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如此“磨課”,磨出了什么,又磨掉了什么

發(fā)布時(shí)間:2023-05-25 作者:潛海龍 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

老師們在一起集體教研、備課的形式有很多種,不知何時(shí)起,有了一種“磨課”的教研形式,近年來(lái)慢慢成了很多學(xué)校重要的教研活動(dòng)之一。一般“磨課”過(guò)程是這樣的:老師們坐在一起,選定一堂課當作教研內容,先進(jìn)行集體分析、說(shuō)課,確定教學(xué)方案,再由某位教師執教,組織同伴觀(guān)課,有時(shí)還會(huì )錄像,然后大家共同議課、評課,尋找不足,再次修改教案,由某位老師重新再講一遍,再觀(guān)課、議課……如此反復直到最終把課上得滿(mǎn)意為止。

不可否認,教學(xué)的確需要反復磨煉,磨煉是個(gè)體成長(cháng)的路徑,也是教師團隊有效發(fā)展的路徑,青年教師尤其需要不斷磨煉。人民教育家于漪老師曾坦言,自己是用一生的時(shí)間在備一堂課。細想一下,于漪老師說(shuō)的也應該是一種“磨課”,她一輩子都在“磨課”,一堂好課需要一輩子的磨合與磨煉。

但讓人頗感遺憾的是,時(shí)下的不少“磨課”已經(jīng)開(kāi)始走歪了,讓“磨課”這種集體教研、備課形式出現了不少的問(wèn)題。

第一,不少“磨課”直接追逐光鮮亮麗的結果,而把提升教師教學(xué)能力放在次要地位。有些學(xué)校的“磨課”是專(zhuān)門(mén)針對公開(kāi)課和各種賽課而開(kāi)展的一種教研活動(dòng),為了上好一堂讓人嘖嘖稱(chēng)贊的公開(kāi)課或者是為了贏(yíng)得賽課的獎項,在一周前甚至半個(gè)月、一個(gè)月前就開(kāi)始針對一堂課進(jìn)行“磨課”,有時(shí)一節課可以試上幾遍、十幾遍甚至幾十遍,這樣“磨”下來(lái),老師的課上得非常流暢、熟練,課程中的教學(xué)理念表達得也十分清晰,語(yǔ)言、教態(tài)都接近完美。這樣的“磨課”創(chuàng )造了一堂完美的課,卻能讓這位老師的教學(xué)能力提升多少?我們常??吹?,公開(kāi)課后或賽課之后,主講老師的課經(jīng)常會(huì )被“打回原形”,我更愿意把這種類(lèi)型的“磨課”稱(chēng)之為“排練”,只是為了最后的演出。

第二,反復“磨課”太過(guò)消耗教師的時(shí)間。筆者也曾參加過(guò)一些“磨課”活動(dòng),一次“磨課”少則一節課,多則大半天。如果某所學(xué)校把“磨課”當成了主要的教研形式,三天兩頭搞“磨課”活動(dòng),這種過(guò)于頻繁的“磨課”活動(dòng)只會(huì )讓老師疲于應付,其收獲反而可能會(huì )下降。這就像老師給學(xué)生布置過(guò)多的作業(yè),學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習和思考時(shí)間,那么他們就會(huì )敷衍了事,作業(yè)的效果就大打折扣了?!澳フn”活動(dòng)占用時(shí)間長(cháng)、牽扯人員廣,開(kāi)展起來(lái)一定要慎重,要少而精。

第三,“磨課”的內容和方向需要進(jìn)一步調整?!澳ァ闭n,我們究竟要“磨”什么?仔細觀(guān)察,很多“磨課”活動(dòng)的本質(zhì)都是在“磨”課堂的掌控,教師不斷磨煉教學(xué)過(guò)程的起承轉合,讓過(guò)程更加自然流暢,磨煉各部分教學(xué)的比重和時(shí)間配比,還有不少功夫花在了磨煉語(yǔ)言表達的流暢、精準以及一些個(gè)人技巧上。這樣的“磨課”,磨來(lái)磨去,會(huì )把一堂課磨得像鵝卵石那樣光滑,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都在預設和掌控之中,不會(huì )“扎手”,不會(huì )出現意外。

但我更想說(shuō),課堂是生命的在場(chǎng),一堂好課更應該是師生共同開(kāi)展的一次探險旅行,旅途中會(huì )發(fā)現你預想不到的風(fēng)景,有時(shí)那些意想不到才是課堂上最亮麗的景觀(guān),才是一堂課最有價(jià)值的地方,抓住這些東西有可能會(huì )讓學(xué)生有更大的收獲。只是反復磨煉課堂的流程、語(yǔ)言、技巧甚至教態(tài),這或許真的沒(méi)有磨到點(diǎn)子上。

當我們長(cháng)時(shí)間、沒(méi)有學(xué)生參與去打磨一堂課,我們能打磨的只是教師的主體行為,也就是教師教的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程做得再完美,也只是教師某種程度上的“一廂情愿”,隨著(zhù)“磨課”時(shí)間的加長(cháng),它的危害也就會(huì )顯露出來(lái):教師不斷地磨一堂課,就會(huì )把教學(xué)過(guò)程磨成一條既定的、無(wú)法再改變的、僵化了的車(chē)轍,很難在真實(shí)的課堂給予學(xué)生更多發(fā)揮的空間,課堂很可能也會(huì )隨之僵化,缺乏真實(shí)反饋。因此,沒(méi)有學(xué)生真實(shí)參與的“磨課”最好不要太長(cháng)時(shí)間,不要過(guò)于看重教學(xué)流程的打磨,不要太糾結時(shí)間安排這些問(wèn)題,大家應該在如何更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性、給予學(xué)生更多自主學(xué)習機會(huì )上多出一些點(diǎn)子,想一些辦法,貢獻一些個(gè)人的智慧。

當然,對于經(jīng)驗嚴重不足的青年教師,對教學(xué)流程、語(yǔ)言、課堂掌控、基本技巧的磨煉還是有必要的,這是另一回事。

最后,我想由“磨課”說(shuō)開(kāi)來(lái),再去談?wù)勔浴澳フn”為代表的集體備課和集體教研。有些老師在試磨了幾十遍之后,往往都會(huì )說(shuō)一句話(huà):“這課我上得都反胃了,要吐了!”為什么會(huì )反胃呢?一是因為簡(jiǎn)單的重復,總會(huì )讓人有“膩”的時(shí)候。還有一點(diǎn),在這種集體共“磨”一課的情況下,被“磨”的老師要不斷聽(tīng)從大家的各種意見(jiàn),越磨越可能會(huì )失去自我,咀嚼的都是別人喂的東西。而且這位老師被磨完之后,真正走上課堂時(shí),他是一個(gè)機械的執行者,在執行一個(gè)大雜燴式的教案,教起來(lái)會(huì )感到非常不舒服。

這時(shí)我就想談?wù)劶w備課與集體教研的比例問(wèn)題。當一所學(xué)校全部用集體備課的形式占滿(mǎn)教師所有的備課時(shí)間,比如用這種“磨課”完全代替教師的個(gè)人備課,再用集體教研活動(dòng)完全占滿(mǎn)教師的所有教研時(shí)間時(shí),教師就會(huì )失去自我。集體備課、集體“磨課”,經(jīng)過(guò)大家的群策群力,最終好像可以讓學(xué)校中所有老師都能用同一種最優(yōu)化的方案去上某一堂課,但事實(shí)上并沒(méi)有哪一種教學(xué)方式、策略和過(guò)程是放之四海而最優(yōu)的,它一定要與教師的自身特點(diǎn)和班級學(xué)生的特點(diǎn)相適應。

要有共同“磨課”的時(shí)間,也要有教師個(gè)人的時(shí)間,教學(xué)需要技術(shù),但教學(xué)更是一門(mén)藝術(shù),藝術(shù)是不可以復制的,它需要體現個(gè)性,是自然生成的,而藝術(shù)的修養來(lái)自人文底蘊,人文底蘊就不能單靠集體“磨課”磨出來(lái),真正的“打磨”需要閱讀、積累和感悟,需要一種情懷,需要一種熱愛(ài),需要獨自坐冷板凳,需要自己閉關(guān)、面壁思考。

太過(guò)仰仗“磨課”活動(dòng),還會(huì )給一些年輕教師帶來(lái)心理依賴(lài)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)老師們的共同謀劃,一節課起承轉合都設計好了,上起來(lái)自然輕松愉快,從此以后“磨課”就是很多年輕教師的制勝法寶,但要是哪一天離開(kāi)了“磨課”,他很可能就不會(huì )上課了。顯然,這是依賴(lài),不是成長(cháng),真正的成長(cháng)是在不斷試錯和糾錯的過(guò)程中讓思想變得敏銳,讓內心變得強大,讓胸懷變得寬廣?!澳フn”可以借助同事的思想和方法,但真正的智慧在于自身的磨合與磨煉,這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,容不得急躁冒進(jìn),容不得投機取巧。

(潛海龍 作者單位系浙江省杭州市錢(qián)塘區義蓬中學(xué))

《人民教育》2023年第5期

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