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足不出“課”探尋植物奧秘

發(fā)布時(shí)間:2024-05-24 作者:韓旭 來(lái)源:中國教育報

“應用為王、服務(wù)至上”,在深入推進(jìn)教育數字化轉型的進(jìn)程中,我國各地各校積極探索數字化賦能學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)、教育治理、教研創(chuàng )新等。從今天起,智慧教育專(zhuān)刊開(kāi)設“一線(xiàn)應用”欄目,分為“國家平臺篇”“校園篇”“課堂篇”3個(gè)子欄目,多維度、多角度為您展示教育數字化一線(xiàn)應用的實(shí)踐及成效,敬請關(guān)注?!幷?nbsp;   

課堂篇

伴隨著(zhù)數字化和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展,各類(lèi)場(chǎng)館的數字化線(xiàn)上平臺蓬勃發(fā)展。在三年級《不同環(huán)境里的植物》這節科學(xué)課中,依托廈門(mén)園林植物園數字化線(xiàn)上平臺強大的功能和豐富的資源,學(xué)生開(kāi)啟了在線(xiàn)研學(xué)之旅。

全線(xiàn)云檢索,重交互,激發(fā)學(xué)生求知欲。“翻開(kāi)《植物園研學(xué)手冊》,第一頁(yè)上出示了5種種子,它們分別是什么?各有什么特點(diǎn)?請將它們與介紹卡一一配對并完善介紹卡上的信息?!闭n堂上,筆者發(fā)布任務(wù)后,各學(xué)習小組立馬拿出平板登入植物園的線(xiàn)上平臺。學(xué)生依據手冊上的圖片及介紹卡上的信息,運用線(xiàn)上平臺的植物百科、關(guān)鍵詞檢索、在線(xiàn)咨詢(xún)等功能,獲取相關(guān)圖片、視頻、語(yǔ)音講解等多元信息?!?號種子長(cháng)得像火龍果,和植物百科里巨人柱的種子一模一樣?!薄敖o1號種子拍個(gè)照進(jìn)行檢索,顯示的結果就是瓶干樹(shù)種子?!蓖ㄟ^(guò)組內分工合作,學(xué)生們迫不及待地分享著(zhù)各自的發(fā)現,植物的配對和介紹卡上信息的完善變得易如反掌。

富有挑戰的研學(xué)任務(wù)、各顯神通的研究方法、自主開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境、極具交互的學(xué)習工具,數字化喚起了學(xué)生的學(xué)習熱情,也凸顯了科學(xué)探究過(guò)程中“生”的主體性。

在線(xiàn)云游覽,重體驗,點(diǎn)燃學(xué)生探究欲。“四大熱門(mén)園區各有什么特點(diǎn)?5種種子分別適合種在哪個(gè)園區?”隨著(zhù)新任務(wù)的發(fā)布,學(xué)生再次登入植物園線(xiàn)上平臺,走進(jìn)線(xiàn)上植物園,借助360度全景影像,身臨其境地在四大園區內自由游覽?!白貦爸参飯@以喬木、灌木為主,少數為藤本,呈現一片南國小島椰林風(fēng)光?!卑殡S著(zhù)專(zhuān)業(yè)講解,筆者發(fā)現學(xué)生對自己感興趣的知識,會(huì )認真聆聽(tīng)并做好記錄,還會(huì )參照著(zhù)植物圖片進(jìn)行對比分析?!澳憧?,多肉植物區里仙人球和巨人柱一樣,都有針狀的葉和肥厚多汁的莖,巨人柱肯定要種在這?!薄斑@根樹(shù)干上長(cháng)著(zhù)的好像就是鹿角蕨吧?”在線(xiàn)上植物園中,學(xué)生進(jìn)行著(zhù)沉浸式的觀(guān)察和體驗,探究著(zhù)園區及園內植物的特點(diǎn),商討著(zhù)最佳種植方案。

在這虛實(shí)相間的沉浸式學(xué)習情境中,以教師講授為主的傳統教學(xué)模式被仿真場(chǎng)景中學(xué)生自主探究的學(xué)習模式所替代,實(shí)現了學(xué)生對于不同植物及其生活環(huán)境認知的具象化,豐富了學(xué)生的植物學(xué)知識,也培養了他們的探究精神和解決問(wèn)題的能力。

線(xiàn)上云課程,重拓展,衍生學(xué)生實(shí)踐力。“確定好種植方案,可以啟程前往植物園了吧?”筆者話(huà)音剛落,此起彼伏的并非贊同聲,而是學(xué)生的各種疑問(wèn):“種子種在多深處最合適呢?”“種完要馬上澆水施肥嗎?”針對學(xué)生疑惑,筆者精選線(xiàn)上場(chǎng)館的優(yōu)質(zhì)云課程資源推送到學(xué)生平板,學(xué)生按需選學(xué),自主進(jìn)行專(zhuān)項學(xué)習。學(xué)生中有人對種植步驟深入學(xué)習、有人對種植區域的選擇展開(kāi)了細致了解,云課程的專(zhuān)業(yè)性和靈活性,此時(shí)滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習需求。

線(xiàn)上云展示,重評價(jià),鼓勵學(xué)生樂(lè )分享。“這節課結束了,可我們的研學(xué)還要繼續哦,我們時(shí)刻保持聯(lián)系!”筆者鼓勵學(xué)生拿上研學(xué)手冊,約上小伙伴,邀上爸爸媽媽?zhuān)眉倨谝煌巴参飯@繼續開(kāi)展實(shí)地研學(xué)。在此之前,筆者依托國家中小學(xué)智慧教育平臺搭建了集教師、學(xué)生、家長(cháng)于一體的研學(xué)互動(dòng)群,借助平臺的學(xué)生評價(jià)、打卡、信息統計等功能,鼓勵每名學(xué)生勇于展示,將自己的點(diǎn)滴感悟與同學(xué)交流,將自己的些許疑惑和教師溝通,將自己的每次收獲和家長(cháng)分享。

線(xiàn)上場(chǎng)館在這節課堂教學(xué)中的應用,實(shí)現了虛實(shí)場(chǎng)景結合,足不出“課”就能探尋植物奧秘;數字平臺實(shí)現了教學(xué)從課內延伸到了課外、課上延伸到課下,拓展了學(xué)生視野,讓課堂煥發(fā)出前所未有的活力。在教育數字化轉型的背景下,學(xué)校因地制宜,探索基于數字化媒介的館校結合方式,推動(dòng)學(xué)校育人模式的轉變,這樣的轉變不僅是課堂教學(xué)內容、模式的轉型,也是人才培養模式的轉變,推動(dòng)著(zhù)創(chuàng )新型人才培養實(shí)踐。

(作者單位系福建省廈門(mén)市松柏第二小學(xué))

《中國教育報》2024年05月24日第7版 

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