎn)足每個(gè)個(gè)體的發(fā)展需求,并有效促進(jìn)其更好地發(fā)展。經(jīng)歷20多年的研究,常州市新北區銀河幼兒園構建了“觀(guān)察—解讀—支持”循環(huán)系統,旨在讓教師認識到日常觀(guān)察的作用,最終能更適宜、有效地支持幼兒自主發(fā)展。

在“觀(guān)察—解讀—支持”循環(huán)系統中,教師要“看到”幼兒發(fā)展的外在表現,“看準”幼兒成長(cháng)的最近發(fā)展區、興趣和需要,“做好”對幼兒發(fā)展的有效支持。教師在日常觀(guān)察中,可形成這樣的行動(dòng)思維——現場(chǎng)中發(fā)生了什么(幼兒的動(dòng)作、行為和語(yǔ)言等),幼兒有什么傾向表現(如興趣、情感以及思維圖示等),他(她)有怎樣的困惑和需求(行為的解析與后續的傾聽(tīng)對話(huà)),我將做哪些跟進(jìn)支持(教育行為和課程活動(dòng)的思考預設)。

怎么“看見(jiàn)”幼兒

幼兒就在那里,但如果我們細細追問(wèn):“凡凡今天和誰(shuí)在一起?有什么新發(fā)現?遇到了什么問(wèn)題?”教師往往就開(kāi)始焦慮:我就在幼兒身邊,卻回憶不起他們去了哪里……

怎樣才能看見(jiàn)幼兒充滿(mǎn)好奇的眼睛,活動(dòng)中認真的臉龐,時(shí)而興奮時(shí)而沮喪的神情……其實(shí),當教師愿意發(fā)自?xún)刃某蔀橛變旱呐笥?,靜靜站在幼兒身邊,用心看、用心聽(tīng)……就能看到一個(gè)個(gè)真實(shí)、活潑、發(fā)展中的幼兒。

如何才能看得全、看得準呢?在實(shí)踐中教師可以逐步提升“會(huì )看、巧記、慧聽(tīng)、善思”的能力。

第一,會(huì )看。要想實(shí)現科學(xué)觀(guān)察,教師在觀(guān)察前就要制訂清晰的觀(guān)察計劃,確定觀(guān)察目標、對象及場(chǎng)域。觀(guān)察中,找一個(gè)足夠近的地方,能看到和聽(tīng)到幼兒,而又不打擾他們正在開(kāi)展的活動(dòng)。站定位置后,要告訴自己身在心在,全身心投入觀(guān)察,聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言,還要關(guān)注幼兒的表情、動(dòng)作、神態(tài)等,看的過(guò)程中要專(zhuān)注、堅持、細心,讓幼兒有安全感。教師在日常觀(guān)察中可以秉持兩全原則:面向全體,兼顧個(gè)體差異;面向個(gè)體的全面發(fā)展,兼顧優(yōu)勢智能和當下情緒。

第二,巧記。教師在采集信息時(shí),最基礎的原則就是白描,客觀(guān)記錄幼兒的言行舉止,且盡可能記得具體。要關(guān)注觀(guān)察記錄方式的多元化,如利用文本記錄、錄音錄像、手機備忘錄等信息化手段;還有幼兒的打卡、圖譜表征等。同時(shí),教師要注意積累記錄符號,提高速記能力。

第三,慧聽(tīng)。在聽(tīng)幼兒的話(huà)語(yǔ)時(shí),不要隨意干擾幼兒。在與幼兒對話(huà)時(shí),不要帶有任何導向性。當幼兒和教師對話(huà)時(shí),教師要放下手頭的事,看著(zhù)幼兒,入心入情,聽(tīng)幼兒描述。

第四,善思。教師還要學(xué)會(huì )結合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異,看到幼兒發(fā)展的起點(diǎn)、挑戰點(diǎn),依據幼兒當下的興趣和需要,判斷幼兒當下的經(jīng)驗,尋找相匹配的理論或常模。

如何“解讀”幼兒

一名男教師分享了一個(gè)故事:兩個(gè)女孩手握彩帶走到男教師面前,指了指美工區垂下的麻花狀裝飾條,請求教師教她們編織。男教師非常為難,直接告訴她們:“我不會(huì ),你們去找吳老師,她編得很好?!眱蓚€(gè)女孩聽(tīng)完,一臉認真地說(shuō):“王老師,你難道不是老師嗎?”她倆嘆了口氣,失望地離開(kāi)了……

故事很簡(jiǎn)單,但幼兒的需求僅僅是請老師幫忙編個(gè)裝飾條嗎?“解讀”意味著(zhù)要理解幼兒行為背后的動(dòng)機和需求。兩個(gè)女孩需要的是由教師陪著(zhù),一起尋求解決問(wèn)題的方法……只要由教師陪著(zhù),即使不能給幼兒具體的方法,也能滿(mǎn)足幼兒的需求。

“解讀”應該是教師用所有感官去感受幼兒的一切,并對這些信息動(dòng)態(tài)地作出分析、判斷,進(jìn)而去理解幼兒的感受、興趣、經(jīng)驗及可能的需要。教師要試著(zhù)讓自己慢下來(lái)、靜下來(lái),用心去看、去聽(tīng)、去聊、去感受。

精準解讀要做到四點(diǎn):一是了解幼兒的意圖、感受。在對話(huà)過(guò)程中,教師可以與幼兒共同回顧視頻,客觀(guān)描述看到的行為,聽(tīng)幼兒說(shuō)說(shuō)他們在做什么,是怎么想的。也可以讓幼兒和同伴一起看視頻,了解相同年齡段幼兒的想法,綜合此年齡段的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。

二是發(fā)現幼兒的挑戰點(diǎn)。教師可親自體驗游戲玩法,感受活動(dòng)帶來(lái)的身心體驗及活動(dòng)的難點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗。比如,為了更好地分析幼兒在玩攀爬器械時(shí)的發(fā)展經(jīng)驗,教師可以自己先去爬,感受難點(diǎn)和挑戰點(diǎn)。當教師爬到頂時(shí)就會(huì )發(fā)現,除了攀爬技能,登高的恐懼也是幼兒面臨的挑戰。

三是明白幼兒需求背后的心理機制或發(fā)展動(dòng)因。要想精準判斷幼兒的需求,教師要對兒童發(fā)展心理學(xué)、發(fā)展敏感期等有全面的認識。只有看透、看準幼兒心理發(fā)展的需求,才能有效作出判斷。比如同樣是分離焦慮,不同幼兒就有不同的情況。如果教師能結合馬斯洛需求層次理論及安全依戀理論來(lái)分析,就可能較準確地判斷幼兒焦慮的原因。

四是清楚幼兒的發(fā)展水平及獨特點(diǎn)。解讀幼兒,有個(gè)常用的方法是參照常模分析,即看看同年齡段幼兒的行為表現是怎樣的,他們是怎么想的。比如針對“爭著(zhù)排第一”的現象,教師可組織幼兒討論,為什么要爭著(zhù)排第一。這時(shí)就會(huì )發(fā)現,有的幼兒覺(jué)得可以離教師近,有的說(shuō)可以看得清楚,有的就是想當第一……結合常模來(lái)進(jìn)行參照,能幫助教師很好地分析幼兒的特點(diǎn)。

怎樣“支持”幼兒

有溫度的觀(guān)察,不僅要求教師用心去看、去聽(tīng),也要求教師去思考、去分析,解釋看到與聽(tīng)到的,建構并賦予其教育意義,更要求教師依據解讀找到支持策略,以學(xué)定教,因人施教。

以某次大班幼兒沙水游戲“尋寶”為例。沙水池中,萌萌大聲說(shuō):“我找到了一個(gè)小海螺!”貝貝也喊:“看,貝殼!”她們的叫喊聲,吸引了其他孩子,大家紛紛在沙中尋找“寶貝”。軒軒找到了石頭,晶晶一直努力尋找,卻沒(méi)有收獲,特別難過(guò)……

為更好地了解幼兒的需求,并有效支持幼兒游戲的推進(jìn),教師做了兩件事。第一,持續觀(guān)察,全面、深入地了解幼兒在該區域的行為信息,特別是游戲興趣及游戲結果。第二,師幼對話(huà),以20名大班幼兒為樣本,通過(guò)問(wèn)答式的對話(huà),了解幼兒對相關(guān)問(wèn)題的興趣和基礎經(jīng)驗。

教師提問(wèn):今天你們找到寶貝了嗎?找到了哪些寶貝?在哪里找到的?想要找到更多寶貝,可以怎么做?

對話(huà)結果顯示:沒(méi)找到的有12人,有收獲的有8人,其中3人找到1個(gè),最多的找到9個(gè),有貝殼、小海螺、海洋球等。有的是在攀爬架附近的沙子里挖到的,有的是在輪胎下面的沙子里找到的……

圍繞怎樣可以找到更多寶貝的問(wèn)題,有收獲的8個(gè)孩子提出:“可以和好朋友一起合作找;在找到寶貝的地方,大家分頭找,還可以比賽……”沒(méi)找到的12個(gè)孩子則表示:“我們去他們找到的地方挖一挖,還可以給我們一點(diǎn)提示,就跟玩尋寶地圖一樣……”

于是,教師做了兩點(diǎn)支持。第一,材料投放。根據幼兒需求,投放不同難易程度的地圖,讓幼兒主動(dòng)與地圖互動(dòng)。其間,教師更加關(guān)注幼兒在使用地圖時(shí)的前期經(jīng)驗與面臨的挑戰。第二,時(shí)空支持。教師退到幼兒背后,讓幼兒有足夠的自主游戲體驗時(shí)間和機會(huì ),并持續觀(guān)察每個(gè)幼兒與他人及環(huán)境的互動(dòng),進(jìn)一步了解每個(gè)幼兒的興趣、能力和發(fā)展過(guò)程。

日常實(shí)踐中,教師主要的支持跟進(jìn)策略有五種:自身行為的調整(站位、路線(xiàn)、語(yǔ)言、角色等);觀(guān)察后的分享交流(經(jīng)驗共享、問(wèn)題共解);相關(guān)活動(dòng)場(chǎng)域環(huán)境和材料的微調整(務(wù)必具體化、可視化);利用群體的智慧開(kāi)展“有圖有真相”的案例研討;家園圍繞具體觀(guān)察案例開(kāi)展微互動(dòng)……

在幼兒園課程游戲化實(shí)踐中,我園通過(guò)“觀(guān)察—解讀—支持”循環(huán)系統的研究深刻體悟到,觀(guān)察的根本目的是讓教師更靠近幼兒,探秘童心。觀(guān)察的能力可以通過(guò)沉浸式實(shí)踐得到鍛煉和提升,但掌握觀(guān)察背后的教育藝術(shù),需要教師站穩兒童立場(chǎng),有“把脈”的意識與“支持”的能力。在任何場(chǎng)域中,都要優(yōu)先了解幼兒當下處于什么水平,可能的發(fā)展點(diǎn)在哪里,進(jìn)而思考適宜支持的切入點(diǎn)。如此,教師才能借力觀(guān)察實(shí)現兒童觀(guān)、教育觀(guān)的轉變,從而以有意義的眼光和行為支持幼兒發(fā)展。

(作者單位系江蘇省常州市新北區銀河幼兒園)

《中國教育報》2023年07月16日第2版 

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