高質(zhì)量的學(xué)前教育需要教師用專業(yè)眼光觀察和識(shí)別幼兒的言行舉止,滿足每個(gè)個(gè)體的發(fā)展需求,并有效促進(jìn)其更好地發(fā)展。經(jīng)歷20多年的研究,常州市新北區(qū)銀河幼兒園構(gòu)建了“觀察—解讀—支持”循環(huán)系統(tǒng),旨在讓教師認(rèn)識(shí)到日常觀察的作用,最終能更適宜、有效地支持幼兒自主發(fā)展。
在“觀察—解讀—支持”循環(huán)系統(tǒng)中,教師要“看到”幼兒發(fā)展的外在表現(xiàn),“看準(zhǔn)”幼兒成長(zhǎng)的最近發(fā)展區(qū)、興趣和需要,“做好”對(duì)幼兒發(fā)展的有效支持。教師在日常觀察中,可形成這樣的行動(dòng)思維——現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)生了什么(幼兒的動(dòng)作、行為和語言等),幼兒有什么傾向表現(xiàn)(如興趣、情感以及思維圖示等),他(她)有怎樣的困惑和需求(行為的解析與后續(xù)的傾聽對(duì)話),我將做哪些跟進(jìn)支持(教育行為和課程活動(dòng)的思考預(yù)設(shè))。
怎么“看見”幼兒
幼兒就在那里,但如果我們細(xì)細(xì)追問:“凡凡今天和誰在一起?有什么新發(fā)現(xiàn)?遇到了什么問題?”教師往往就開始焦慮:我就在幼兒身邊,卻回憶不起他們?nèi)チ四睦铩?/P>
怎樣才能看見幼兒充滿好奇的眼睛,活動(dòng)中認(rèn)真的臉龐,時(shí)而興奮時(shí)而沮喪的神情……其實(shí),當(dāng)教師愿意發(fā)自內(nèi)心成為幼兒的朋友,靜靜站在幼兒身邊,用心看、用心聽……就能看到一個(gè)個(gè)真實(shí)、活潑、發(fā)展中的幼兒。
如何才能看得全、看得準(zhǔn)呢?在實(shí)踐中教師可以逐步提升“會(huì)看、巧記、慧聽、善思”的能力。
第一,會(huì)看。要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)觀察,教師在觀察前就要制訂清晰的觀察計(jì)劃,確定觀察目標(biāo)、對(duì)象及場(chǎng)域。觀察中,找一個(gè)足夠近的地方,能看到和聽到幼兒,而又不打擾他們正在開展的活動(dòng)。站定位置后,要告訴自己身在心在,全身心投入觀察,聽幼兒的語言,還要關(guān)注幼兒的表情、動(dòng)作、神態(tài)等,看的過程中要專注、堅(jiān)持、細(xì)心,讓幼兒有安全感。教師在日常觀察中可以秉持兩全原則:面向全體,兼顧個(gè)體差異;面向個(gè)體的全面發(fā)展,兼顧優(yōu)勢(shì)智能和當(dāng)下情緒。
第二,巧記。教師在采集信息時(shí),最基礎(chǔ)的原則就是白描,客觀記錄幼兒的言行舉止,且盡可能記得具體。要關(guān)注觀察記錄方式的多元化,如利用文本記錄、錄音錄像、手機(jī)備忘錄等信息化手段;還有幼兒的打卡、圖譜表征等。同時(shí),教師要注意積累記錄符號(hào),提高速記能力。
第三,慧聽。在聽幼兒的話語時(shí),不要隨意干擾幼兒。在與幼兒對(duì)話時(shí),不要帶有任何導(dǎo)向性。當(dāng)幼兒和教師對(duì)話時(shí),教師要放下手頭的事,看著幼兒,入心入情,聽幼兒描述。
第四,善思。教師還要學(xué)會(huì)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異,看到幼兒發(fā)展的起點(diǎn)、挑戰(zhàn)點(diǎn),依據(jù)幼兒當(dāng)下的興趣和需要,判斷幼兒當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn),尋找相匹配的理論或常模。
如何“解讀”幼兒
一名男教師分享了一個(gè)故事:兩個(gè)女孩手握彩帶走到男教師面前,指了指美工區(qū)垂下的麻花狀裝飾條,請(qǐng)求教師教她們編織。男教師非常為難,直接告訴她們:“我不會(huì),你們?nèi)フ覅抢蠋?,她編得很好?!眱蓚€(gè)女孩聽完,一臉認(rèn)真地說:“王老師,你難道不是老師嗎?”她倆嘆了口氣,失望地離開了……
故事很簡(jiǎn)單,但幼兒的需求僅僅是請(qǐng)老師幫忙編個(gè)裝飾條嗎?“解讀”意味著要理解幼兒行為背后的動(dòng)機(jī)和需求。兩個(gè)女孩需要的是由教師陪著,一起尋求解決問題的方法……只要由教師陪著,即使不能給幼兒具體的方法,也能滿足幼兒的需求。
“解讀”應(yīng)該是教師用所有感官去感受幼兒的一切,并對(duì)這些信息動(dòng)態(tài)地作出分析、判斷,進(jìn)而去理解幼兒的感受、興趣、經(jīng)驗(yàn)及可能的需要。教師要試著讓自己慢下來、靜下來,用心去看、去聽、去聊、去感受。
精準(zhǔn)解讀要做到四點(diǎn):一是了解幼兒的意圖、感受。在對(duì)話過程中,教師可以與幼兒共同回顧視頻,客觀描述看到的行為,聽幼兒說說他們?cè)谧鍪裁矗窃趺聪氲?。也可以讓幼兒和同伴一起看視頻,了解相同年齡段幼兒的想法,綜合此年齡段的特點(diǎn)來進(jìn)行分析。
二是發(fā)現(xiàn)幼兒的挑戰(zhàn)點(diǎn)。教師可親自體驗(yàn)游戲玩法,感受活動(dòng)帶來的身心體驗(yàn)及活動(dòng)的難點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。比如,為了更好地分析幼兒在玩攀爬器械時(shí)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn),教師可以自己先去爬,感受難點(diǎn)和挑戰(zhàn)點(diǎn)。當(dāng)教師爬到頂時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn),除了攀爬技能,登高的恐懼也是幼兒面臨的挑戰(zhàn)。
三是明白幼兒需求背后的心理機(jī)制或發(fā)展動(dòng)因。要想精準(zhǔn)判斷幼兒的需求,教師要對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)、發(fā)展敏感期等有全面的認(rèn)識(shí)。只有看透、看準(zhǔn)幼兒心理發(fā)展的需求,才能有效作出判斷。比如同樣是分離焦慮,不同幼兒就有不同的情況。如果教師能結(jié)合馬斯洛需求層次理論及安全依戀理論來分析,就可能較準(zhǔn)確地判斷幼兒焦慮的原因。
四是清楚幼兒的發(fā)展水平及獨(dú)特點(diǎn)。解讀幼兒,有個(gè)常用的方法是參照常模分析,即看看同年齡段幼兒的行為表現(xiàn)是怎樣的,他們是怎么想的。比如針對(duì)“爭(zhēng)著排第一”的現(xiàn)象,教師可組織幼兒討論,為什么要爭(zhēng)著排第一。這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn),有的幼兒覺得可以離教師近,有的說可以看得清楚,有的就是想當(dāng)?shù)谝弧Y(jié)合常模來進(jìn)行參照,能幫助教師很好地分析幼兒的特點(diǎn)。
怎樣“支持”幼兒
有溫度的觀察,不僅要求教師用心去看、去聽,也要求教師去思考、去分析,解釋看到與聽到的,建構(gòu)并賦予其教育意義,更要求教師依據(jù)解讀找到支持策略,以學(xué)定教,因人施教。
以某次大班幼兒沙水游戲“尋寶”為例。沙水池中,萌萌大聲說:“我找到了一個(gè)小海螺!”貝貝也喊:“看,貝殼!”她們的叫喊聲,吸引了其他孩子,大家紛紛在沙中尋找“寶貝”。軒軒找到了石頭,晶晶一直努力尋找,卻沒有收獲,特別難過……
為更好地了解幼兒的需求,并有效支持幼兒游戲的推進(jìn),教師做了兩件事。第一,持續(xù)觀察,全面、深入地了解幼兒在該區(qū)域的行為信息,特別是游戲興趣及游戲結(jié)果。第二,師幼對(duì)話,以20名大班幼兒為樣本,通過問答式的對(duì)話,了解幼兒對(duì)相關(guān)問題的興趣和基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。
教師提問:今天你們找到寶貝了嗎?找到了哪些寶貝?在哪里找到的?想要找到更多寶貝,可以怎么做?
對(duì)話結(jié)果顯示:沒找到的有12人,有收獲的有8人,其中3人找到1個(gè),最多的找到9個(gè),有貝殼、小海螺、海洋球等。有的是在攀爬架附近的沙子里挖到的,有的是在輪胎下面的沙子里找到的……
圍繞怎樣可以找到更多寶貝的問題,有收獲的8個(gè)孩子提出:“可以和好朋友一起合作找;在找到寶貝的地方,大家分頭找,還可以比賽……”沒找到的12個(gè)孩子則表示:“我們?nèi)ニ麄冋业降牡胤酵谝煌?,還可以給我們一點(diǎn)提示,就跟玩尋寶地圖一樣……”
于是,教師做了兩點(diǎn)支持。第一,材料投放。根據(jù)幼兒需求,投放不同難易程度的地圖,讓幼兒主動(dòng)與地圖互動(dòng)。其間,教師更加關(guān)注幼兒在使用地圖時(shí)的前期經(jīng)驗(yàn)與面臨的挑戰(zhàn)。第二,時(shí)空支持。教師退到幼兒背后,讓幼兒有足夠的自主游戲體驗(yàn)時(shí)間和機(jī)會(huì),并持續(xù)觀察每個(gè)幼兒與他人及環(huán)境的互動(dòng),進(jìn)一步了解每個(gè)幼兒的興趣、能力和發(fā)展過程。
日常實(shí)踐中,教師主要的支持跟進(jìn)策略有五種:自身行為的調(diào)整(站位、路線、語言、角色等);觀察后的分享交流(經(jīng)驗(yàn)共享、問題共解);相關(guān)活動(dòng)場(chǎng)域環(huán)境和材料的微調(diào)整(務(wù)必具體化、可視化);利用群體的智慧開展“有圖有真相”的案例研討;家園圍繞具體觀察案例開展微互動(dòng)……
在幼兒園課程游戲化實(shí)踐中,我園通過“觀察—解讀—支持”循環(huán)系統(tǒng)的研究深刻體悟到,觀察的根本目的是讓教師更靠近幼兒,探秘童心。觀察的能力可以通過沉浸式實(shí)踐得到鍛煉和提升,但掌握觀察背后的教育藝術(shù),需要教師站穩(wěn)兒童立場(chǎng),有“把脈”的意識(shí)與“支持”的能力。在任何場(chǎng)域中,都要優(yōu)先了解幼兒當(dāng)下處于什么水平,可能的發(fā)展點(diǎn)在哪里,進(jìn)而思考適宜支持的切入點(diǎn)。如此,教師才能借力觀察實(shí)現(xiàn)兒童觀、教育觀的轉(zhuǎn)變,從而以有意義的眼光和行為支持幼兒發(fā)展。
(作者單位系江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園)
《中國教育報(bào)》2023年07月16日第2版
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