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教育數字化賦能教師發(fā)展

發(fā)布時(shí)間:2023-02-09 作者:李樹(shù)培整理 來(lái)源:中國教育報

主持人

戴立益 華東師范大學(xué)副校長(cháng)

閆寒冰 華東師范大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院院長(cháng)

訪(fǎng)談嘉賓

任友群 教育部教師工作司司長(cháng)

尹后慶 中國教育學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)

祝智庭 華東師范大學(xué)終身教授

宋 磊 青海省教育廳副廳長(cháng)

羅 濱 北京市海淀區教師進(jìn)修學(xué)校校長(cháng)

宋海英 吉林省教育學(xué)院教授

周躍良 浙江師范大學(xué)教育改革與發(fā)展研究院院長(cháng)

黨的二十大報告在“實(shí)施科教興國戰略,強化現代化建設人才支撐”部分作出“推進(jìn)教育數字化”的部署,體現了數字化引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)變革的時(shí)代要求。教師作為教育發(fā)展的支撐性力量,是教育數字化戰略落地、教育理念創(chuàng )新與教育模式深刻變革的核心與關(guān)鍵。因此,無(wú)論對教師還是教師培訓者而言,教育數字化轉型既是巨大挑戰也是難得機遇。2023年1月12日,全國教育工作會(huì )議指出,一年來(lái),教育系統大力實(shí)施國家教育數字化戰略行動(dòng),推動(dòng)塑造教育發(fā)展新賽道新動(dòng)能新形態(tài),強調縱深推進(jìn)教育數字化戰略行動(dòng)。教育研究者與實(shí)踐者需要積極主動(dòng)地共同迎接科技迅猛發(fā)展所引發(fā)的充滿(mǎn)不確定性的未來(lái)。近日,華東師范大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院就教育數字化如何賦能教師發(fā)展等相關(guān)話(huà)題邀請相關(guān)領(lǐng)導與專(zhuān)家進(jìn)行了深入探討。

教育數字化轉型對于教師發(fā)展的挑戰與機遇

戴立益:在教育數字化轉型背景下,教師發(fā)展將面臨哪些挑戰與機遇?

任友群:2022年12月5日,懷進(jìn)鵬部長(cháng)在2022國際人工智能與教育會(huì )議上指出,當前,人工智能技術(shù)正在引領(lǐng)人類(lèi)進(jìn)入人機協(xié)同、跨界融合、共建分享的新時(shí)代,我們要聚焦教育數字化變革中教師面臨的機遇和挑戰,展望科技賦能教師的新愿景,探索人工智能變革教學(xué)的新路徑,以數字化為杠桿,為教師賦能,促進(jìn)教學(xué)升級,撬動(dòng)教育整體變革,推動(dòng)教育更加包容、更加公平、更有質(zhì)量。為此,我們要發(fā)揮教師在教育數字化中的主角作用,提升教師在數字時(shí)代、智能時(shí)代教育教學(xué)的適應性和創(chuàng )新性。教師要運用教育數字化促進(jìn)自身和學(xué)生發(fā)展提高,培養自身和學(xué)生開(kāi)放思維、世界視野。教育行政部門(mén)和教師發(fā)展機構要繼續堅持教師教書(shū)育人的目標,從資源、平臺、機制、環(huán)境等多方面為教師數字化教學(xué)與發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)支持。

羅濱:教師教育工作者要深入理解當前深化教育領(lǐng)域綜合改革和數字化轉型背景下師生學(xué)習的新需求,升級教研專(zhuān)業(yè)供給的結構和質(zhì)量,如通過(guò)建立伴隨式人人參與的學(xué)科教研機制、共建共享數字化的教學(xué)資源機制、人工智能助力的校際聯(lián)合教研機制等,順應教師教育教學(xué)工作邏輯,提供系統化、結構化、可操作的專(zhuān)業(yè)指導,更好地解決從課程標準到課堂學(xué)習的“最后一公里”。

宋海英:教育數字化轉型給教師信息化教學(xué)能力帶來(lái)了巨大挑戰,不僅涉及信息技術(shù)應用,還涉及教育觀(guān)念轉變、教與學(xué)方式變革等問(wèn)題。做好頂層設計,系統性構建教師培訓數字化轉型機制是最大挑戰。從教師培訓工作來(lái)看,需要重點(diǎn)解決學(xué)與用的問(wèn)題。在學(xué)的方面,學(xué)習內容和學(xué)習方式都要服務(wù)于數字化轉型,引領(lǐng)教師教學(xué)方式轉型。在用的方面,要從行政管理、學(xué)校管理、課堂教學(xué)方面入手,構建教師技術(shù)應用的實(shí)踐環(huán)境與機制。

周躍良:教育數字化轉型背景下,教師教研需求日趨多元,亟須探索能滿(mǎn)足教師群體發(fā)展的多樣化教研模式。為此,利用數字化手段分析和發(fā)掘教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求,為教師提供適切資源,提高教師自我發(fā)展內驅力;利用數字化共享平臺建立城鄉教師發(fā)展共同體,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展區域均衡;利用數字化資源構建科學(xué)完備的教師自我發(fā)展評價(jià)體系,提升教師工作的自我效能感。

宋磊:青海省是“兩彈一星”精神、“兩路”精神的重要形成地,是教師精神的高地,教育實(shí)踐中涌現了很多扎根牧區、農區的優(yōu)秀教師典型事跡。青海省廣大教師努力落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),但信息化教學(xué)能力亟待提高。青海省是教育部首批國家智慧教育平臺整省試點(diǎn)省份之一,智慧教育平臺的建設為青海省開(kāi)辟了新賽道,是加快構建優(yōu)質(zhì)均衡教育公共服務(wù)體系、推進(jìn)脫貧攻堅與鄉村振興有效銜接的現實(shí)需要和有力抓手,為利用數字化資源提升教育專(zhuān)業(yè)化水平提供了便利。

戴立益:在教育數字化轉型背景下,為支持教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展,教師發(fā)展模式、資源、機制等方面存在哪些問(wèn)題亟待解決?

任友群:推動(dòng)教師隊伍建設提質(zhì)增效是制度機制、資源、平臺、培訓、考核等緊密聯(lián)動(dòng)的系統性工程。如何通過(guò)系統部署,激發(fā)教師學(xué)習主動(dòng)性,通過(guò)教師精準畫(huà)像加大優(yōu)質(zhì)數字化資源供給,借助智能化手段監測評估教師學(xué)習狀況和教育教學(xué)水平,促進(jìn)公平均衡推動(dòng)欠發(fā)達地區教師培養提質(zhì)增效等,是當前應重點(diǎn)關(guān)注和亟須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

尹后慶:隨著(zhù)教育數字化轉型的深度發(fā)展,學(xué)校教育教學(xué)范式也將發(fā)生重大變化,基于教育新關(guān)系如何構建技術(shù)應用價(jià)值空間、基于數據如何開(kāi)展教育教學(xué)、基于智能技術(shù)如何重構教師發(fā)展組織架構的可實(shí)現路徑和方法、基于各類(lèi)過(guò)程性數據如何開(kāi)展教師發(fā)展有效性評估等,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域需要深入研究的課題。

祝智庭:現在,雖然已有一些較為成熟的教師發(fā)展模式,但教師學(xué)習和實(shí)踐應用分離、資源單一且不均衡問(wèn)題依然存在。需要從教師發(fā)展角度,貫穿職前職后,著(zhù)眼終身學(xué)習視角,全面系統把握,構建類(lèi)型多樣、有序遞進(jìn)、互相支撐的評價(jià)與管理機制。

探索國家教育智慧平臺助力教師發(fā)展路徑

戴立益:2022年3月,國家智慧教育公共服務(wù)平臺(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“智慧教育平臺”)正式上線(xiàn)啟動(dòng),吹響了教師全員研訓數字化的號角,這對于地方教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)有何重要意義?

宋磊:各地可以依托智慧教育平臺的優(yōu)秀資源開(kāi)展教育教學(xué),突出其應用實(shí)效。以青海省為例,目前開(kāi)展了誦讀經(jīng)典的中華優(yōu)秀傳統文化教育以及針對青海省豐富生態(tài)資源的科普教育,以提升各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、提升教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

宋海英:相比其他平臺,智慧教育平臺中的資源具有權威性和引領(lǐng)性特點(diǎn),可以有效解決優(yōu)質(zhì)培訓課程資源匱乏問(wèn)題。其教師教學(xué)案例資源、專(zhuān)家授課資源等對提升各省份廣大農村學(xué)校教師的教研水平具有重要意義。

周躍良:智慧教育平臺能夠組織名師開(kāi)展線(xiàn)上教研、在線(xiàn)直播等活動(dòng),教師可以隨時(shí)隨地在手機客戶(hù)端與名師在線(xiàn)研修,實(shí)現同步、異地的交流學(xué)習,讓各級各類(lèi)學(xué)校教師擁有公平發(fā)展機會(huì )。

戴立益:智慧教育平臺的推出和應用,在豐富教師學(xué)習資源供給、撬動(dòng)教師培訓模式創(chuàng )新、促進(jìn)教師發(fā)展機制完善、實(shí)現教師發(fā)展機會(huì )公平等方面發(fā)揮了哪些作用?如何更好地發(fā)揮作用?

任友群:智慧教育平臺的啟用將為中國教育界帶來(lái)巨大影響,成為全面推進(jìn)教師數字化變革的重要契機。要在服務(wù)教師優(yōu)質(zhì)、精準、個(gè)性教與學(xué)方面,充分擴大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源覆蓋面,實(shí)現個(gè)性化的學(xué)習資源推送。當前,智慧教育平臺已經(jīng)與全國教師管理信息系統聯(lián)通,教師實(shí)名注冊登錄,能記錄教師學(xué)習時(shí)長(cháng),實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的數字化管理。同時(shí),智慧教育平臺名師輻射帶動(dòng)、優(yōu)質(zhì)資源共享等服務(wù)也為推動(dòng)欠發(fā)達地區教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、縮小教師數字?zhù)櫆咸峁┝擞行е巍?/P>

尹后慶:智慧教育平臺的啟用一是有助于構建上下聯(lián)動(dòng)、左右協(xié)同的資源建設體系,為教師發(fā)展提供多樣化的選擇,推動(dòng)教師個(gè)性發(fā)展。二是有助于構建教師自研、合作共研的教師發(fā)展共同體,為教師發(fā)展機構和學(xué)校提供充足的研訓資源。三是有助于教師提升自身教育教學(xué)水平,幫助教師以多樣化的方式,利用智慧教育平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,開(kāi)展同課異構、模仿教學(xué)等研究。

祝智庭:智慧教育平臺需要體現可持續發(fā)展性,不斷對其功能進(jìn)行迭代優(yōu)化,并建立一整套相應的促進(jìn)機制。如通過(guò)頭部?jì)?yōu)質(zhì)資源建設滿(mǎn)足教師正式學(xué)習需求;建立系列教師工作室,開(kāi)展基于協(xié)作互助的“混合式學(xué)習”,活化教師智能資源在不同區域之間的流轉;教師實(shí)踐智慧根植教育教學(xué)實(shí)踐情境,構建開(kāi)放性的教師技能認證生態(tài),以技能學(xué)習帶動(dòng)知識學(xué)習與態(tài)度價(jià)值塑造等。為此,一要建立平臺生態(tài),包括做大做強國家智慧教育大平臺,做精做通省級智慧教育服務(wù)平臺,做準做細縣級教師發(fā)展管理平臺,做實(shí)做活校級教師智慧教育實(shí)踐平臺。二要建設全國融通的開(kāi)放式認證體系,鼓勵縣級平臺與省級平臺融合,體現互聯(lián)網(wǎng)教育優(yōu)勢。

用好用活國家智慧教育平臺促進(jìn)教師發(fā)展的機制

閆寒冰:2022年暑期,智慧教育平臺設置了“暑期教師研修”專(zhuān)題,開(kāi)啟了助力全國各地教師高質(zhì)量學(xué)習的新篇章。為此,地方教師發(fā)展機構如何利用好智慧教育平臺,促進(jìn)各地區教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?

羅濱:智慧教育平臺匯集了大量?jì)?yōu)質(zhì)資源,為教師自主學(xué)習、校本教研提供了專(zhuān)業(yè)支持。地方教師發(fā)展機構可以借助其開(kāi)展“一體化聯(lián)合教研”,構建教研員、教師、學(xué)生、資源、平臺、工具之間的創(chuàng )新互動(dòng)聯(lián)合機制,通過(guò)平臺賦能教研、支持教師集群學(xué)習。

宋海英:地方教師發(fā)展機構可以借助智慧教育平臺,推進(jìn)縣域開(kāi)展教師全員培訓,提升教師課程設計能力、組織和實(shí)施能力、評價(jià)能力、教師常態(tài)化研修指導能力,提高縣域全員培訓質(zhì)量。因此,地方教師發(fā)展機構要加大平臺宣傳力度,以試點(diǎn)先行引領(lǐng)示范,全面系統推進(jìn),積極探索智慧教育平臺創(chuàng )新應用。

周躍良:相關(guān)教育部門(mén)和教師發(fā)展機構要建立一定獎勵機制,鼓勵教師積極運用智慧教育平臺的功能和資源開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習與教學(xué)工作,促進(jìn)資源的有效應用,營(yíng)造良好的創(chuàng )新環(huán)境。針對各地不同的應用情況,要通過(guò)數據分析區域內教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力短板和盲點(diǎn),為制定區域教師發(fā)展規劃提供科學(xué)參考。同時(shí),要優(yōu)化資源配置,為有困難的學(xué)校、教師提供交流機會(huì )、學(xué)習資源、咨詢(xún)輔導等支持服務(wù)。

閆寒冰:各級教育行政部門(mén)和教師發(fā)展機構要充分參與、上下聯(lián)動(dòng)、系統思考,用活用好智慧教育平臺。對此您有何建議?

任友群:各級教育行政部門(mén)和教師發(fā)展機構要充分關(guān)注智慧教育平臺的對接與應用,加強培訓組織與實(shí)施,促使教師研修成為常態(tài)。同時(shí),要著(zhù)眼未來(lái)教師數字素養提升工作,建立資源建設長(cháng)效機制,形成教師發(fā)展精準畫(huà)像,提升在線(xiàn)研訓的組織性,發(fā)揮名師輻射帶動(dòng)作用、加強教師發(fā)展評估預警,關(guān)注欠發(fā)達地區的協(xié)同發(fā)展等,推動(dòng)教師發(fā)展提質(zhì)增效。

尹后慶:一是探索建立適合區域發(fā)展的數字資源建設及應用機制、考核與評估機制,及時(shí)總結經(jīng)驗、梳理問(wèn)題,為后續常態(tài)化、高質(zhì)量應用打好基礎。二是加強智慧教育平臺資源結構和使用價(jià)值的研究,探索多樣化教育教學(xué)應用場(chǎng)景,形成可推廣的學(xué)習資源使用指南,不斷提升教師對智慧教育平臺的黏性和價(jià)值認同。

宋磊:一是加強宣傳引導,讓家長(cháng)和社會(huì )全面了解智慧教育平臺的資源結構、專(zhuān)業(yè)水平、功能作用和使用方法等。二是將信息技術(shù)應用納入學(xué)校常規工作規劃,納入教師績(jì)效考核指標,推動(dòng)智慧教育平臺優(yōu)質(zhì)高效應用。三是面向全國征集推廣智慧教育平臺應用教學(xué)案例,激勵廣大教師投身數字化浪潮。

祝智庭:數字時(shí)代教師角色化、教學(xué)團隊化和實(shí)踐情境化是三大轉變。聚焦教師發(fā)展,首先要堅持人機協(xié)同的理念。人機合作形成新合力,教師應突出作為設計者、促學(xué)者、評學(xué)者等角色,特別是提升設計智慧;大力組建覆蓋較多場(chǎng)景的教學(xué)協(xié)作團隊,激發(fā)集體實(shí)踐思維;在實(shí)踐情境化方面,應充分利用人工智能技術(shù),滿(mǎn)足教師學(xué)習環(huán)境與資源的情境性、交互性和適應性需求;匯聚一批優(yōu)質(zhì)教師教育實(shí)踐基地,通過(guò)智慧教育平臺將各類(lèi)優(yōu)質(zhì)“基地”資源從小范圍示范轉化為大規模推廣。

(本文由華東師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院副研究員李樹(shù)培整理)

《中國教育報》2023年02月09日第3版 

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