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在自我革命中走向專(zhuān)業(yè)發(fā)展新高度

發(fā)布時(shí)間:2024-05-20 作者:蔡尤臻 來(lái)源:中國教育報

教師想要在專(zhuān)業(yè)素養上持續成長(cháng),必須適時(shí)進(jìn)行一下自我革命——在自我革命中溫故知新、提高業(yè)務(wù)水平、加強個(gè)人修養,從而拓展知識廣度,開(kāi)掘業(yè)務(wù)深度,提升素養高度,夯實(shí)生命厚度。

自我革命首先要有自省力,要多反省,認識到自己的長(cháng)處和不足;還要有自驅力,正視不足并主動(dòng)揚長(cháng)避短。教師要去尋找機會(huì )為自己創(chuàng )造專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺,去借鑒、積累、創(chuàng )造和表達新的教育經(jīng)驗。只有這樣,教師才能在不斷成長(cháng)中走向新的高度。

從教三十多年,我進(jìn)行了三次重大的自我革命。

    初涉變革:改變獨角戲的教學(xué)方法

記得剛入職時(shí),我教授課文總是離不開(kāi)教學(xué)參考書(shū)。教《馬說(shuō)》時(shí),我在學(xué)生預習的基礎上,先對照教學(xué)參考書(shū)介紹作者和時(shí)代背景,再進(jìn)行字句落實(shí),接著(zhù)逐段分析文章內容,然后歸納文章主旨和作者的思想感情,最后處理課文后面的練習。這樣按部就班獨自講析到底,對于文章的講解總是面面俱到,生怕漏掉一點(diǎn)兒細小的內容。然而這種近乎“完美”的教學(xué)過(guò)程是否突出了文章重點(diǎn)、學(xué)生到底是否學(xué)有所得,我真的沒(méi)有考慮過(guò),只是最后逼著(zhù)學(xué)生去強記字詞句的意義,去囫圇背誦文章,甚至還要求他們不明就里地背誦文章翻譯。

就這樣照本宣科地教了六七年語(yǔ)文課,效果不盡如人意。我苦悶、彷徨,甚至有點(diǎn)兒懷疑自己的教學(xué)能力?;蛟S是我的教學(xué)模式制約了學(xué)生思維的發(fā)展:同是一個(gè)問(wèn)題,提問(wèn)方式變換一下,他們有時(shí)就不知所云。作了深刻的反思后,我決心進(jìn)行課堂教學(xué)改革,改變這種獨角戲的教學(xué)方法——只有變革才能讓教學(xué)充滿(mǎn)活力,才能讓學(xué)生激情飽滿(mǎn)地學(xué)習知識、獲得真知。

為此,我曾多次公費或自費到省、市、縣參加各種教研活動(dòng),去很多地區學(xué)習別人的課改經(jīng)驗,當面聆聽(tīng)過(guò)魏書(shū)生、余映潮等語(yǔ)文名師的講座或課堂,虛心向他們請教取經(jīng),兼收并蓄,博采眾長(cháng)。

    再次變革:將課堂還給學(xué)生

為了更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,我試著(zhù)將全班學(xué)生按語(yǔ)文成績(jì)均衡搭配,指定一名組織能力強且成績(jì)較好的學(xué)生為小組長(cháng),以小組長(cháng)自行邀約的方式將班里學(xué)生分成幾個(gè)固定的語(yǔ)文小組,每組七至八人,每人設置一個(gè)固定號碼,以備后面抽簽答題。每篇課文綜合出與小組數量相等的問(wèn)題,每題賦一定的分值,期末結束算出各組在提問(wèn)、討論、回答問(wèn)題時(shí)的總分。我嘗試著(zhù)大膽地將課堂還給學(xué)生。學(xué)生在合作和競爭中學(xué)習課文,他們的積極性非常高漲。

有的學(xué)困生在小組活動(dòng)中因為自卑不夠積極甚至有意逃避,我逐一分析他們在學(xué)習中存在的問(wèn)題和努力的方向,鼓勵他們重拾自信大膽突破自己。于是,課堂上學(xué)生熱火朝天地討論問(wèn)題,爭先恐后地上臺解答問(wèn)題展示才能,干勁十足地為自己組掙分??吹剿麄兊哪樕喜辉偈氢钼蹯t腆,取而代之的是自信滿(mǎn)滿(mǎn),我心中無(wú)比欣慰。

我將自己的教學(xué)模式定義為“開(kāi)放、激活、生成”課堂。在自認為成熟的時(shí)候,主動(dòng)邀請麻城市教科院語(yǔ)文教研員劉宏老師來(lái)觀(guān)摩我的課堂教學(xué)。劉老師觀(guān)課后對我大加贊賞,并要求我將這種課型以“送教下鄉”的方式到鄉鎮進(jìn)行推廣,我欣然接受。幾次“送教下鄉”反響不錯,劉老師毫不吝惜地“欽定”我為麻城市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

1995年秋,黃岡市中學(xué)語(yǔ)文學(xué)會(huì )年會(huì )在我們這里召開(kāi),我講了一堂活動(dòng)觀(guān)摩課,學(xué)生的表現讓底下近兩百名聽(tīng)課教師情不自禁地鼓掌多達十幾次。印象最深刻的是學(xué)生在介紹了本地特產(chǎn)后,將特產(chǎn)作了廣告推介,廣告詞是“福田白菊香千里,東山米酒醉萬(wàn)家”。這即時(shí)生成的廣告將我們本地的福田河菊花和木子店老米酒用對聯(lián)形式表達出來(lái),得到的鼓掌時(shí)間最長(cháng)。課后,黃岡市語(yǔ)文教研員蔣紅森老師直接給我開(kāi)綠燈吸納為學(xué)會(huì )會(huì )員。很多學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習生活中還寫(xiě)到了這次課,稱(chēng)其是“最有趣”“最有成就感”的一堂課。

在這種開(kāi)放的課堂學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生的思維被激活,智慧被激活,生命潛能被激活,從而生成了有價(jià)值的知識,生成了受惠終身的能力。同是《馬說(shuō)》,學(xué)生在討論中不光憑借課文注釋能讀懂課文,也能對課文作粗淺的分析,還能對詞類(lèi)活用的方法作些歸并。我曾為此寫(xiě)下了“課堂開(kāi)放,求知心情舒暢;潛能激活,設法探求結果;知識生成,鍛造不凡人生”的感言。

雖然取得了一些成績(jì),但我決不能故步自封裹足不前。我深知,變革永遠在路上,教學(xué)是常教常新的事,只有與時(shí)俱進(jìn),方能不落伍于時(shí)代,才能培育學(xué)生的時(shí)代精神。

    三次變革:拓展思維練真功

只是討論、抽簽、答題這種單一形式,學(xué)生勢必會(huì )產(chǎn)生厭倦。于是我開(kāi)展多種形式發(fā)題:有時(shí)讓甲組派人對乙組點(diǎn)將答題,因為各組存在競爭關(guān)系,他們可能會(huì )去“為難”其他組,這樣相互“為難”,更激發(fā)了各組探討課文的活力;有時(shí)讓班里其他科任教師或學(xué)校領(lǐng)導指定小組組員答題,學(xué)生在新奇中熱情大增……

想讓學(xué)生在分組探究合作的學(xué)習中真正拓展思維,鍛造思辨能力,就必須進(jìn)行思辨性閱讀。于是我鼓勵學(xué)生大膽與課文質(zhì)疑,與同學(xué)探討,與老師爭辯,讓他們從課文中去得出自己的結論,去總結知識規律和學(xué)習方法,從而走進(jìn)課文,讀出自己,然后又回歸文本,弄懂課文。如有學(xué)生學(xué)習《曹劌論戰》時(shí),覺(jué)得魯莊公并不是一個(gè)十足的“鄙”人,他的理由是:魯莊公戰前善于納言,戰中知人善用,戰后不恥下問(wèn)。這種另類(lèi)解讀打開(kāi)了學(xué)生多向或反向思維,讓他們愛(ài)上與課文對話(huà)。

只針對閱讀課文進(jìn)行思辨性閱讀,學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生學(xué)習疲勞,于是我還以多種學(xué)習方式帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合活動(dòng),如《中華人民共和國愛(ài)國主義教育法》2023年10月24日剛一頒布,我就要求各組成員從課文中去挖掘愛(ài)國主義精神,進(jìn)而培養學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情。有的學(xué)生從我國古今的游記散文中發(fā)現“愛(ài)國就是愛(ài)祖國的大好河山”,有的學(xué)生從艾青和舒婷的詩(shī)歌中讀出“愛(ài)國就是愛(ài)自己的骨肉同胞”,有的學(xué)生從《活板》之類(lèi)的說(shuō)明文中推斷“愛(ài)國就是愛(ài)祖國的燦爛文化”,有的學(xué)生從《藤野先生》等文章中發(fā)掘出“愛(ài)國就是愛(ài)自己的國家”……諸如此類(lèi),不一而足。

教師在自我革命中也要有個(gè)性化地解讀課文,或將課文按某一主題打亂重編進(jìn)行比較閱讀,或對某一體裁的文章進(jìn)行整體閱讀來(lái)探究這種體裁文章的特點(diǎn),或探尋各學(xué)科與語(yǔ)文之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習……

師生主導與主體地位宛如線(xiàn)與風(fēng)箏的關(guān)系,風(fēng)箏并非天馬行空般信馬由韁,而要受線(xiàn)的調控。一旦學(xué)生在解析問(wèn)題時(shí)大幅度偏離題意,我會(huì )及時(shí)循循善誘,撥正航向,使其回歸正軌,教師的主導作用在此時(shí)就能充分發(fā)揮。

如此一來(lái),學(xué)生在課堂中暢所欲言,見(jiàn)仁見(jiàn)智。課堂活而有序,教師掌控有度,學(xué)生收放自如,效果可想而知。我的教學(xué)改革兩次獲得麻城市科技進(jìn)步獎,我將自己的嘗試和感悟也進(jìn)行了總結歸納,并且撰文記之。

同是《馬說(shuō)》,學(xué)生在思辨性閱讀中既能弄清文中作者的思想感情,又能對文章行文思路進(jìn)行分析,并能與作者進(jìn)行對話(huà)。

成為課堂上的主人后,學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)文的積極性極為高漲。這些做法也就屢顯奇效,我的教學(xué)成績(jì)突飛猛進(jìn),教學(xué)方法也在本地輻射開(kāi)去,于是我被評為湖北省首屆優(yōu)秀語(yǔ)文教師、省市兩級教改先進(jìn)個(gè)人、黃岡名師,并順利地評上了湖北省語(yǔ)文特級教師和正高級教師。我想,這些成績(jì)的取得離不了我教學(xué)生涯的三次自我革命。

自我革命看起來(lái)是為了適應新的要求,實(shí)際上是自我能力躍升的一個(gè)重要途徑。自我革命需要的是壯士斷腕的勇氣和愚公移山的決心,因為自我革命是在保留優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)忍痛割掉自認為棄之可惜的不合時(shí)宜的東西,過(guò)程有點(diǎn)兒痛苦,但效能值得期待。

《中國教育報》2024年05月20日第4版 

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