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環(huán)境微改造 美育細無(wú)聲

發(fā)布時(shí)間:2023-10-25 作者:陳卓珺 來(lái)源:中國教育報

2022年,浙江省磐安縣接受了全國義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展縣的省級現場(chǎng)評估,評委對我們的中小學(xué)校園環(huán)境文化給予較好評價(jià):每所學(xué)校的文化都有看點(diǎn)和亮點(diǎn)。

近幾年,我們借鑒城市風(fēng)貌提升的有效做法,倡導學(xué)校環(huán)境文化“微改造、精提升、美教育”。微改造,就是因陋就簡(jiǎn),著(zhù)眼小空間、花小錢(qián)、用短平快的手法構建小景觀(guān),讓校園空間更直觀(guān)地表達學(xué)校的教育立場(chǎng);精提升,就是挖掘人文資源,利用環(huán)境資源,點(diǎn)上美化、點(diǎn)上出彩,達到畫(huà)龍點(diǎn)睛、精致精細、養眼養心的效果;美教育,就是讓自然清新的環(huán)境在使人賞心悅目的同時(shí),發(fā)揮潤物無(wú)聲、以美育人的功能。

我們在這一行動(dòng)中始終貫穿了四種意識——

有設計意識,處理好“一域”與“全域”的關(guān)系。校園空間的微改造是“螺螄殼里做道場(chǎng)”,既有主觀(guān)個(gè)性的發(fā)揮,也有客觀(guān)確定性的制約,不可零打碎敲,隨意而為。作為校園文化的設計師、環(huán)境改造的操盤(pán)手,校長(cháng)及管理團隊要以師生學(xué)習、生活品質(zhì)的持續提高為目標,進(jìn)行精心策劃、系統設計。一是小場(chǎng)景要有機融入文化的大主題,只有各場(chǎng)景的小主題聚焦于校園文化的大主題,才能形成“形散神不散”的整體效果;二是小場(chǎng)景要有機嵌入環(huán)境的大背景,學(xué)?,F有的建筑格局和周邊環(huán)境就是大背景,可運用借景、騰籠換鳥(niǎo)等手法,在整體考量下開(kāi)展微改造,避免違和感;三是小場(chǎng)景要有機納入整體的大格調,風(fēng)格力求和諧一致,各要素和結構之間調適得當。

有深耕意識,打造學(xué)生友好型場(chǎng)景。以學(xué)生為中心,選取合適的位置、區域,如一堵墻壁、一條走廊、一處角落、一段圍墻等進(jìn)行微改造。通過(guò)有創(chuàng )意的微改造、深加工,在一些不經(jīng)意的地方做出錦繡文章,甚至可能把衛生死角變成新景觀(guān),帶給學(xué)生美的體驗、美的教育。如我縣冷水鎮中心校有片小樹(shù)林一直沒(méi)有打理,去年學(xué)校給每棵樹(shù)掛上“身份證”,搭建了一個(gè)供師生閱讀、休憩的平臺。

有主體意識,凸顯師生的主體地位。發(fā)揮學(xué)科教師特別是美術(shù)教師、信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢,發(fā)揮學(xué)生的集體智慧,以審美的視角、孩子的立場(chǎng)進(jìn)行設計布局。校內合理設置榮譽(yù)欄、展示欄、校友墻,開(kāi)辟櫻花角、荷花池、果園、勞動(dòng)基地等;結合課本中的科技、人文素材打造學(xué)習角,設計一些具有探究意義、人文價(jià)值的場(chǎng)景;廣建讀書(shū)角,把學(xué)校變成開(kāi)放的圖書(shū)館;上墻布置的內容也應突出師生的先進(jìn)事跡、優(yōu)秀作品等,讓師生有成就感、幸福感,讓家長(cháng)抬頭就能看到自己的孩子和孩子的老師。

有精品意識,彰顯綠色、傳統、樸素的特點(diǎn)。首先,綠色是校園的顏色。將大自然請進(jìn)學(xué)校,把學(xué)校接入大自然。如雙溪小學(xué)大門(mén)口有一棵代表校園記憶的大樟樹(shù),學(xué)校就在綠蔭下構建童話(huà)城堡,讓大樹(shù)陪伴孩子讀書(shū)、游戲。其次,傳統是校園的底色。如大盤(pán)小學(xué)毗鄰婺州南孔勝地櫸溪孔氏家廟。校園環(huán)境布置聚焦鄉土儒學(xué)。再其次,樸素是校園的本色。抱樸守拙微改造,不求高大上但求接地氣,讓學(xué)校環(huán)境更有顏值,內涵更豐富,表情更生動(dòng),性格更有張力。

以微促精,以精塑微。通過(guò)匠心獨運的小創(chuàng )造、因地制宜的小布局、典雅大氣的小陳設,真正實(shí)現環(huán)境育人、以美育人。

(作者系浙江省磐安縣教育局副局長(cháng))

《中國教育報》2023年10月25日第6版 

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