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激活教師教育重在重構生態(tài)式研究

發(fā)布時(shí)間:2023-05-17 作者:常生龍 來(lái)源:中國教育報

促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展,教師隊伍的專(zhuān)業(yè)素養至關(guān)重要。其中,承擔教師教育項目的高等院校作為未來(lái)教師培養的前端,發(fā)揮著(zhù)決定性的作用。古德萊得在對美國相關(guān)高校教師培養項目全方位調研的基礎上出版的《為稱(chēng)作學(xué)校的地方培養教師》一書(shū),分析了美國教師教育項目中存在的問(wèn)題,構想了優(yōu)質(zhì)教育教師的長(cháng)遠規劃,對我國教師教育的改革與發(fā)展有很好的啟示作用。

師范院校轉型帶來(lái)的挑戰

師范學(xué)校設立之初,其辦學(xué)宗旨非常明確,就是全力以赴為基礎教育培養教師。無(wú)論是師專(zhuān)還是本科院校,都將如何提升未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)素養、道德品格作為學(xué)校的辦學(xué)使命,并為此整合各方資源,作出了不懈的努力。

隨著(zhù)一所所師范院校向綜合性大學(xué)轉型發(fā)展,學(xué)校的辦學(xué)追求也發(fā)生了很大變化。研究型、學(xué)術(shù)型成為大學(xué)以及高校教師努力的方向,申請重大項目、承擔委托研究任務(wù)、做出具有影響力的科研成果或產(chǎn)品成為追求目標。學(xué)校也將各種教育資源向這些領(lǐng)域集聚,以期在有限的時(shí)間內取得成效,提升學(xué)校的影響力。在高校,能獲取經(jīng)費開(kāi)展研究的人就是“皇帝”和“皇后”,他們生產(chǎn)知識的作用極大超過(guò)了將知識直接傳授給學(xué)生的人的作用。

在此過(guò)程中,高校培養教師的主責主業(yè)逐漸退出了舞臺中央,教師教育項目在學(xué)校辦學(xué)中的地位日漸式微。那些培養未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè),不再是學(xué)校資源匯聚的重點(diǎn),學(xué)校對這些專(zhuān)業(yè)的使命及未來(lái)發(fā)展目標語(yǔ)焉不詳;培養未來(lái)教師的教授,將主要精力放在如何申請項目、如何向核心期刊投稿上,在教師教育方面花費的時(shí)間和精力有限;教師教育課程的學(xué)術(shù)品質(zhì)有待提升,一些課程的教材幾十年如一日,與教育新形勢、新要求的匹配度不高;未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整體規劃、理論學(xué)習和實(shí)踐提升之間的系統化設計比較欠缺……這些問(wèn)題,隨著(zhù)高校綜合性大學(xué)屬性的進(jìn)一步強化,越發(fā)凸顯了。

古德萊得還發(fā)現,美國歷次的教育改革,大都聚焦在基礎教育的學(xué)校、教師和學(xué)生層面,沒(méi)有和培養教師的教師教育項目掛鉤過(guò),在改革的歷史記載中幾乎看不到這兩者的關(guān)聯(lián)。盡管大家都意識到教師的質(zhì)量直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,但高校的教師教育項目卻是一個(gè)“還沒(méi)有研究過(guò)的問(wèn)題”。

古德萊得認為,盡管教師教育已經(jīng)有較長(cháng)的發(fā)展歷史,但“教師教育在起始階段既沒(méi)有學(xué)術(shù)基礎也沒(méi)有一個(gè)清晰的組織身份”,“教師或者教學(xué)工作確實(shí)還不具備可以形成一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)的條件”,教師的專(zhuān)業(yè)化路途漫漫,與教育高質(zhì)量發(fā)展的需求之間存在著(zhù)較大差距,需要引起各方的高度重視。

高質(zhì)量教育對教師的新要求

進(jìn)入21世紀之后,世界各國對教育基石作用的認識越來(lái)越深刻,培養學(xué)生的核心素養,推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展成為各方的普遍共識。而這一愿景的實(shí)現,有賴(lài)于一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師隊伍。

高質(zhì)量的教育呼喚充滿(mǎn)愛(ài)心、有著(zhù)強烈使命感的教師。他們具有終身學(xué)習的良好習慣,以自己熱愛(ài)學(xué)習不斷進(jìn)步作為對學(xué)生愛(ài)的真誠表達;他們對教育工作滿(mǎn)腔熱忱,始終將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù),把教育教學(xué)工作的不斷改進(jìn)、學(xué)生更好的發(fā)展作為自己的使命。

高質(zhì)量的教育需要具備批判性思維能力的教師。他們不是照本宣科地讓學(xué)生記住某些知識或結論,而是努力讓學(xué)生學(xué)會(huì )理解真理、美和正義的原則,并在這些原則的基礎上對他們自己和社會(huì )的善與惡作出判斷,發(fā)展學(xué)生的審美能力,提升學(xué)生的文化判斷力。

高質(zhì)量的教育希望通過(guò)教師之間的協(xié)同給學(xué)生提供適應社會(huì )發(fā)展需求的知識,以及獲取這些知識的有效途徑。在古德萊得看來(lái),如下五個(gè)領(lǐng)域的知識是21世紀的學(xué)生應該學(xué)習的重點(diǎn):世界作為一個(gè)物質(zhì)和生物體系,評估和信仰體系,傳播交流體系,構成國際地球村的社會(huì )、政治和經(jīng)濟體系,關(guān)于人類(lèi)物種本身的科學(xué)。這些領(lǐng)域的學(xué)習,最為重要的途徑是基于社會(huì )現實(shí)、生活實(shí)際的問(wèn)題而開(kāi)展的探究性學(xué)習,這種不一定有確切答案的、師生共同深入探索的學(xué)習,最能促進(jìn)學(xué)生綜合能力、核心素養的提升。

和諧的師生關(guān)系是高質(zhì)量教育的重要基石。如果每一所學(xué)校、每一間教室都能營(yíng)造出包容、安全、潤澤的人際環(huán)境,讓身處其中的每一個(gè)人都有一份安全感,學(xué)生就會(huì )非常喜愛(ài)這所學(xué)校、喜愛(ài)自己的班級,會(huì )對上學(xué)這件事情充滿(mǎn)期待。在人際關(guān)系的建構中,教師發(fā)揮著(zhù)重要的橋梁和紐帶作用。

在高質(zhì)量教育環(huán)境下工作的教師,把學(xué)??醋髯约旱募?,把自己看作學(xué)校的當家人。他們努力讓自己成為父母可以輕松地托付孩子的人,成為社區里最有教養的公民,成為社區文化的播種人和引領(lǐng)者,他們努力將學(xué)校建設成為社區的文化高地。

教師教育工作亟須改革創(chuàng )新

教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求與教師教育項目現狀之間的巨大落差,提醒人們必須要重新審視教師教育,加大師范院校教師教育項目的改革和創(chuàng )新。古德萊得為此提出了十七條改革意見(jiàn)和建議,其中包括:

承擔教師教育項目的高等院校,要明確師范教育的使命和責任,將各種教育資源向教師教育項目?jì)A斜,確保師范教育項目和那些能夠申請到研究經(jīng)費的項目具有同等的合法地位,得到相同的支持和服務(wù)。同時(shí)要給師范教育項目相應的自主權,并保證從事師范教育項目的教師與其他學(xué)院的教師享受同等待遇。

承擔教師教育項目的高等院校,要有一支專(zhuān)門(mén)負責并統整教師教育項目的教授團隊,他們對教育目標有全面的理解和認識,能夠制定特定的標準對申請師范教育的師范生進(jìn)行入口審核。要選擇那些熱愛(ài)教育又有潛質(zhì)的師范生進(jìn)入師范教育項目,確保他們在入校時(shí)就明白自己應該承擔的道德、倫理以及傳承文化的職責,并在求學(xué)期間不斷進(jìn)步,獲得必備的教師專(zhuān)業(yè)素養和批判性思維能力。

教師教育項目要創(chuàng )設特定的教育環(huán)境,保證師范生在高校的學(xué)習條件和畢業(yè)后走進(jìn)學(xué)校的工作條件具有一致性。要引導師范生逐漸從以個(gè)人學(xué)習為主的學(xué)生重心轉向以認同他人為主的教師文化,引導他們探索教學(xué)和學(xué)校的本質(zhì)問(wèn)題,認識到學(xué)校教育存在著(zhù)多元的教育訴求,教育過(guò)程中存在著(zhù)錯綜復雜的矛盾,其中有相當一部分僅靠自身的努力是難以化解的。引導師范生成為既能探索教育問(wèn)題又能傳授知識的人,理解所承擔的道德義務(wù),公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生。

教師教育項目要引導師范生關(guān)注當前的教育改革形勢和任務(wù),研究當前基礎教育學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)方案,關(guān)注學(xué)校是怎樣將教育改革的相關(guān)理念和要求融入到學(xué)校的辦學(xué)理念之中,通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)體現變革精神的。要讓師范生意識到改革愿景和學(xué)校教育實(shí)踐之間經(jīng)常會(huì )存在矛盾和沖突,并思考如何彌補兩者之間的鴻溝。

教師教育項目要基于使命和目標對項目的課程建設、教學(xué)實(shí)施、課程評價(jià)進(jìn)行全流程的整體規劃,確保師資培養的質(zhì)量。要保證每個(gè)師范生參加高質(zhì)量的見(jiàn)習、實(shí)習等教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),做到理論學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐的充分融合。要對師范生畢業(yè)后的工作狀況進(jìn)行跟蹤評估,以此來(lái)改善和提升項目質(zhì)量。

在大量研究和分析的基礎上,古德萊得在本書(shū)的最后一章講述了一個(gè)寓言故事,描述了將上述改革的愿景變成現實(shí)的可能途徑,特別值得借鑒。

《中國教育報》2023年05月17日第10版 

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