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虛擬仿真技術(shù)賦能思政課程育人模式創(chuàng )新

發(fā)布時(shí)間:2024-06-25 作者:張春霞 王彥杰 來(lái)源:中國教育報

作為一種新的教育教學(xué)手段,虛擬仿真技術(shù)給高職院校思政課程育人模式改革帶來(lái)了重要契機。相較于傳統的思政課“一本講義、一支粉筆、一塊黑板+PPT”的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式,新技術(shù)的運用使思政課教學(xué)的形式更加多樣、生動(dòng)、活潑,更能吸引學(xué)生的眼球、叫醒他們的耳朵、震撼他們的心靈、啟迪他們的思想。

虛擬仿真技術(shù)的高度交互性和實(shí)時(shí)反饋機制,不僅能使學(xué)生自由地與虛擬對象互動(dòng),共同完成任務(wù)、解決問(wèn)題,共同探索實(shí)踐、建構知識,讓學(xué)生在身臨其境的體驗中理解和掌握思政理論,而且有助于培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新意識和協(xié)作精神,提升思政課程的學(xué)習效果。為此,不少一線(xiàn)教師在虛擬仿真技術(shù)與高職思政課程結合方面進(jìn)行了有益探索和實(shí)踐。一方面通過(guò)設計開(kāi)發(fā)虛擬仿真教學(xué)平臺和案例,實(shí)現了思政課程教學(xué)的數字化和虛擬化;另一方面從理論層面探討了虛擬仿真技術(shù)在思政課程教學(xué)中的作用機制和教育價(jià)值,為虛擬仿真賦能思政課程提供了理論支撐。

但總體而言,虛擬仿真技術(shù)與思政課程融合的深度還不夠、對思政課程育人模式創(chuàng )新的探索還有較大空間,迫切需要通過(guò)深入分析虛擬仿真技術(shù)在教育中的應用潛力,并結合高職思政課程具體要求和學(xué)生特點(diǎn),構建一條虛擬仿真技術(shù)賦能思政課程育人模式的創(chuàng )新之路。

創(chuàng )新思政課程育人模式,需要把握思政課程特點(diǎn)。以實(shí)用為主的學(xué)習取向,往往會(huì )使高職學(xué)生對能夠直接應用于其職業(yè)發(fā)展的知識和技能表現出濃厚的興趣。他們愿意在實(shí)踐中不斷嘗試新的方法和思路,以適應復雜的職業(yè)環(huán)境和應對各種挑戰。因而,相比于傳統的思政教育,高職思政課程正是突出了它的實(shí)踐性和應用性,注重將理論知識與實(shí)際操作相結合,通過(guò)案例分析、社會(huì )實(shí)踐等方式,使學(xué)生能夠將所學(xué)思政理論應用于實(shí)際生活和工作中。這種實(shí)踐性的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地理解和掌握思政知識,提升他們的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。同時(shí),高職思政課程注重培養學(xué)生的思辨能力和創(chuàng )新精神,通過(guò)引導學(xué)生對社會(huì )現象、歷史事件進(jìn)行深入思考和分析,培養他們的批判性思維和創(chuàng )新意識,培養他們的獨立思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

創(chuàng )新思政課程育人模式,需要關(guān)注思政課堂內外。虛擬仿真技術(shù)可以在課堂內外發(fā)揮不同作用。在課前,虛擬仿真系統可以收集學(xué)生的前期學(xué)習數據,并進(jìn)行統計和分析,從而客觀(guān)評估教學(xué)效果。這有助于教師了解學(xué)生學(xué)習情況,以便及時(shí)調整教學(xué)策略,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。在課中,虛擬仿真技術(shù)可以模擬各種歷史場(chǎng)景、社會(huì )現象等,讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行互動(dòng)體驗,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,提高他們的參與度和代入感。在課后,學(xué)生可以通過(guò)虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習和復習,鞏固所學(xué)知識,并通過(guò)實(shí)時(shí)反饋提升自己的學(xué)習水平;教師則可根據學(xué)生在課堂上的實(shí)時(shí)反饋,進(jìn)行教學(xué)資源和路徑調整,優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)體驗。在課外,教師要善于做好產(chǎn)教融合、科教融匯、校企融生結合大文章,聯(lián)合企業(yè)技術(shù)團隊、學(xué)生體驗團隊,精心研磨課程思政融入、虛擬技術(shù)嵌入的思政資源建設,把新思想呈現于思政新場(chǎng)域,通過(guò)思政課堂內外的時(shí)空跨越、古今融通、跨界融合,讓學(xué)生沉浸式體驗虛擬思政帶來(lái)的魅力,使思政課程更有趣味、更有溫度。

創(chuàng )新思政課程育人模式,需要深耕技術(shù)嵌入方式。傳統的思政課堂受到時(shí)間和空間的限制,實(shí)踐機會(huì )相對較少。虛擬仿真技術(shù)能夠突破這些限制,為學(xué)生提供一個(gè)高度仿真的實(shí)踐環(huán)境。虛擬仿真技術(shù)的啟發(fā)式教學(xué)原理,就是基于學(xué)習者的自主探究和發(fā)現,通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,引導他們在虛擬環(huán)境中主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐和主動(dòng)解決問(wèn)題。教師在課堂講授中,可以利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng )建與課程內容緊密相關(guān)的虛擬場(chǎng)景,譬如在講述歷史事件時(shí),就可通過(guò)虛擬仿真技術(shù)重現歷史,使學(xué)生仿佛置身其中,增強對歷史事件的直觀(guān)感受。在模擬的政治決策實(shí)驗中,學(xué)生可以扮演不同角色,通過(guò)操作虛擬仿真系統,體驗政治決策的過(guò)程和結果,從而深入理解政治決策的復雜性和重要性。在講述社會(huì )現象時(shí),教師可通過(guò)虛擬仿真技術(shù)展示相關(guān)場(chǎng)景和數據,使學(xué)生直觀(guān)地感受到社會(huì )現象的存在及其影響。虛擬仿真技術(shù)不僅可以用于演示,還可以作為課堂交互的工具。通過(guò)虛擬仿真系統,學(xué)生可以參與課堂討論、角色扮演等活動(dòng),并與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。這種交互方式有助于培養學(xué)生的合作精神和溝通能力,并以此培養他們的創(chuàng )新思維能力。 

我們通過(guò)比較研究發(fā)現,無(wú)論是案例分析、情景模擬還是角色扮演,使用虛擬仿真的實(shí)驗小組,其學(xué)習目標完成率明顯高于以傳統教學(xué)方式為主的對照小組,并且提升率保持在17%至20%之間。虛擬仿真技術(shù)對不同類(lèi)型的實(shí)踐操作也都具有較好的提升作用,且不存在明顯的局限性。評估表明,大部分教師認為虛擬仿真教學(xué)模式的教學(xué)效果比較優(yōu)越,在思政課堂上發(fā)揮了積極作用,使抽象的理論知識更加具象化,也更容易被學(xué)生接受和理解。同時(shí)在技術(shù)易用性以及技術(shù)支持方面,虛擬仿真技術(shù)也得到了廣泛認可。誠然,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師也要平衡好“虛”與“實(shí)”關(guān)系,在教學(xué)方法的轉變中推進(jìn)仿真技術(shù)賦能教學(xué)實(shí)踐,同時(shí)注重價(jià)值導向,在教學(xué)內容的精選中構建沉浸式育人譜系,以增強思政課程的感染力、趣味性和說(shuō)服力。

(作者單位系煙臺工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。本文系教育部高等學(xué)??茖W(xué)研究發(fā)展中心專(zhuān)項課題“虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的創(chuàng )新應用”[ZJXF2022]階段性成果)

《中國教育報》2024年06月25日第6版 

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