首頁(yè)>檢索頁(yè)>當前

來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統構建研究

發(fā)布時(shí)間:2023-01-09 作者:朱弘揚 來(lái)源:中國教育新聞網(wǎng)—《神州學(xué)人》

[摘要]近年來(lái),創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育備受來(lái)華留學(xué)生群體的青睞,但同時(shí)也存在跨國文化融合難、創(chuàng )業(yè)思維激發(fā)難、創(chuàng )業(yè)項目落地難等一系列普遍性問(wèn)題。從生態(tài)視域審視來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育全過(guò)程,分析論證來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的生態(tài)要素、運行機理,構建來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統功能模型,可以?xún)?yōu)化留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)體驗,增強留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識和能力,促進(jìn)留學(xué)生對華友好情感養成。

[關(guān)鍵詞]來(lái)華留學(xué)生;創(chuàng )新創(chuàng )業(yè);生態(tài)系統

黨的二十大報告對“辦好人民滿(mǎn)意的教育”作出了全面系統部署,堅持教育對外開(kāi)放是建設高質(zhì)量教育體系的內在要求,也是辦好人民滿(mǎn)意教育的應有之義。來(lái)華留學(xué)是我國教育事業(yè)的重要組成部分,是我國教育對外開(kāi)放和對外形象展示的重要窗口。隨著(zhù)綜合國力不斷提升,我國已成為亞洲最大留學(xué)目的地國,各類(lèi)來(lái)華留學(xué)生規模不斷擴大,結構不斷優(yōu)化,促進(jìn)來(lái)華留學(xué)提質(zhì)增效成為構建高水平教育對外開(kāi)放的重要課題。與此同時(shí),創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育備受留學(xué)生群體的青睞,是拓展來(lái)華留學(xué)生國情教育路徑、提升來(lái)華留學(xué)生人才培養質(zhì)量的有效抓手。然而,由于語(yǔ)言、環(huán)境和思維的差異,來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育暴露出跨國文化融合難、創(chuàng )業(yè)思維激發(fā)難、創(chuàng )業(yè)項目落地難等一系列普遍性問(wèn)題。從生態(tài)視域審視來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育全過(guò)程,通過(guò)系統設計構建來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統功能模型,可以解決當前來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育存在的“生態(tài)失衡”問(wèn)題,進(jìn)而改善來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)過(guò)程體驗,增進(jìn)來(lái)華留學(xué)生“知華、友華、親華”情感。

圖1:來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統要素

一、來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統內涵

創(chuàng )業(yè)教育是除學(xué)術(shù)教育與專(zhuān)業(yè)教育之外的第三本“護照”,在開(kāi)放經(jīng)濟的背景下,創(chuàng )業(yè)教育要培養具有全球視野、通曉國際規則、掌握跨文化溝通技巧的創(chuàng )業(yè)人才。以斯坦福大學(xué)開(kāi)設的創(chuàng )新標桿課程ME310為例,每個(gè)課程項目均要求學(xué)生與海外高校學(xué)生聯(lián)合組隊參加,鼓勵學(xué)生通過(guò)跨文化的溝通與創(chuàng )新,培養全球化視野,鍛煉協(xié)作精神。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統整合了創(chuàng )業(yè)的教育性,也強調了教育的創(chuàng )新性。不同學(xué)者從不同側面闡述了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統的內涵。有研究指出,創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統主要包含創(chuàng )業(yè)教育課程、校園孵化器、強大的技術(shù)轉化辦公室、創(chuàng )業(yè)師資隊伍以及支持和銜接這些創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)主體的創(chuàng )新網(wǎng)絡(luò )等要素。也有研究提出,創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統具有多樣性交互共生、自組織演化與可持續發(fā)展性、開(kāi)放式協(xié)同創(chuàng )新等生態(tài)屬性。還有研究指出,創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統是以培育學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神和能力為根本指向,以高校為中心,以課程為主導,多主體、多要素協(xié)同的,具有鮮明內生動(dòng)力性、可持續發(fā)展性、自我調節性和互利共贏(yíng)性的育人系統。

來(lái)華留學(xué)生由于語(yǔ)言、文化、思維等方面存在較大差異,是一個(gè)“外來(lái)物種”,有可能因不能適應新環(huán)境而被排斥在系統之外。但他們同樣是參與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的重要群體,是推進(jìn)我國創(chuàng )業(yè)教育國際化的重要力量?,F有的來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育研究大多明確了來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的生成邏輯,論證了來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的必要性和重要性,指出了來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育存在認識不足、體系不全、實(shí)踐不夠、師資不專(zhuān)、支持不廣等普遍問(wèn)題,描繪了從課程、師資、平臺等單個(gè)要素的建設來(lái)改善來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的理論構想。然而,如何實(shí)現單個(gè)要素的有機融合并形成系統性的支持體系還沒(méi)有系列和深入的研究?;诖?,來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統從系統觀(guān)、生態(tài)觀(guān)出發(fā),著(zhù)力構建培養來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識和能力的育人系統,以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)運作能力、職業(yè)發(fā)展能力及產(chǎn)業(yè)推動(dòng)能力提升為抓手,整合學(xué)習環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境和文化環(huán)境等多要素優(yōu)化來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)體驗,豐富來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)成果,促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生“知華、友華、親華”的情感養成,實(shí)現來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )業(yè)精神、實(shí)踐能力和對華友好情感的和諧共生。

二、來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統要素分析

明確來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)要素是構建生態(tài)系統的根本前提。如圖1所示,來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)要素主要包含主體要素和環(huán)境要素。其中主體要素包含個(gè)體和創(chuàng )業(yè)共同體;環(huán)境要素包含學(xué)習環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境和文化環(huán)境。

留學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的主體分為留學(xué)生個(gè)體和創(chuàng )業(yè)共同體,創(chuàng )業(yè)共同體是來(lái)華留學(xué)生基于共同目標、同一準則組建的創(chuàng )業(yè)團隊,這是留學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的核心主體,他們主導和支配創(chuàng )業(yè)教育的全過(guò)程,是該系統的關(guān)鍵部分。不同于一般的創(chuàng )業(yè)共同體,來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )業(yè)共同體需要特別注意處理內部的文化、思維和認知差異,因此,多以國別、區域、文化為基本組建單元,最終形成區域創(chuàng )業(yè)聯(lián)盟、跨國創(chuàng )業(yè)團隊等。一個(gè)優(yōu)秀創(chuàng )業(yè)共同體的內部需要有合理的分工與協(xié)作,讓每個(gè)個(gè)體為團隊充分貢獻智慧和方案,形成集體智慧,養成團隊精神,促進(jìn)整體提升。

環(huán)境要素是學(xué)習環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境和文化環(huán)境的復合體。學(xué)習環(huán)境由課程、教學(xué)、科研、項目等構成,在課堂理論教學(xué)中應精講理論、理念和方法,同時(shí)要融入中國的發(fā)展觀(guān)、商業(yè)觀(guān)和文化觀(guān),確保留學(xué)生在習得創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理論知識的同時(shí)深化對中國國情的了解;實(shí)踐環(huán)境由創(chuàng )業(yè)活動(dòng)、競賽、企業(yè)調研、創(chuàng )業(yè)孵化等構成,注重自我探索與團隊協(xié)作相結合,仿真模擬與實(shí)戰行動(dòng)相結合,在實(shí)踐體驗教學(xué)中追求實(shí)態(tài)訓練和技能提升,完善第二和第三課堂的中國國情教育及創(chuàng )業(yè)體驗,提升創(chuàng )業(yè)項目孵化成功率;文化環(huán)境是來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)環(huán)境區別于其他創(chuàng )業(yè)生態(tài)環(huán)境的關(guān)鍵要素,留學(xué)生所處的創(chuàng )業(yè)文化環(huán)境通常是多樣文化交融碰撞的環(huán)境,因此需要特別尊重留學(xué)生群體的文化差異性,注重中國商業(yè)文化與外國商業(yè)文化的有機融合,科學(xué)利用文化賦能留學(xué)生創(chuàng )業(yè)體驗,同時(shí)為留學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育提供必不可少的文化支持和政策保障。

在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統中,適宜的生態(tài)環(huán)境取決于各個(gè)環(huán)境的相互滲透和融合,只有不同主體和不同環(huán)境要素之間相互依存、協(xié)同發(fā)展、資源共享、內生共長(cháng),才能促進(jìn)生態(tài)系統良好運轉,發(fā)揮最優(yōu)效能。

圖2:來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統運行機理

三、來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統運行機理

厘清來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統運行機理是有效聯(lián)接各生態(tài)要素的必然要求。如圖2所示,來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統運行機理本質(zhì)上是“知識-創(chuàng )意-創(chuàng )新-創(chuàng )業(yè)-創(chuàng )造”的信息傳遞,能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程。其中內生動(dòng)力性、開(kāi)放共享性、主體協(xié)作性、文化多樣性、互利共贏(yíng)性是來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統的基本屬性。

知識接收和創(chuàng )意生成是留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統運行的第一階段,留學(xué)生通過(guò)從導師、課堂、科研、項目等獲得的創(chuàng )業(yè)知識在內生動(dòng)力的作用下消化吸收,結合專(zhuān)業(yè)學(xué)習及國家或區域經(jīng)濟發(fā)展實(shí)際生成各類(lèi)創(chuàng )意項目。在此基礎上,通過(guò)個(gè)體之間的知識共享、頭腦風(fēng)暴,開(kāi)展漸進(jìn)式的創(chuàng )新實(shí)踐和初步的創(chuàng )業(yè)探索,如參加各類(lèi)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽、活動(dòng)、市場(chǎng)調研等。

第二個(gè)階段是創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)之間的轉化。留學(xué)生通過(guò)組建跨國或區域創(chuàng )業(yè)聯(lián)盟,主體之間充分協(xié)作聯(lián)動(dòng),發(fā)揮團隊精神,在創(chuàng )業(yè)導師、學(xué)校創(chuàng )業(yè)園等孵化器的支持下開(kāi)展具有國際特色、彰顯區域文化等創(chuàng )業(yè)項目的培育與孵化。實(shí)踐證明,創(chuàng )新到創(chuàng )業(yè)的高質(zhì)量轉化需要滿(mǎn)足堅持服務(wù)國家戰略和服務(wù)地方經(jīng)濟兩個(gè)基本原則。前者是為了搭乘政策快車(chē),后者則是為了吸引企業(yè)投資。例如,來(lái)自亞非國家和地區的留學(xué)生可以在“一帶一路”倡議、中非合作論壇、區域全面經(jīng)濟伙伴關(guān)系協(xié)定(RCEP)等框架或機制背景下選擇契合的創(chuàng )業(yè)主題。此外,服務(wù)地方經(jīng)濟的創(chuàng )業(yè)項目,還能夠更好地獲得地方政府和企業(yè)的關(guān)注和投資。例如,浙江省杭州市舉辦的“創(chuàng )客天下·杭向未來(lái)”海外高層次人才創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽,優(yōu)秀的創(chuàng )業(yè)項目不僅能獲得高額獎金和專(zhuān)家指導,還有機會(huì )直接獲得企業(yè)投資,加快項目落地。

第三個(gè)階段是價(jià)值創(chuàng )造良性循環(huán)。一方面,通過(guò)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐,教師的研究能力和教學(xué)能力都得到了提升,學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )業(yè)能力、企業(yè)家精神及對中國國情的理解也得到了加強;另一方面,創(chuàng )業(yè)成果走向市場(chǎng),轉化為社會(huì )生產(chǎn)力,實(shí)現國內、國際市場(chǎng)和創(chuàng )業(yè)主體的互利共贏(yíng)。所有構成創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程的環(huán)節和參與主體,涵蓋了彼此的關(guān)聯(lián)與交互活動(dòng)。這些主體透過(guò)創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)形成一種穩定的分布態(tài)勢,彼此具有互動(dòng)、競爭、互利共生、動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系,并且在受到外部環(huán)境壓力的影響下而進(jìn)行自我演化。

圖3:來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統功能模型

四、來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統功能模型構建

構建來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統功能模型是指導留學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的基本依據。如圖3所示,來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統功能模型主要包含四個(gè)“力”,即核心引領(lǐng)力、關(guān)鍵學(xué)習力、重要驅動(dòng)力和基本保障力。這四個(gè)“力”從整體上概括了來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的培養目標、實(shí)施路徑和支撐體系。

(一)以“一個(gè)目標”為核心引領(lǐng)力

“一個(gè)目標”指來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的根本目標是培養具有國際視野,通曉國際規則,掌握跨文化溝通技巧,具備一定的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)運作能力、職業(yè)發(fā)展能力及產(chǎn)業(yè)推動(dòng)能力的區域性、國際化雙創(chuàng )人才。這一目標引領(lǐng)著(zhù)來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統健康發(fā)展。

(二)以“三個(gè)體系”為關(guān)鍵學(xué)習力

“三個(gè)體系”指課程體系、教研體系和隊伍體系,這三個(gè)體系構成了留學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的關(guān)鍵學(xué)習環(huán)境。來(lái)華留學(xué)生生源國較多,各個(gè)國家社會(huì )、經(jīng)濟和教育發(fā)展狀況差異較大。因此,在課程建設環(huán)節,可以國別、區域、國際組織或語(yǔ)言等為劃分單元設計區域經(jīng)濟、技術(shù)創(chuàng )新、社會(huì )文化等緊貼區域發(fā)展的知識要素,并引入企業(yè)等利益相關(guān)群體參與課程內容建設,融合中國商業(yè)文化和中國經(jīng)濟發(fā)展等國情概況,著(zhù)力構建“創(chuàng )業(yè)通識類(lèi)”“區域特色類(lèi)”“創(chuàng )業(yè)深化類(lèi)”的三層遞進(jìn)模塊式理論和實(shí)踐課程體系。在教學(xué)研究方面,教師要提升教學(xué)創(chuàng )新能力和課程思政能力,通過(guò)啟發(fā)式、開(kāi)放式、案例式等教學(xué)策略,引導學(xué)生自我探索,開(kāi)展中國國情探究、國別市場(chǎng)調研、創(chuàng )業(yè)理論實(shí)踐等研究,培養學(xué)生創(chuàng )新思維,深化創(chuàng )業(yè)理解。在隊伍建設方面,一方面要探索構建以企業(yè)家為主的校企創(chuàng )業(yè)導師和教學(xué)團隊,另一方面要組建區域創(chuàng )客聯(lián)盟、創(chuàng )客朋輩、創(chuàng )業(yè)社團等創(chuàng )業(yè)共同體。

(三)以“三個(gè)平臺”為重要驅動(dòng)力

“三個(gè)平臺”指實(shí)訓平臺、競賽平臺和孵化平臺,這三個(gè)平臺是幫助留學(xué)生實(shí)現從創(chuàng )新想法到創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的重要轉化平臺,為留學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識和能力的增強提供了強大的驅動(dòng)作用。學(xué)校應探索構建多級聯(lián)動(dòng)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)訓和競賽體系,例如搭建集生產(chǎn)、注冊、融資、運營(yíng)、評估等在內的綜合實(shí)訓平臺,重點(diǎn)開(kāi)展課堂之外的創(chuàng )業(yè)實(shí)訓、實(shí)操和實(shí)踐活動(dòng),支持留學(xué)生通過(guò)沙盤(pán)模擬及數字化手段等加強對創(chuàng )業(yè)戰略規劃、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理、運營(yíng)管理等專(zhuān)業(yè)知識方面的理解和應用;同時(shí),積極策劃組織國別市場(chǎng)調研大賽和區域創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)比賽等,實(shí)現以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研、以賽促創(chuàng )。此外,還可以聯(lián)合政府、企業(yè)等資源發(fā)起創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)論壇,激發(fā)留學(xué)生創(chuàng )業(yè)靈感,成立留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中心、創(chuàng )業(yè)園等孵化平臺,解決留學(xué)生創(chuàng )業(yè)初期的困境。

(四)以“三個(gè)協(xié)同”為基本保障力

“三個(gè)協(xié)同”指的是校企協(xié)同、區域協(xié)同和管服協(xié)同。研究表明,最具創(chuàng )新性的創(chuàng )意和行動(dòng)往往來(lái)自交叉領(lǐng)域。因此,有效調動(dòng)起校企、區域和管服協(xié)同能力,可以較大程度上生成可靠的交叉領(lǐng)域,為留學(xué)生創(chuàng )業(yè)活動(dòng)提供保障。高校應充分研究,合理利用國際、國內重大發(fā)展戰略、倡議、機制等政策資源,協(xié)調政府、企業(yè)等不同支持要素,匯聚各方有利條件,通過(guò)高校智庫和企業(yè)平臺協(xié)同育人,對創(chuàng )業(yè)團隊和創(chuàng )業(yè)項目進(jìn)行幫助和指導,推動(dòng)學(xué)生創(chuàng )業(yè)項目與市場(chǎng)的真實(shí)對接。來(lái)華留學(xué)生來(lái)自多個(gè)國家不同區域,可以推出若干個(gè)區域級創(chuàng )業(yè)教育共同體建設試點(diǎn),整合域內不同類(lèi)型、層次、特點(diǎn)的資源推動(dòng)跨境創(chuàng )業(yè)教育共同體建設。此外,還要發(fā)揮思政輔導員和教務(wù)人員等管理部門(mén)工作人員的力量,設置管理導師,提供創(chuàng )業(yè)咨詢(xún)服務(wù),實(shí)現管理育人和服務(wù)育人的協(xié)同。

創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是來(lái)華留學(xué)生國情教育體系的重要內容,也是促進(jìn)來(lái)華留學(xué)事業(yè)提質(zhì)增效的有效抓手。從生態(tài)視角出發(fā),多措并舉做好來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育,可以提升來(lái)華留學(xué)獲得感和人才培養質(zhì)量,進(jìn)而增進(jìn)留學(xué)生對華友好情感養成,加快來(lái)華留學(xué)事業(yè)內涵式發(fā)展,促進(jìn)形成高水平教育對外開(kāi)放格局。(作者系浙江師范大學(xué)講師。本文系浙江師范大學(xué)2022年高校思想政治工作專(zhuān)項預研課題重點(diǎn)項目、2022年浙江省來(lái)華留學(xué)教育科學(xué)研究一般課題“來(lái)華留學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統構建研究”階段性研究成果)

參考文獻:

[1]中華人民共和國中央人民政府.中國成為亞洲最大留學(xué)目的國[EB/OL].(2020-12-23).http://www.gov.cn/xinwen/2020-12/23/content_5572387.htm.

[2]李雙壽,李樂(lè )飛,孫宏斌,楊斌. “三位一體、三創(chuàng )融合”的高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練體系構建[J]. 清華大學(xué)教育研究,2017,38(02):111-116.

[3]Andrew C. Corbett,Donald S. Jerome A. Katz. Academic Entrepreneurship:Creating An Entrepreneurial Ecosystem [M]. Howard House:Emerald Group Publishing Limited,2014.99.

[4]朱燕叢,黃錦閣,肖鎧,潘文潔,劉偉.國際高等教育創(chuàng )新生態(tài)系統研究——以斯坦福大學(xué)為例[J].創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理論研究與實(shí)踐,2021,4(06):25-29.

[5]李亞員,牛亞飛,李暢.我國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統建設研究的成效與展望[J].高校教育管理,2021,15(04):115-124.

來(lái)源:《神州學(xué)人》(2023年第1期)

0 0 0 0
分享到:

相關(guān)閱讀

最新發(fā)布
熱門(mén)標簽
點(diǎn)擊排行
熱點(diǎn)推薦

工信部備案號:京ICP備05071141號

互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024

中國教育新聞網(wǎng)版權所有,未經(jīng)書(shū)面授權禁止下載使用

Copyright@2000-2022 www.tubemateyoutubedownloaderapps.com All Rights Reserved.

京公網(wǎng)安備 11010802025840號