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教學(xué)主張:名師成長(cháng)的新動(dòng)能

發(fā)布時(shí)間:2024-04-26 作者:趙連杰 朱宇欣 來(lái)源:中國教育報

什么是名師的教學(xué)主張?名師為什么需要教學(xué)主張?名師如何提煉教學(xué)主張?認清這些基本問(wèn)題有助于教師對其進(jìn)行結構化理解和系統性思考。

近年來(lái),各地為落實(shí)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊伍建設改革的意見(jiàn)》《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代中小學(xué)名師名校長(cháng)培養計劃(2022—2025)的通知》《新時(shí)代基礎教育強師計劃》等文件精神,有關(guān)名師成長(cháng)機制與規律的探索方興未艾。凝練教學(xué)主張現已成為推動(dòng)名師持續成長(cháng)、超越自我的新動(dòng)能。

相較于國外教育領(lǐng)域的教師實(shí)踐知識、個(gè)人教學(xué)理論和教學(xué)信念等,教學(xué)主張是一個(gè)頗具中國特色的本土概念。名師的教學(xué)主張是名師基于對學(xué)科本質(zhì)以及育人觀(guān)念的深刻理解而形成的關(guān)于學(xué)科教學(xué)的獨特見(jiàn)解和理性認識,是名師對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的理性升華和概括之后形成的具有個(gè)人辨識度的學(xué)科教學(xué)價(jià)值觀(guān)。

名師為什么需要提煉自己的教學(xué)主張呢?

首先,提煉教學(xué)主張是名師進(jìn)一步明確學(xué)科教育價(jià)值觀(guān)的需要。價(jià)值觀(guān)對教師教學(xué)行為的驅動(dòng)和引領(lǐng)作用不言而喻。教學(xué)主張作為一種教學(xué)理念和指導原則,不應止步于“術(shù)”和“技”層面的方法和策略探索,更應凸顯對學(xué)科教育本質(zhì)的理解,體現對學(xué)科教育核心價(jià)值觀(guān)的追求。名師通過(guò)深入總結和提煉教學(xué)實(shí)踐正反兩方面的經(jīng)驗,能夠更清晰地認識到學(xué)科教育的意義和價(jià)值,從而逐步明確自己的學(xué)科教育價(jià)值觀(guān)。

其次,提煉教學(xué)主張是名師進(jìn)一步提升教學(xué)效能的需要。在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中,名師積累了一些行之有效的教學(xué)經(jīng)驗。豐富的經(jīng)驗讓他們工作起來(lái)游刃有余、成效顯著(zhù),但名師也容易因此而被經(jīng)驗所束縛,曾經(jīng)引以為自豪的教學(xué)經(jīng)驗有可能成為阻礙名師進(jìn)一步提升的桎梏。教學(xué)主張能夠幫助名師將相對零散、模糊的日常教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行概念化、抽象化以及理論化的深層次改造,使教學(xué)經(jīng)驗從日常概念形態(tài)走向科學(xué)概念形態(tài),從而為教學(xué)效能的提升奠定學(xué)理基礎。

再其次,提煉教學(xué)主張是名師進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)影響力的需要。名師雖然獲得過(guò)各種榮譽(yù),有耀眼頭銜的加持,但如果在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上沒(méi)有學(xué)術(shù)引領(lǐng)的辨識度,沒(méi)有專(zhuān)業(yè)精神和學(xué)術(shù)追求的歸宿,也很難產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)上的影響力。教學(xué)主張是名師提升專(zhuān)業(yè)影響力的重要路徑和手段,是名師在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域給自己樹(shù)立的一面旗幟。具體而言,教學(xué)主張能夠體現名師在教學(xué)實(shí)踐中的獨特見(jiàn)解和教學(xué)風(fēng)格,凸顯其對教學(xué)的獨特認知與實(shí)踐,從而獲得同行的關(guān)注與認可。此外,教學(xué)主張還能夠為名師在教學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和教育改革等方面注入靈魂,有助于樹(shù)立自己的專(zhuān)業(yè)形象,進(jìn)一步提升其在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的影響力。

名師提煉教學(xué)主張,可以通過(guò)歸納、演繹和綜合三種路徑來(lái)實(shí)現。在歸納路徑中,名師可以通過(guò)總結、整合和提煉教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗,逐步構建教學(xué)主張。例如,李吉林老師的“情境教育”便是通過(guò)歸納路徑提煉教學(xué)主張的范例。在演繹路徑中,名師依據教學(xué)的一般原理,將其應用于具體的教學(xué)實(shí)踐中,從而認識到教學(xué)原理性知識的特殊性。例如,張齊華老師的“文化數學(xué)”就是采用演繹路徑生成教學(xué)主張的樣例。綜合路徑則是以上兩種方式交叉融合的結果。名師可以在綜合考慮各種條件的情況下,確定選擇適合自己的教學(xué)主張提煉路徑。

需要說(shuō)明的是,無(wú)論選擇哪一種路徑,都需要注意四個(gè)問(wèn)題:其一,需要深入思考和審視自己的教學(xué)價(jià)值觀(guān),明確自己的教學(xué)信念,不斷追問(wèn)和自省關(guān)于學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)理解,為提煉教學(xué)主張奠定基礎。其二,需要有機整合自身的教學(xué)經(jīng)驗、理論視野及學(xué)科特點(diǎn)等,并積極關(guān)注國家關(guān)于課程與教學(xué)的政策要求。其三,可以借鑒其他名師的成功經(jīng)驗和教學(xué)理念,從中汲取智慧和啟示,進(jìn)一步豐富和完善自己的教學(xué)主張。其四,名師要深刻把握教學(xué)主張的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性,認識到教學(xué)主張的提煉并非一勞永逸,要在理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)中不斷接近教學(xué)主張的本質(zhì)??傊?,教學(xué)主張的提煉是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程,需要名師精益求精、持續發(fā)力。

高質(zhì)量教師隊伍建設已經(jīng)成為國家戰略工程。名師作為高質(zhì)量教師隊伍中的佼佼者,提煉教學(xué)主張并圍繞其開(kāi)展系統的理論和實(shí)踐研究是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重中之重,是教學(xué)名師實(shí)現從優(yōu)秀走向卓越“二次成長(cháng)”的重要法寶。名師作為學(xué)科的領(lǐng)軍人物,在教學(xué)中扮演著(zhù)示范和引領(lǐng)的角色,通過(guò)提煉和完善教學(xué)主張,名師可以更好地展現自己的專(zhuān)業(yè)水準和個(gè)性魅力,真正起到引領(lǐng)作用。

(作者單位系首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院)

《中國教育報》2024年04月26日第6版 

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