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怎樣寫(xiě)出高質(zhì)量的課程教案

發(fā)布時(shí)間:2024-04-26 作者:臧金玲 來(lái)源:中國教育報

從2023年開(kāi)始,山東省中小學(xué)教師職稱(chēng)晉升規定,晉升高級和正高級教師,申報材料中必須包含一份教育行政部門(mén)評選出的優(yōu)秀課程教案,這是晉升必選的六個(gè)條件之一。

如何寫(xiě)出高質(zhì)量的課程教案?筆者結合實(shí)踐體會(huì )談一下個(gè)人的認識。

什么是課程教案

課程通常與學(xué)科相對應,比如,語(yǔ)文課程、數學(xué)課程、思政課程、科學(xué)課程等。教材是課程的主要載體,課程學(xué)習是通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)完成的。

杜威認為,課程要與兒童本身的社會(huì )活動(dòng)相結合,從這個(gè)意義上講,活動(dòng)也是課程。泰勒認為,課程內容即學(xué)習經(jīng)驗,學(xué)習經(jīng)驗是學(xué)生與生活環(huán)境的相互作用產(chǎn)生的學(xué)習基礎。杜威與泰勒的思想相輔相成,進(jìn)一步詮釋和豐富了課程的內涵。由此可見(jiàn),課程實(shí)施的載體除了教材之外,還涉及活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗以及教師駕馭課程的能力等方面。

教案是教師根據課程標準、教學(xué)內容、學(xué)生的實(shí)際情況以及教師自身經(jīng)驗設計出來(lái)的教學(xué)方案,按形式可以分為課時(shí)教案、單元教案、主題教案、活動(dòng)教案等。教案內容通常包括教材及學(xué)生分析、教學(xué)目標及重難點(diǎn)、教學(xué)準備及教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程及練習設計、教學(xué)評價(jià)及作業(yè)設置等。

優(yōu)秀的課程教案必須落實(shí)課程教學(xué)目標,既適合教師“教”,又能很好地引導學(xué)生“學(xué)”。因此,教師在設計課程教案的過(guò)程中,既要立足于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)進(jìn)行整體設計,又要依據學(xué)情及學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗,引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量完成課程學(xué)習任務(wù)。

課程教案撰寫(xiě)如何出新出彩

撰寫(xiě)課程教案離不開(kāi)教材和教學(xué)參考書(shū),教材是載體,教師必須深刻把握教材并靈活運用。教參是教師的工具書(shū),能為教師提供科學(xué)的教材分析、靈活多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)材料。教師在寫(xiě)教案的時(shí)候,可以根據教學(xué)需要對教法、學(xué)法進(jìn)行取舍或改進(jìn)。教師不僅是課程知識內容的傳授者,還肩負著(zhù)開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、塑造學(xué)生心靈的重要任務(wù),是教育生態(tài)的創(chuàng )造者和維系者。因此,教師在撰寫(xiě)教案時(shí),應當根據教學(xué)目標以及自身優(yōu)勢,創(chuàng )造性地“用教材教”而不是“教教材”。比如,可以根據主題學(xué)習或大單元教學(xué)的要求,對教材內容和順序進(jìn)行規劃調整。教師也可以補充拓展一部分內容。比如有位教師寫(xiě)《走月亮》一課的教案時(shí),以《走月亮》為中心,適當擴充描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞,同時(shí)選取一組有關(guān)月色描寫(xiě)及賞月的文章作為閱讀材料,讓學(xué)生去品味、辨析和比較。在此基礎上,教師組織學(xué)生觀(guān)察當月的月亮變化,在學(xué)習成果展示活動(dòng)中,播放《春江花月夜》《明月幾時(shí)有》等樂(lè )曲。這位教師獨具匠心的設計,把《走月亮》的人文底蘊和藝術(shù)美感挖掘得淋漓盡致。

現行教材留白處較多,這為教師深度開(kāi)發(fā)和創(chuàng )新應用留出了很大空間。比如,有一位美術(shù)教師在撰寫(xiě)《畫(huà)太陽(yáng)》一課的教案時(shí),改變了課本上要求的畫(huà)太陽(yáng)做法,改為“畫(huà)出我心中的太陽(yáng)”,這一改,讓學(xué)生腦洞大開(kāi)。學(xué)生們根據自己的想象畫(huà)出了不同季節、不同時(shí)段的太陽(yáng)。有學(xué)生把夏天的太陽(yáng)畫(huà)成魔鬼,有學(xué)生把冬天的太陽(yáng)畫(huà)成慈祥的母親,有學(xué)生把春天的太陽(yáng)畫(huà)成美麗的天使……這個(gè)教案啟示我們,教師的創(chuàng )新設計能激活學(xué)生的思維,給教學(xué)帶來(lái)意外的驚喜。

教師在編寫(xiě)課程教案時(shí),可靈活安排教學(xué)內容,引導學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題。比如,一位教師在引導學(xué)生進(jìn)行《三國演義》整本書(shū)閱讀之后,設計了“我評《三國演義》人物”的教案。在評價(jià)馬謖時(shí),他設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:“今天我們不談馬謖的缺點(diǎn)和毛病,大家想一想,馬謖有沒(méi)有值得肯定的地方?”這個(gè)提問(wèn)一下子把學(xué)生的思路打開(kāi)了。有的學(xué)生說(shuō)失了街亭后,馬謖負荊請罪,說(shuō)明他勇于擔責;有的學(xué)生說(shuō)馬謖完全可以投奔敵方混個(gè)一官半職,但是他主動(dòng)求死,有大丈夫氣節;有的學(xué)生說(shuō)馬謖臨死不忘把兒子托付給諸葛亮,希望他長(cháng)大后報效蜀漢,說(shuō)明馬謖忠心耿耿……這個(gè)教案從人性的角度挖掘馬謖值得肯定的地方,讓學(xué)生對馬謖這個(gè)人物有更為全面、客觀(guān)的認識。這樣的教學(xué)設計有利于培養學(xué)生的審辯式思維,提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

好的課程教案應符合四個(gè)標準

如何評價(jià)一份教案的好壞?筆者認為有四個(gè)基本標準。

第一,教學(xué)目標是否清晰。教學(xué)目標是引領(lǐng)教師教和學(xué)生學(xué)的航標,是安排學(xué)習任務(wù)、進(jìn)行學(xué)習評價(jià)的依據,因此,教師在制定教學(xué)目標時(shí)必須深入鉆研教材和課程標準,對課程體系有一個(gè)清晰的認識,在制定一個(gè)時(shí)期(比如一個(gè)學(xué)期)的課程學(xué)習總目標的基礎上,將總目標分解到單元、主題、課時(shí)之中,使教學(xué)有方向。

第二,教學(xué)內容安排是否科學(xué)。以語(yǔ)文為例,教學(xué)內容包括識字、釋詞、理解句子、學(xué)習語(yǔ)法修辭、了解文學(xué)常識以及培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,還有思想教育等方面。在這眾多的項目中,要根據學(xué)生學(xué)習基礎、教師優(yōu)勢、教學(xué)目標,科學(xué)合理地安排教學(xué)內容,做到每堂課重點(diǎn)突出、層次分明,從而提升教學(xué)效果。

第三,教學(xué)流程設計是否合理。教學(xué)目標決定教學(xué)內容,教學(xué)內容決定教學(xué)過(guò)程。因此,教學(xué)過(guò)程設計要以教學(xué)目標為引領(lǐng),通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),在規定時(shí)間內完成預定的教學(xué)任務(wù)。比如,教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡、什么時(shí)候講解、什么時(shí)候練習、什么時(shí)候結束、時(shí)間如何分配等,要做到心中有數,同時(shí)要注意預設與生成相結合,在課堂上根據實(shí)際狀況靈活調整,不能機械刻板。

第四,教學(xué)方法選擇是否多樣。教學(xué)方法為實(shí)現教學(xué)目標、完成教學(xué)內容提供保障和策略,不同的教學(xué)方法帶來(lái)的效果也不一樣。新課程背景下,教師應打破“一言堂”的做法,更多采用自主探究、小組合作、情境教學(xué)等方式,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性,引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習任務(wù)。

(作者單位系山東省諸城市密州街道密州小學(xué))

《中國教育報》2024年04月26日第6版 

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