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高校拔尖學(xué)生可持續發(fā)展的邏輯起點(diǎn)與路徑選擇

發(fā)布時(shí)間:2023-05-15 作者:程黎 劉玉娟 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國高等教育》

[摘 要]高校拔尖學(xué)生是拔尖創(chuàng )新人才的重要人力資源儲備,他們的可持續發(fā)展在我國科教興國戰略中扮演重要角色。要將黨和國家的需要以及拔尖學(xué)生自身發(fā)展需求與特點(diǎn)作為促進(jìn)其可持續發(fā)展的邏輯起點(diǎn),通過(guò)思政教育、心理健康教育、職業(yè)生涯教育培養拔尖人才的可持續發(fā)展能力。

[關(guān)鍵詞]高校拔尖學(xué)生;可持續發(fā)展;社會(huì )責任感

高校拔尖學(xué)生是拔尖創(chuàng )新人才的重要人力資源儲備,他們的健康發(fā)展和成長(cháng)成才在我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中扮演重要角色。通過(guò)高等教育將拔尖學(xué)生培養成為可持續發(fā)展的人才是科教興國的重要抓手。為此,本文將探討高校拔尖學(xué)生可持續發(fā)展的內涵,分析其邏輯起點(diǎn),并為高校如何提升拔尖學(xué)生可持續發(fā)展能力提供對策建議。

高校拔尖學(xué)生可持續發(fā)展的內涵特征

拔尖學(xué)生具有高于普通學(xué)生的認知能力或在某一領(lǐng)域甚至多個(gè)領(lǐng)域極富才能,其卓越天資和創(chuàng )造力只有被激發(fā)并持續發(fā)展,才能為國家和社會(huì )作出巨大貢獻??沙掷m發(fā)展能力指個(gè)體既適應當時(shí)社會(huì )和個(gè)人發(fā)展的需要,又為適應未來(lái)社會(huì )奠定可持續發(fā)展的基礎,保證身心有序、協(xié)調、均衡、健康發(fā)展的能力。家國情懷和強烈的社會(huì )責任感、健全的人格以及終身學(xué)習的素質(zhì)(包括專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力)是持續健康成長(cháng)的主要標志。

家國情懷和強烈的社會(huì )責任感是拔尖學(xué)生持久發(fā)展的動(dòng)力。社會(huì )責任感是個(gè)體在心理上對他人的倫理關(guān)懷和義務(wù),它能夠激發(fā)積極正向對社會(huì )有益的人生目標并為個(gè)體帶來(lái)持續的激勵、動(dòng)機和復原能力。拔尖學(xué)生具有的超常天賦和才能使得他們更易于獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源和發(fā)展機會(huì ),天賦與才能轉化為造福國家和社會(huì )的實(shí)踐則需要拔尖學(xué)生具備服務(wù)國家與社會(huì )的情懷。拔尖學(xué)生只有認識到自身所肩負的國家和社會(huì )責任,將個(gè)人興趣與國家、社會(huì )發(fā)展需求相統一,才能形成保持不斷進(jìn)取的雄心壯志與探索未知領(lǐng)域的熱情與態(tài)度,從而保持持久發(fā)展的態(tài)勢。

健全的人格對任何群體而言都是持久發(fā)展的必要條件,拔尖學(xué)生更是如此。社會(huì )對拔尖學(xué)生成長(cháng)為未來(lái)創(chuàng )新人才的期待,使他們面臨更多的挑戰、挫折和壓力。拔尖學(xué)生的高智商和嚴謹性可以帶來(lái)學(xué)業(yè)成功,但更高的人生成就則與明確的人生目標、積極的心理品質(zhì)(如堅毅、心理韌性)、高尚的品格密切相關(guān)。因此,拔尖學(xué)生需對自身形成合理的自我認同,將關(guān)注個(gè)人的消極完美主義轉化為適應性的服務(wù)社會(huì )的積極完美主義,明確自己的發(fā)展需求與成長(cháng)方向,養成有利于可持續發(fā)展的心理素質(zhì)。

終身學(xué)習的素質(zhì)在拔尖學(xué)生可持續發(fā)展中不可或缺。終身學(xué)習素質(zhì)指個(gè)體在生命全程中,為應對外界環(huán)境挑戰及滿(mǎn)足自身發(fā)展需求,持續自主規劃、實(shí)施、調節自身學(xué)習,促進(jìn)潛能發(fā)展、達成自我實(shí)現。實(shí)施科教興國戰略,國家和社會(huì )對拔尖學(xué)生提出更高要求,他們也面臨更多挑戰和機遇,需要發(fā)展卓越的專(zhuān)業(yè)能力與創(chuàng )造力,運用所學(xué)知識與技能創(chuàng )造性解決問(wèn)題,而終身學(xué)習的動(dòng)機和能力是他們持續發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的必備素質(zhì)。為此,他們需要具有專(zhuān)業(yè)學(xué)習的主動(dòng)性和責任意識,能夠合理規劃自身的學(xué)習計劃,掌握學(xué)習方法和策略,對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行即時(shí)調整,并能夠持之以恒,在此基礎上不斷提升創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

據相關(guān)研究表明,拔尖學(xué)生具有積極的學(xué)習態(tài)度,較之普通學(xué)生有更高的學(xué)習快樂(lè )感和意義感。當學(xué)習遇到困難時(shí),拔尖學(xué)生選擇迎難而上的決心更強,但是促進(jìn)拔尖學(xué)生積極探索的主要是獨立化、個(gè)人化的動(dòng)機。拔尖學(xué)生和普通學(xué)生具有相同的基本需求和相似的發(fā)展軌跡,對拔尖學(xué)生的研究結果表明,由于拔尖計劃中人才培養需求與學(xué)生個(gè)人成長(cháng)需求不一致,學(xué)生的學(xué)業(yè)適應存在一定困難,導致拔尖學(xué)生可能出現學(xué)習倦怠等心理問(wèn)題,影響了他們的可持續發(fā)展。

培養高校拔尖學(xué)生可持續發(fā)展的邏輯起點(diǎn)

黨的二十大報告指出,“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人是教育的根本問(wèn)題”。高等教育在拔尖學(xué)生培養中發(fā)揮著(zhù)主力軍作用,黨和國家的需要以及拔尖學(xué)生自身發(fā)展需求與特點(diǎn)是促進(jìn)此類(lèi)學(xué)生可持續發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。

1.厚植愛(ài)國情懷

在國家層面,厚植拔尖學(xué)生愛(ài)國情懷是國家和民族發(fā)展的需求。愛(ài)國表現為對國家的忠誠、義務(wù)和責任,并付諸國家至上、人民至上、為國奉獻的行動(dòng)。拔尖學(xué)生是拔尖創(chuàng )新人才的主要后備力量,是未來(lái)的國家棟梁。青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì )的價(jià)值取向,拔尖學(xué)生群體愛(ài)國與否影響中國的政治進(jìn)程,從國家和民族長(cháng)遠發(fā)展需求看,高校須培養造就拔尖學(xué)生的愛(ài)國情懷。

在個(gè)人層面,具備愛(ài)國情懷是拔尖學(xué)生情感歸屬與樹(shù)立遠大人生目標的需要。依據馬斯洛的需要層次理論,歸屬感是個(gè)體基本心理需要之一,對國家的歸屬感也屬其一。對個(gè)體而言,當確認自己歸屬于某一國家之后,會(huì )完善自我認知,構建公民身份,適應國家的法律和道德規范,以主人翁的姿態(tài)關(guān)心國家利益并為其發(fā)展承擔責任、貢獻力量。而產(chǎn)生家國情懷和愛(ài)國行為的核心是構建國家認同。成功構建國家認同是個(gè)體必須完成的成長(cháng)目標,它能夠激發(fā)一個(gè)人高度自覺(jué)的使命感,有利于樹(shù)立遠大人生目標。

拔尖學(xué)生具有高智力水平,制約其可持續發(fā)展的根本原因是發(fā)展的動(dòng)力,而持久的動(dòng)力又源自具有使命感的人生目標,愛(ài)國情懷和社會(huì )責任感是使命感產(chǎn)生的深層原因,也是促進(jìn)拔尖學(xué)生可持續發(fā)展的根本動(dòng)力。

2.明確人生目標

人生目標是個(gè)體為實(shí)現個(gè)人價(jià)值、創(chuàng )造社會(huì )價(jià)值所制定的長(cháng)遠目標,對拔尖學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就、形成健全人格、保持終身學(xué)習有著(zhù)積極影響。缺少人生目標的個(gè)體很難建立信念體系,會(huì )使得人格和社會(huì )性發(fā)展困難,最終影響可持續發(fā)展。明確人生目標是拔尖學(xué)生青年時(shí)期重要的發(fā)展任務(wù)。

埃里克森(E. Erikson)的心理社會(huì )發(fā)展八階段理論認為,12—18歲是個(gè)體尋找人生目標、形成自我同一性的關(guān)鍵期。但由于社會(huì )變遷,青少年形成自我同一性、確定人生目標的時(shí)間普遍滯后,學(xué)生的目標感在高等教育階段逐漸提升。順利發(fā)展的個(gè)體在青少年早期產(chǎn)生初步的人生目標,在青少年初期結合自己的能力和興趣修正人生目標,在青少年晚期即進(jìn)入大學(xué)后會(huì )逐步確定人生目標并設計實(shí)現目標的路徑。有學(xué)者研究發(fā)現,我國學(xué)生的人生目標在大學(xué)階段呈現“短視型承諾→探索型迷?!陥D型承諾”發(fā)展模式,即由基礎教育階段應試模式下產(chǎn)生的短視目標,到相對自由大學(xué)生活中的探索迷茫,最后發(fā)展為將個(gè)人發(fā)展與國家社會(huì )發(fā)展目標相結合的宏大目標。因此,在高等教育階段學(xué)生應逐漸在批判性思考的基礎上明確超越個(gè)人意義的目標,制定規劃,并付諸行動(dòng)。

培養高校拔尖學(xué)生可持續發(fā)展的路徑選擇

基于國家和拔尖學(xué)生的發(fā)展需求,高??梢罁渭鈱W(xué)生更具可塑性和成長(cháng)性的發(fā)展特點(diǎn),抓住其成長(cháng)關(guān)鍵期,通過(guò)思政教育、心理健康教育、職業(yè)生涯教育培養拔尖人才的可持續發(fā)展能力。

1.以系統的思政教育為拔尖學(xué)生可持續發(fā)展引領(lǐng)方向

高校思政教育是厚植愛(ài)國情懷、培養社會(huì )責任感的主要載體。較之普通學(xué)生,拔尖學(xué)生具有更高的智力、更深刻的批判性思維、更強烈的主體參與意識,這一群體的思政教育應注重系統性、思辨性、實(shí)踐性,增強針對性、有效性和創(chuàng )新性,以提升拔尖學(xué)生的社會(huì )責任感和愛(ài)國情感。

第一,系統性的課程體系。知識儲備是樹(shù)立理想信念、構建國家認同、激發(fā)愛(ài)國情懷的前提和基礎,完備的、邏輯性強的知識體系更能激發(fā)拔尖學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機。國家認同包括制度認同、文化認同、族群認同等,因此,思政課程體系應包含意識形態(tài)相關(guān)內容、國家基本制度、政治經(jīng)濟體制、法律體系、文化傳統等內容,以此構建拔尖學(xué)生對意識形態(tài)、國家制度的認同,增強文化自信,強化國家公民身份,明確社會(huì )責任。

第二,思辨性的課堂教學(xué)模式。建立支持性的、結構性的課堂教學(xué)模式,并通過(guò)研討、對話(huà)、討論和反思,使學(xué)生發(fā)現自己要解決的問(wèn)題,尋求自主解決問(wèn)題的方式。通過(guò)思辨性的課堂促使拔尖學(xué)生從多個(gè)角度審視意識形態(tài)、國家制度、文化傳統,在全方位了解的基礎上認同國家的政治制度與文化,從而深刻認識不同角色應承擔的社會(huì )責任,向他們傳遞正確的價(jià)值觀(guān)。

第三,注重社會(huì )實(shí)踐。通過(guò)實(shí)習基地、志愿服務(wù)、社區服務(wù)、基層調研等方式組織拔尖學(xué)生開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐。促使拔尖學(xué)生基于面對面的認識與理解,產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗,通過(guò)與實(shí)踐對象的共情理解共同價(jià)值,與公眾、國家建立情感上的聯(lián)系,激發(fā)愛(ài)國情感。

2.以完善的心理健康服務(wù)為拔尖學(xué)生可持續發(fā)展保駕護航

高校應在嚴把入口關(guān)的基礎上,協(xié)調各方力量建設完善的心理支持體系,關(guān)注重點(diǎn)學(xué)生群體,以促進(jìn)拔尖學(xué)生養成可持續發(fā)展的心理素質(zhì)。

第一,在拔尖學(xué)生選拔和評估中注重對健全人格的考察。國家在高等教育選拔中設置了多個(gè)培養拔尖創(chuàng )新人才選拔項目,此類(lèi)項目應在重視智力因素、知識體系掌握的同時(shí)加強對心理素質(zhì)的考察,這既能保證入選學(xué)生質(zhì)量,也是對基礎教育嚴重應試傾向的糾偏。在培養過(guò)程中,同樣需重視拔尖學(xué)生心理的發(fā)展變化,開(kāi)展動(dòng)態(tài)評估,通過(guò)結果反饋,針對性地調整培養方案、課程難度。

第二,建設完善的心理支持體系。首先,在參與主體上,可囊括學(xué)校、院系輔導員、學(xué)校心理咨詢(xún)師、教育指導中心和研究機構。參與主體分工協(xié)作,協(xié)同服務(wù)拔尖學(xué)生。學(xué)校學(xué)生處對拔尖學(xué)生單獨建立心理檔案,院系輔導員負責日常輔導、追蹤、發(fā)現潛在問(wèn)題、向學(xué)校心理咨詢(xún)師轉介風(fēng)險學(xué)生,學(xué)校心理咨詢(xún)師向有需要的學(xué)生及其家長(cháng)提供個(gè)別或團體心理咨詢(xún),研究機構負責開(kāi)發(fā)面向拔尖學(xué)生的心理課程、咨詢(xún)方案,為與拔尖學(xué)生教育相關(guān)的教師提供教育咨詢(xún)。其次,在服務(wù)形式上,可采用心理輔導課、團體輔導、一對一心理咨詢(xún)等多種形式。最后,在具體內容上,可重點(diǎn)關(guān)注與拔尖學(xué)生可持續發(fā)展密切相關(guān)的心理素質(zhì)。

第三,重點(diǎn)關(guān)注低齡入學(xué)的拔尖學(xué)生。有部分年齡低于普通在校學(xué)生的拔尖學(xué)生通過(guò)特殊通道進(jìn)入高校學(xué)習,他們與普通在校學(xué)生的互動(dòng)可能會(huì )因為情感社會(huì )性發(fā)展的相對滯后而出現困難,繼而出現師生沖突、親子沖突、學(xué)業(yè)倦怠等心理問(wèn)題。需針對此類(lèi)學(xué)生構建源自師長(cháng)和同伴的外部心理支持系統,除輔導員、導師關(guān)注其心理成長(cháng)外,還需引導其與普通學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系,與家長(cháng)增加日常溝通。還可為拔尖學(xué)生開(kāi)設聚焦社會(huì )情緒技能、情緒智力等相關(guān)內容的心理教育課程。對仍處于青春期的拔尖學(xué)生,學(xué)??蔀榧议L(cháng)提供家庭教育指導和心理咨詢(xún),幫助其了解拔尖學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),形成合理的教育期待,掌握正確的溝通方式。

3.以經(jīng)驗性的職業(yè)生涯教育為拔尖學(xué)生可持續發(fā)展提供動(dòng)力

高等教育階段是當代大學(xué)生完成自我認同的關(guān)鍵期,適時(shí)、合理、個(gè)性化的職業(yè)生涯規劃是幫助拔尖學(xué)生明確人生目標、完成自我認同、激發(fā)終身學(xué)習動(dòng)機的重要社會(huì )資源。

第一,將拔尖學(xué)生職業(yè)生涯教育與思政教育相結合。職業(yè)生涯教育不僅要引導學(xué)生發(fā)現與自身興趣和能力相適應的職業(yè)生涯目標,還要培養學(xué)生積極選擇人生道路的熱情、態(tài)度和能力。對拔尖學(xué)生而言,更重要的是引導他們樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),促使其在確定職業(yè)生涯目標時(shí)將個(gè)人興趣與國家、社會(huì )發(fā)展目標相結合,將天賦潛能轉化為為社會(huì )創(chuàng )造價(jià)值的才能,而不只是謀求個(gè)人利益??刹捎枚喾N形式,如團體輔導、社會(huì )實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內專(zhuān)家講座等,發(fā)揮優(yōu)秀科學(xué)家和行業(yè)領(lǐng)軍人物的示范作用,以榜樣發(fā)展軌跡向拔尖學(xué)生展示投身國家所需是實(shí)現個(gè)人價(jià)值最大化的最佳途徑。

第二,發(fā)揮導師制作用。拔尖學(xué)生在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域具有天賦潛能,導師制、實(shí)習制、學(xué)徒制等個(gè)性化的培養模式能通過(guò)對拔尖學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗性職業(yè)教育,幫助他們明確職業(yè)目標。拔尖學(xué)生一般具有較強的動(dòng)機和自主性,他們愿意通過(guò)與自己所尊重和敬仰的人互動(dòng)激發(fā)自尊和自信??稍诒究齐A段為拔尖學(xué)生選取專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有一定建樹(shù)的導師,與拔尖學(xué)生形成督導關(guān)系,允許拔尖學(xué)生參與項目,給拔尖學(xué)生提供整合自己興趣和能力、澄清職業(yè)方向的機會(huì )。本科階段導師制可以是動(dòng)態(tài)的、流動(dòng)的,但在同一時(shí)間段要盡量保持專(zhuān)注的、一對一的狀態(tài)。在導師與拔尖學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中,要以嚴謹的治學(xué)態(tài)度、執著(zhù)的治學(xué)熱情感召學(xué)生,以深厚的學(xué)養和遠見(jiàn)卓識督導學(xué)生,引導拔尖學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)的自我評價(jià),理性面對社會(huì )給予的高期待,設置合理的短期目標與長(cháng)期目標,在此基礎上不斷提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力,培養創(chuàng )新精神,鼓勵實(shí)踐探究,發(fā)展終身學(xué)習的素質(zhì)。

高校多措并舉涵養拔尖學(xué)生的家國情懷,樹(shù)立社會(huì )責任感,培養可持續發(fā)展的心理素質(zhì),以及包括專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習動(dòng)機與能力在內的終身學(xué)習素質(zhì),能夠將拔尖學(xué)生培養為可持續發(fā)展的拔尖人才,為科教興國奠定堅實(shí)的人才基礎。

[本文為國家自然科學(xué)基金項目面上項目(批準號:72174025)的研究成果]

【作者單位:程黎,北京師范大學(xué);劉玉娟,中國教育科學(xué)研究院】

原載2023年第8期《中國高等教育》

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